Р. Нарушевич
www.torsunov.ru

семинар 12 СТУПЕНЕК В НЕБО

Тема 4. «Бить или не бить? Где золотая середина?»
(конспект лекции)
 

С точки зрения Вед, наказание может происходить под влиянием трех гун.
В гуне невежества наказание совершается из ненависти, без учета правил и предписаний, без предвиденья последствий. наказанием в невежестве также является наказание, никак не связанное с проступком или же сильно неадекватное этому проступку. В результате человек перестает понимать свою роль в жизни человека, которого он наказывает, и его значение в своей жизни.
В гуне страсти наказание происходит в состоянии раздражения (накоплен определенный негативный фон, и поведение ребенка становится последней каплей).
В гуне благости наказание совершается в состоянии беспристрастности, в соответствии с предписаниями авторитетных источников. Человеку (родителю) приходится прилагать усилия для установления определенных ограничений ребенку, которые доставят ему некоторый дискомфорт, но, в конечном итоге, принесут благо.

Согласно Ведической традиции до 5 лет ребенка балуют, затем в течение 10 лет его надо строго наказывать, и после исполнения ребенку 14-15 лет единственный способ общения с ним – это дружба.

Карающая сила или защита от страданий
Обычно родители используют три аспекта наказания – применение физической силы, угроза применения физической силы, пристыжение (посрамление) или критика. Посрамление может внешне иметь безобидную форму, например, сравнение с другим ребенком, но при этом может содержать значительную долю насилия.
Часто в процессе воспитания родители вместо того, чтобы стать покровителем ребенка, силой защищающей или помогающей ему развиться и реализовать свои цели, согласно своему типу счастья, они могут стать одним из трех видов проблем или страданий. Если родители очень строги в процессе воспитания и применяют наказание в настроении невежества и страсти, они попадают в категорию «страдания, причиняемые другими живыми существами». Если же родители не предпринимают никаких мер (дети растут как трава), они тоже попадают в категорию невежества, так как в этом случае подталкивают ребенка к другому виду страданий – «страданиям, причиняемым собственным телом и умом». Необходимо найти золотую середину между этими крайностями процесса воспитания.
Родители должны защищать ребенка от первого вида страданий – обеспечивать ему сытое и благополучное детство; от второго вида страданий - от других видов живых существ и от самих себя (от грубых и тонких видов нападок). Грубыми нападками больше славятся мужчины, а женщины больше проявляют тонкий психический террор – на основе подавления своих негативных эмоций. Очень важна также защита от третьего вида страданий – страданий, причиняемых собственной природой ребенка. Бывает, что какие-то силы внутри ребенка, которыми он не способен управлять и которые даже не может правильно охарактеризовать, диктуют ему вести себя определенным образом. При этом ребенок может понимать, что это не приведет к хорошим последствиям и не улучшит его отношения с родителями, но он не имеет сил самому сопротивляться этим негативным желаниям.

Негативные эмоции являются частью нашей жизни, но их проявление тем тягостнее и ужаснее, чем менее правильно поставлена цель жизни членов семьи. Развитие духовности в семье, правильное общение (с людьми, занимающимися духовной практикой), общение с духовным наставником, знание о смысле жизни спасают семью от угара негативных эмоций. На основе неправильно поставленных целей в семье развиваются неправильные отношения и возникают психические «токсины».

Состояние сознания, в котором наказывают человека, должно способствовать его очищению, а не разрушать его психику и не приводить его к тому, что он затем будет мстить всем окружающим. Для этого наказывающий должен обладать достаточно большим запасом благочестия. Фактически для получения права физически наказывать, человеку необходимо получить статус святого родителя. В противном случае, он будет действовать подавлением своей собственной негативной судьбы и, в конечном счете, будет только увеличивать эту плохую судьбу.

