Кто виноват? (http://za-nauku.mipt.ru/Hardcopies/2003/1624/whose_blame.html)

Физтех! Вуз — гордость нашей страны, ориентированный на подготовку специалистов, готовых выполнять любые задачи науки и техники. За полвека не раз доказывал свое превосходство, превосходство своей системы образования. Он выпустил очень много талантливых ученых, имена которых известны всему миру. В него поступали лучшие, и он делал из них самых лучших!!!

Да, это действительно так, но давайте взглянем на то, что мы имеем сейчас, на тот уровень подготовки, которым обладает рядовой студент, а также на его моральный облик. Я думаю, ни для кого не секрет, что даже первая сессия показывает, что многие плохо знают изучаемые дисциплины. А ведь когда они поступили, в их глазах горел блеск жажды познания, блеск, который говорил о том, что его хозяин способен на все, на любые открытия...

И что в итоге?

Еле сданные сессии, пропуски занятий, потеря к учебе всяческого интереса. Именно студентам перестает быть интересно учиться, у них есть более интересные занятия: попить пивка, поразвлекаться при помощи компьютера (это вообще давно стало наркотиком для большинства).

Как ни больно это осознавать, но многие физтехи перестали быть теми людьми, какими они всегда являлись.

Я говорил со многими работниками нашего института, мнения которых постараюсь отразить в своей статье.

Так вот, оказывается, примерно с 95-го года для многих работодателей перестало играть роль, какой именно у вас диплом Физтеха, красный или синий. Ведь в нем подавляющая часть оценок не соответствует полученным знаниям. А ведь эти оценки поставили вы, уважаемые преподаватели. Задумывались ли вы над тем, что, ставя рядом с недостойной оценкой свою подпись, сами унижаете себя? Ведь вы этим самим поручаетесь, что данный студент действительно владеет данным предметом, хотя часто это не так. В нашем институте экзамен перестал быть даже лотереей. Возникает вопрос: а знает ли преподаватель свою дисциплину сам? Пока на него я отвечаю положительно. Тогда в чем же дело? В чем причина? А ведь она простая: просто халатность к своим обязанностям преподавателей, как на стадии обучения студентов, так и на стадии приема экзамена. Вам просто неинтересно все это, или вы не хотите обременять себя.

Я не буду переходить на личности, да к тому же их и так знают все — как студенты, так и их коллеги, до сих пор выполняющие свое дело добросовестно. Самое ужасное, что с каждым годом таких преподавателей все больше и больше... Они забыли самое главное: что студенты — это дети, и что все мы здесь — одна большая семья... И что нельзя нам ставить оценку, никак не связанную с теми знаниями, которые вы сами нам дали...

Конечно, их тоже можно понять: зачем принимать добросовестно задание, обучать студента, увлекать его на сложный путь науки, если зарплата от этого не меняется, а времени будет тратиться больше... Но, господа преподаватели, вы попытайтесь вспомнить о своей чести. Возможно, вы просто не умеете учить по-другому, тогда проблема разрешается довольно просто: есть много уважаемых преподавателей, которые готовы вам помочь в этом. Все лишь зависит от вашего желания!

Особенно интересную позицию заняла кафедра математики при оценивании письменных работ. У вас никогда не возникала мысль, что выставлять столько-то двоек, столько-то троек и т.д. (в процентном соотношении) — это, мягко говоря, странная позиция? О какой мы тогда говорим успеваемости, если весь курс заваливает контрольную? Относительной? И это в самой консервативной науке. Получается, что оценка за письменный экзамен ничего не стоит. А действительно: чего стоит пятерка, полученная лишь за половину выполненного задания?

Вернемся к вопросу потери студентами интереса к учебе. Я отлично понимаю, что многим ребятам не нужен тот багаж знаний, который они могут здесь получить. Многие просто не смогут применить их в будущей жизни, по простой причине: очень мало рабочих мест с достойной зарплатой, где действительно все это нужно. Поэтому куда интересней поиграться за компьютером, попить пивка, получить кое-как диплом и устроиться на нормальную работу.
Письмо в номер

Rebyata, kogda my uchilis' na Fiztehe (1990-1996), l'ubimoi temoi bylo ego rugat'. Da i kak ne rugat', kogda vsei etoi propagandoi «veseloi» nauchnoi jizni ushi obveshali, poka my v shkole uchilis'. A mejdu tem, v 1992 fiztehi v stolovoi v golodnye obmoroki padali. Ya sam byl svidetel', ostalsya na zimnei sesseii na peresdachu, nu i poshel v stolovuyu (na poslednie den'gi). Stoyu v ocheredi, odin parenek, chto peredo mnoi stoyal tut je i upal. Dobrye povarihi ego besplatno kompotom otpoili. Potom, kogda vernulsya s sessii domoi, mne skazali chto i v Komsomolke pisali, chto 7 chelovek za zimn'uu sessiyu v Fiztehe v obmorok grohnulis' v tom godu. Tak chto rugali poka uchilis' — i fizteh i nauku — na chem svet stoit. A vot teper' hochu skazat' — klassnyi institut, drugogo takogo pojalui ne naidesh'.
Izvinite za latinicu, pis'mo sie prislano iz Grecii iz nauchnogo centra «Demokritos». Ivan

А ведь все это и понижает моральный уровень студентов. Особенно игры — это стало настоящей эпидемией, своего рода наркотиком. Я уверен, что пока институт, его кафедры, факультеты не найдут новый «наркотик», более интересный и захватывающий, ситуация не изменится. Не забывайте, что студенты — это просто дети, особенно младшие курсы, с которыми необходимо возиться, поощрять, журить их и воспитывать. Почему бы не создать узкоспециализированные кружки, в которых ребята, начиная с первого курса могли бы своими руками делать маленькие, всем давно известные открытия, обладая только качественными знаниями? Собирать лазеры, двигатели, экспериментальные установки, делать какие-то расчеты, под присмотром опытных руководителей, которые не будут «пичкать» их высокой наукой, а просто объяснять «на пальцах», что как работает. Я уверен, что если первокурсник соберет тот же лазер своими руками, он сам полезет в книги и будет искать ответы, что все-таки он сделал. Ему просто будет интересно во всем этом разобраться. А ведь не так сложно все это устроить.

Хотел бы также привести в своей статье то, что было написано давно и очень умными людьми:

1) тщательный отбор одаренных и склонных к творческой работе представителей молодежи;

2) непосредственное участие в обучении ведущих научных работников в тесном контакте с ними в их творческой обстановке;

3) индивидуальный подход к отдельным студентам с целью развития их творческих задатков при отсутствии имеющейся сейчас в вузах перегрузке второстепенными предметами по общей программе и механического заучивания (следствие необходимости массового обучения);

4) ведение воспитания с первых же шагов в атмосфере технических исследований и конструктивного творчества с использованием для этого лучших лабораторий страны.

Пусть эти слова сильно устарели, но все-таки попытайтесь вдуматься в то, что они пытаются всем нам донести.

Напоследок хотел бы поблагодарить всех сотрудников МФТИ за оказанное содействие в написании этой статьи, я постарался в своем мнении отразить также и ваши мысли по данному вопросу. Надеюсь, что статью большинство людей воспримут правильно.

С уважением, И. Ильюшенко, студент 4-го курса ФАКИ