К чему приводит насилие в воспитании
Методы наказания, которые применяются на сегодняшний день, одинаково не успешны как в семье, так и в обществе. Если грубая физическая сила, бесконечное дергание, критика, сравнение с другими, неудовлетворение ребенком происходит в отношении девочки, понадобятся многие годы серьезной психической работы, общения с сильными эмоциональными людьми, годы серьезной духовной практики, чтобы эта выросшая девочка смогла восстановить естественный уровень своей самооценки, чувство собственного достоинства, способность не только служить, но и способность получать служение и заботу, необходимые ей для того, чтобы полноценно продолжать собственное служение.
Если такое грубое обращение, такое насилие терпит мальчик. Мужская психика устроена таким образом, что если над мальчиком (мужчиной) совершено насилие, он совершает насилие над окружающими, независимо от того, заслуживают они этого или нет, имеют или нет отношение к насилию, которому он подвергся прежде.

Обычно родители считают себя достаточно квалифицированными, чтобы определить меру наказания ребенка. И главным критерием является его не послушание. Здесь нужно вспомнить о том, что в каждом ребенке есть склонность радовать своих родителей, есть склонность сотрудничать. Чтобы увеличить мотивацию ребенка к сотрудничеству, родителям необходимы коммуникативные навыки, знание и понимание природы ребенка, знание о том, как правильно строить с ним общение. Часто эгоизм родителей проявляется в том, что они считают, что раз это мой ребенок, значит, он должен проявлять те же качества, что и я. Очень сложно бывает дать другому то, что нам кажется ненужным или даже опасным.

С точки зрения Вед, самым большим беззаконием является требование от человека того, что, согласно его природе, он сделать не может, и наоборот, навязывать ему то, что для него неприемлемо по его природе. Если наказание является способом подержать или развить естественные, позитивные, благостные неотъемлемые качества, то такое наказание будет наказанием в благости. Если наказание направлено на запрет человеку действовать согласно его природе, то это будет разрушительно как для того, кто подвергся наказанию, так и для того, кто применяет это наказание.
 

Типы детей в зависимости от их психологической структуры

В Ведической традиции различают 4 типа детей в соответствии с тем, какая энергия – воздуха, огня, воды или земли – больше проявлена в их природе.

1-й тип. Чувствительные (сенситивные) дети.
Психика таких детей больше связана с элементом воды.
Ключевые слова: понимание и сочувствие.
Характерные черты и мотивация к сотрудничеству:
* они менее защищены (их внутреннее ощущение безопасности не столь велико, как у других детей);
* они более эмоциональны;
* остро ощущают свою реакцию на собственные нужды и желания, в тоже время они блестяще чувствуют нужды, переживания и страдания окружающих людей и быстро на них реагируют;
* очень отзывчивы. Их отзывчивость увеличивается тем больше, чем больше они сами получили отзывчивости со стороны других, т.е. когда они выслушаны и поняты;
* имеют склонность жаловаться, что не является проявлением слабости характера или избалованности ребенка, его чрезмерной склонности к капризам. «Капризы» таких детей проявляются в классическом стиле – в форме жалоб и слез;
* чтобы сделать необходимые перемены в своей жизни, им важно понять свои чувства;
* сочувствие и понимание больше всего мотивируют их увидеть позитивное. Часто родители ошибочно стараются показать им, что «ничего страшного не произошло» и «нет никаких оснований, чтобы жаловаться», они ошибочно стараются показать, что ребенок преувеличивает свои проблемы. Но так действует его природа, которая в дальнейшем никогда не позволит ему пройти мимо проблем других людей – такие дети, как правило, становятся замечательными врачами, психологами, духовными наставниками и учителями;
* таким детям требуется уделять много времени и внимания. Очень сложно ограничить время человеку, чтобы он смог поделиться своими эмоциями. Если таких детей торопить, показывая, что сейчас не до жалоб, не до слез, а надо, к примеру, собираться в садик или идти в школу, то ситуация будет только ухудшаться, потому что ребенок будет сопротивляться;
* одна из причин неуправляемости и непослушания таких детей – желание показать, что их определенные нужды не удовлетворены. Большинство же родителей воспринимает сопротивление детей как вызов, как неприятие их авторитета или как попытку доминировать. Дети, действительно, иногда используют негативные эмоции для получения контроля, но главная причина такого непослушания в том, что ребенок показывает – «я не могу сейчас сотрудничать с вами, потому что необходимые для этого эмоциональные нужды не удовлетворены». Это можно сравнить с тем, как во время военных действий командир посчитал бы своих солдат дезертирами за то, что они отказались воевать, тогда как, на самом деле, у них просто не было достаточно амуниции и питания, т.е. им фактически нечем было сражаться и у них не было ни сил, ни здоровья;
* если пытаться переключать таких детей на позитивное, то эффект будет минимальный или даже обратный. Многие родители используют такую методику – пытаться отвлечь ребенка и как-то развеселить его. Это может помочь выиграть немножко времени, но не разрешает саму ситуацию. Если ребенок такого (сенситивного) типа не поделился своими негативными эмоциями, через некоторое время он окажется в еще более сложном положении. Часто можно замечать, что если таких детей удается уговорить, что их проблема незначительная, и они соглашаются, то тут же сразу же находят еще более серьезную проблему. Например, ребенок ударил коленку, ем сказали «Ничего страшного, царапина, скоро заживет». Ребенок соглашается и тут же сообщает, что у него заболел животик или голова. Он тем самым показывает, что «процесс не окончен» и возможность жаловаться ему по-прежнему необходима. Интересно, что подобным образом могут вести себя и взрослые. Часто женщины этого же психического типа ведут себя также, и мужчине очень важно понимать, что пока женщина не поделилась до конца своими переживаниями или болью, пусть даже в несколько преувеличенной форме, она не сможет естественным образом почувствовать желание следовать мужчине. Самое глупое, что можно придумать для детей сенситивного типа, когда они жалуются, - это начать их веселить. Недостаток сочувствия может усугубить ситуацию, и ребенок будет отказываться сотрудничать с родителями, в результате чего может навлечь на себя их гнев, что приведет к разрыву в отношениях и к убыванию любви и теплоты в отношениях;
* самое важное в отношениях с такими детьми – это дать им понять, что это страдание мне понятно, и я тоже страдаю;
* обычно такие дети сопротивляются, когда их пытаются с кем-то познакомить. Если родители имеют другую природу, им сложного понять своего ребенка, и они воспринимают ситуацию как «что-то с моим сыном (дочерью) не так – он всех стесняется, сопротивляется знакомству с другими детьми». Не надо ожидать от ребенка этого типа чудес коммуникативности. Самое лучшее, что можно сделать – это создать безопасные условия для общения. Таким детям лучше всего общаться дома с одним-двумя детьми, с детьми, которые не агрессивны, не слишком активны, имеют похожую чувствительную природу. Природа ребенка будет удовлетворена, если он будет чувствовать, что рядом есть кто-то, кто действует с ним «на одной волне»;
* важные навыки, которым нужно научить таких детей – это прощать и забывать, делиться своими разочарованиями;
* также очень важно дать им понять, что их негативные эмоции – это норма, и, тем более, не наказывать и не стыдить за них;
* психика таких детей сильно восприимчива к любым психическим энергиям, и часто негативные эмоции таких детей, на самом деле, не являются их эмоциями – они воспринимают их от других людей и реагируют на них в силу своей чувствительной природы. Поэтому их нужно защищать, по-возможности, от "чужих" негативных эмоций;
* важно отличать капризы (сиюминутное проявление каких-то негативных сторон характера ребенка) от особенностей природы ребенка;
* если нужды таких детей удовлетворены, им оказано достаточно внимания, никто не наказывает их за проявление их эмоций, за их жалобы и боязливость, за чувствительность, тогда из них вырастают люди внимательные, наблюдательные, имеющие творческий склад ума, оригинальные, хорошие собеседники (умеют слушать), они могут быть очень заботливы, мягки, очень сострадательны, понимают нужды и тревоги других людей и всегда счастливы помочь им. Этот тип детей наиболее близок к классу ученых (брахманов). Они способны понимать нужды людей, понимать их тревоги, беспокойства, сострадать им, быть способным настроиться на ситуацию человека для того, чтобы передать ему знание, чтобы помочь ему;
* наказывать таких детей за "капризы", проявление сентиментальности, боязливости является нарушением принципов ведического воспитания.

2-й тип. Активные дети.
Психика таких детей больше связана с элементом огня.
Ключевые слова: действие и система.
Характерные черты и мотивация к сотрудничеству:
* главная их потребность – действовать, достигать результатов. Внутренние переживания заботят таких детей гораздо меньше;
* такие дети наиболее успешны, если есть план или какое-то задание, если они знают, что делать. Они всегда готовы идти вперед, вести за собой других или действовать по своему усмотрению;
* дети активного типа выходят из-под контроля родителей, если в отношении их нет определенной системы ожиданий, определенного плана действий для них. Если план действий понятен, если проведена определенная подготовка, они всегда отзывчивы и готовы сотрудничать. Всегда очень важно указывать сроки, условия и прочие детали того, что сейчас будет делаться. Все как в армии;
* они хотят находиться в центре внимания или там, где постоянно что-то происходит. Такому ребенку трудно сказать "Иди, пожалуйста, поиграй в комнате". Для него это одна из самых страшных мер наказания. Еще более страшно звучит фраза "Иди ВО ЧТО-НИБУДЬ поиграй в комнате". Еще страшнее фраза "Иди ЧТО-НИБУДЬ ПОДЕЛАЙ в ДРУГОЙ комнате". И самая страшная фраза "Сядь, пожалуйста, и посиди". Самое большое наказание для ребенка такого типа – это лишить его возможности действовать, при этом еще и не объяснив, СКОЛЬКО надо посидеть, ЗАЧЕМ надо посидеть и КТО ЗА ЭТО ОТВЕЧАЕТ;
* эти дети хотят, чтобы все было справедливо. Ключевая фраза, по которой можно определить ребенка активного типа – это возмущенный возглас "Так не честно!"
* как только родители ослабляют свой контроль, начинается маленькая, но великая революция. Если эти дети не находятся под руководством родителей или не уполномочены совершать какое-то руководство другими детьми, то они начинают действовать по своему "сценарию". Такому ребенку нужно помочь стать успешным лидером. Его нужно занять в том, чтобы он мог за кого-то или что-то отвечать, доверить ему руководство другими детьми – это лучший способ мотивирования таких детей. Роль лидера раскрывает в нем все самое лучшее, и контакт с родителями становится все более тесным;
* такие дети могут уважать только уверенного в себе, компетентного руководителя и следовать его наставлениям. С 9-10 лет и лет до 14 (зачастую и дольше) ключевой фигурой для такого ребенка является тренер или наставник. Очень пагубно на построение отношений с таким ребенком, на попытку его мотивировать действуют нерешительность, мнительность и незащищенность самих родителей. Если мама дает такому ребенку какое-то распоряжение, то лучше сопровождать это фразой "Так папа сказал". Эта фраза дает ребенку ощущение субординации в семье. Им нравится, когда подчинения требуют не только от них, когда есть кто-то, кто сам подчинен. Если ребенок спрашивает у отца, почему он так сказал, а тот отвечает, что так сказал дедушка или духовный наставник, то мотивация ребенка активного типа увеличивается во много раз. Он чувствует, что здесь все находятся на "ответственной службе";
* признание правоты такого ребенка делает его более открытым;
* как правило, эти дети не испытывают недостатка энергии, и чтобы эта энергия не действовала разрушительно, родители должны установить определенную систему. Такому ребенку иногда проще по просьбе мамы бегать на остановке от столба к столбу на время, нежели спокойно стоять рядышком. Потому что это дает, по крайней мере, какую-то систему, дает возможность выхода его энергии, плюс еще какое-то совершенство (скорости своего бега). Просто спокойно стоять будет большим испытанием для такого ребенка. Такие дети мучительно переживают покой и начинают просто бушевать, если ничего не происходит. Если их никто не занимает, они могут занять себя не самым лучшим образом, а также вовлекать в это оказавшихся рядом детей. Когда их деятельность спланирована, вся их энергия течет свободно и без разрушений;
* если этот ребенок ждет чего, он становится беспокойным. Надо дать ему какую-то работу или игру;
* самый естественный метод познания мира и себя для таких детей – действуя и ошибаясь. Любая теория для них должна быть подтверждена как можно более скорой практикой. Эти дети часто попадают в истории. Если боятся наказания или критики, они могут скрывать свои ошибки, при этом лишая себя возможности на них развиваться. Действия и ошибки – самый эффективный способ развития таких детей. Если в семье практикуется принцип "Ты можешь совершать ошибки", ребенок не будет оправдывать себя из страха быть наказанным и сможет осмыслить произошедшее, сделать вывод, вынести определенный урок;
* если ребенок сопротивляется какому-то действию, лучше всего самому начать действовать и пригласить его присоединиться. Например, если нужно убрать комнату, главное сказать ребенку "Давай сейчас начнем убирать игрушки". Само действие создает необходимый резонанс;
* долгие разговоры утомляют таких детей и часто воспринимаются ими как наказание само по себе. Если им очень долго объяснять, что нужно сделать (из расчета, что чем более подробно он все выслушает, то тем качественнее он все сделает), то их мотивация к сотрудничеству резко снижается;
* они любят быть в команде победителей. Например, если после уборки комнаты вы горите "Посмотри, как здорово мы убрали. Никто бы так не смог сделать" – это является для них очень хорошим стимулом. Успехи, достижения, даже через неудачи и ошибки, являются лучшим стимулом для такого ребенка;
* этот тип детей относится к категории администраторов, руководителей. Им нравится власть. Они ценят, когда родители спокойно, твердо руководят ими по принципу "Ты можешь сопротивляться, ты можешь не соглашаться, но все как в армии - приказы сначала выполняются, потом обсуждаются, - т.е. последнее слово всегда остается за родителями";
* детям этого типа необходимо твердо дать понять, что именно вы от них хотите. Различные теоретические установки – "так хорошо сделать", "каждый ребенок должен", "в твоем возрасте пора бы знать", "ты девочка и поэтому…" – не имеют никакой мотивационной силы для большинства детей, а для детей активного типа особенно. Самая сильная фраза – это, если без лишних объяснений родитель просто говорит "я хочу, чтобы ты так сделал". Тогда ребенок понимает, что вы сами знаете, какие цели у вас, у семьи, и если он последует за этими целями, то достигнет успеха. По крайней мере, он сделает то, что вы хотите, и тем самым удовлетворит свою естественную склонность радовать родителей;
* выходя из-под контроля, эти дети ведут себя хуже всех, могут обижать других, терроризировать;
* этих детей НИКОГДА не следует критиковать в присутствии других, и их нужно защищать от старших, педагогов. Поговорить со старшими, учителями, объяснив, что поднимать перед всем классом мальчика или девочку активной природы и несколько раз в саркастической форме подчеркивать перед всем классом его ошибку является разрушительным как для отношений с этим педагогом, так и для самого ребенка, также создаст определенные трудности в отношениях с родителями;
* если они сами не становятся лидерами, если им не дают такой шанс, то они могут начать оппозиционное движение – они будут противиться другим детям или взрослым;
* очень активны, в их восприятии большинство других детей "тормозят". Есть ситуация, в которой они легко терпят "тормоза" (неогненость, неактивность) других людей, - это ситуация, в которой нужно кому–то помочь. В этих детях очень сильно настроение покровительства и защиты;
* если этим детям обеспечена система, они автоматически становятся чуткими щедрыми и милосердными, сохраняя при этом ответственность, знание и опытность в руководстве;
* когда они достигают успеха, они становятся более чуткими и проницательными к другим;
* любые замечания, любая критика должна быть сделана с глазу на глаз, очень ненавязчиво или какими-то условными, заранее обговоренными с ребенком знаками (движением руки, пальца – коснуться мочки уха, приложить палец к уголку рта).

3-й тип. Коммуникативные дети.
Психика таких детей больше связана с элементом воздуха.
Ключевые слова: перемены и разнообразие.
Характерные черты и мотивация к сотрудничеству:
* восприятие мира и развитие отношений с окружающими людьми – основа их личностного развития. Видеть, слышать, попробовать на вкус – это самые важные методы познания для таких детей;
* им обычно присущ широкий круг интересов. Обычно главная жалоба родителей таких детей – это то, что они много за что берутся, но ничего толком не заканчивают – "и в этой секции позанимался, и в этой… и в этот кружок походил, и в этот…и все забросил… и на флейте поиграл, и на теннис походил…и ничего не закончил". На самом деле, для коммуникативного ребенка это и есть способ закончить – перепробовать все – во всех секциях побывать, во все поиграть. Понимая, что на все у него не хватит времени, он переключает одну программу за другой. И в этом очень важна поддержка родителей;
* у таких детей возможны вспышки гнева, которые проявляются, в основном, на рутину. Если каждое утро мама (которая принадлежит к другому типу) с методичной последовательностью, в одно и тоже время собирает ребенка в школу – "вставай, умывайся, кушай, надевай пальто и иди в школу", ребенок может начать сопротивляться. Не потому что мама говорит какие-то вещи, которые его унижают или оскорбляют, не потому что он не хочет надевать пальто. Он может делать это только по одной причине – НАДОЕЛО. Природа такого ребенка сопротивляется однообразию, пытаясь сломать рутинную систему, требуя новых элементов, каких-то новых маленьких деталей, пусть даже совсем незначительных. Они любят поступать по-своему, не потому что хотят бунтовать, потому что они вносят свое понимание разнообразия в ту деятельность, которая происходит в их жизни, внутри семьи, в отношениях с родителями;
* больше чем другие дети любят перемены. Не очень охотно концентрируются. Для них жизнь – это движение – движение не как физическая активность, а как разнообразие, как стремление к новой информации;
* хаос – это часть процесса обучения таких детей. Они могут научиться доводить дело до конца, если им дана возможность исследовать, менять и сохранять свою личность;
* когда родители недовольны, что какое-то задание не выполнено, от таких детей можно часто услышать в свое оправдание такую фразу – "Ну я забыл". И это тот тип детей, который, на самом деле, честно забывают. Их нельзя стыдить и наказывать за это, потому что способности концентрироваться эти дети научатся в последнюю очередь и только в том случае, если будут уважаемы и удовлетворены их первоочередные потребности, связанные с их природой;
* если они сопротивляются вашей просьбе, надо дать им другую возможность – другое задание, занятие или какое-то другое впечатление. Не система, не понимание, а перемены и разнообразие больше всего мотивируют этого ребенка;
* воображение для них – главный инструмент в их жизни, в ощущении своей природы, поэтому избыточный поток информации (телевидение и т.п.) очень разрушительны для них. Они утрачивают свою естественную способность создавать новое;
* слушание же того, что им читают родители, помогает снять сопротивление, стимулирует их воображение;
* это самые веселые, самые нескучные дети, самые оптимистичные, самые подвижные. Больше всего в жизни они нуждаются в изменениях и впечатлениях. Жизнь для коммуникативных детей должна быть приключением;
* они разговорчивы, очаровательны и легко находят контакт с другими, склонны к мимикрии - отождествлению себя с той средой, в которой находятся;
* они уступчивы и, как правило, не помнят зла;
* их привязанности не очень глубоки;
* они могут быть поверхностны, забывчивы и ненадежны;
* им трудно собрать все после занятий. Часто причиной конфликта с родителями служит беспорядок в комнате. Родителям лучше смирится с этим и наводить порядок самим. Воевать с этим совершенно бесполезно. Хаос – это часть природы такого ребенка, часть формы действия, им очень сложно поддерживать порядок. Ребенок может утром навести порядок в комнате, но к концу дня там все будет по-прежнему. Совет родителям такого ребенка – чтобы хоть немножко снизить степень хаоса в комнате ребенка, нужно уменьшить в ней количество горизонтальных плоскостей – полочек и т.п.;
* рутина и сверхнормативная нагрузка на таких детей могут сделать их безответственными;
* если нужды такого ребенка удовлетворяются, они имеют большой шанс стать стабильными, ответственными, самостоятельными, способными концентрироваться, уверенными в себе.

4-й тип. Рецептивные дети.
Психика таких детей больше связана с элементом земли.
Ключевые слова: режим, повтор и ритм.
Характерные черты и мотивация к сотрудничеству:
* главным для них является не то, что они собираются сделать, а то, что будут делать окружающие. Им очень важно знать, что произойдет дальше и чего следует ждать;
* новые, неожиданные ситуации вызывают у них противостояние;
* самая лучшая мотивация к сотрудничеству для них – это режим, повтор и ритм, т.е. определенное время для еды, сна, для игр, «особенные минутки» в течение дня для общения с родителями; одежда, которая кладется всегда на одно и то же место. Таких детей хорошо мотивирует фраза «Пришло время» («Настало время делать то-то и то-то», «Теперь примемся за это», «У тебя сейчас немножко времени почитать, а потом в ванну и спать»). Перевод этой фразы для рецептивного ребенка – «все под контролем, все спокойно и все упорядочено»;
* это самые добросердечные, самые чуткие дети;
* нужно больше времени, чтобы дождаться результатов от тех усилий, которые прилагают родители; нужно больше терпения в ожидании позитивных перемен в поведении, характере, навыках ребенка. Если не требовать и не ожидать от таких детей резких перемен, они очень отзывчивы к сотрудничеству;
* для таких детей главное, чтобы все происходило, как намечено, все было обдуманно и распланировано;
* таких детей легко определить по такой особенности – они с удовольствием не будут ничего делать, если их не побудить к какому-то действию, или никто не знает, что будет в ближайшее время, в ближайшие несколько часов. Они могут просто кушать, отдыхать, созерцать, слушать, спать. Родителям таких детей важно показывать, что они в курсе того, что должно произойти, того, что ожидает впереди. Им нужно озвучивать, что настало время делать то-то и то-то. В противном случае, такой ребенок ничего не будет делать;
* этим детям необходимо время для адаптации в социуме.

Обобщая все вышесказанное, для улучшения мотивации к сотрудничеству детям
- чувствительного типа необходимо больше внимания их переживаниям;
- активного типа – больше внимания действиям, системе;
- коммуникативного типа – больше разнообразия информации для чувств;
- рецептивного типа – акцент на время и последовательность того, что делается.


Строгие меры и полное отсутствие наказания – где же «золотая середина»?

Родители, сторонники строгих мер, действуют, как правило, из соображения показать ребенку «кто здесь хозяин» и из стремления не дать ему совсем «отбиться от рук». Поэтому они действуют, подавляя любое проявление сопротивления ребенка, не разбираясь в его причинах и в особенностях психической природы ребенка.
В результате есть риск, что ребенок в дальнейшем (став взрослым) будет проявлять поведение человека, который не понимает своих желаний, не имеет своих ценностей и стремиться в том направлении, в котором он чувствует наибольшее давление или в том, которое наиболее комфортно, чтобы избежать давления или агрессии с чьей-либо стороны. Второй вариант – ребенок перенимает политику насилия и подавления как способ достижения своих целей в жизни.
Применение строгих мер может сделать детей покорными, но чаще всего лишь на короткое время. В начале строгое наказание оказывает определенное воздействие на поведение ребенка, но позже оно будет вызывать еще больше сложностей в отношениях, а, в конечном счете, дети начинают бунтовать. Сейчас возрастная планка «бунтарей» сползает все ниже и ниже. Раньше было принято, что трудный (переходный) возраст – это дети 13-14-15 лет.
У ребенка, к которому применяются строгие меры воспитания, может выработаться покорность, что отличается от способности подчиняться. Способность подчиняться – это когда ребенок, не жертвуя своими желаниями и целями, принимает, что сейчас не время их реализовать, он временно принимает те условия или цели, которые предлагают (или требуют принять) родители. Он готов сотрудничать с ними на таких временных условиях, и позже ребенок продолжает следовать своим целям. Покорность же опасна тем, что ребенок отказывается от желания достигать свои цели, он даже утрачивает способность видеть свои цели. Покорность означает, что воля ребенка сломлена, его ум и сердце закрылись, и у него не остается шанса реализоваться в этой жизни.

Родители, сторонники слишком мягкого (либерального) воспитания, понимают важность выслушивания своих детей, важность анализа их природы, их желаний. Но в то же время, они упускают из виду важность своей контролирующей роли. Они настолько погружаются в нужды и природу своего ребенка, что теряют свою природу и отказываются от своих желаний. В этом случае ребенок тоже теряет склонность к сотрудничеству. В сотрудничестве важны обе стороны. Мы можем с кем-то сотрудничать, если знаем свои желания и желания другой стороны.
Либеральное воспитание часто проявляется как альтернатива тому жесткому воспитанию, которое получили сами родители.
Родители часто просто избегают проявления недовольства ребенком, его сопротивления, которое является частью процесса роста ребенка, процесса понимания своих целей и желаний.
Поддаваясь ребенку, родители косвенно дают ему понять, что его капризы, требования, т.е. эмоциональный террор, являются лучшим способом достичь желаемого. Ребенок осознает ошибочность этого метода, только вступая в свою самостоятельную, более-менее взрослую жизнь. Видя результат такого воспитания, сторонники строгих мер говорят: «Смотрите, этот ребенок вырос неудачником», или «…не может построить отношения», или «Ваш ребенок сильно избалован», или «не может быть ответственным». Все это они используют как аргумент для подтверждения своей правоты и правоты своего метода.
Предлагая определенный выбор и свободу, родители (сторонники слишком мягкого воспитания) снимают сопротивление, но при этом не побуждают ребенка сотрудничать. Потому что сотрудничать можно только с тем, кто знает, чего сам хочет. Настоящее сотрудничество – это когда две стороны договорились о каком-то решении, которое не только обоюдно выгодно, но и более эффективно, чем действия каждой стороны в отдельности. Для этого каждая из сторон должна объявить свои желания.

Особенности влияния строго и мягкого воспитания на мальчиков и девочек.
В результате строго воспитания девочка теряет собственную самооценку и не верит в собственные силы. Мальчишки могут вырасти сильными, волевыми, но они теряют сострадание.
В результате мягкого воспитания девочка (как ни странно) имеет опять же низкую самооценку и излишнюю жертвенность, т.е. у нее начинает преобладать настроение «я не достойна». Мальчики становятся излишне активными, недисциплинированными, теряют уверенность в себе.


***
из ответов на вопросы:

- если психический тип ребенка проявляется не в чистом виде, а в смешанном?
- практика показывает, что один из элементов (вода, огонь, воздух, земля) в нашей природе всегда доминирует, составляя как минимум 60%. Мать ребенка способна интуитивно определить психотип своего ребенка.