Вот так…

Приходишь  в класс или к студентам и вместо привычного – «Я хочу рассказать вам»,  – «Давайте-ка  разберёмся вместе, у меня одного не выходит…»

 И начинается  сотрудничество – думаем сообща, ищем ответ на  какой-нибудь упрямый, заковыристый и неподдающийся вопрос…

 Решаем, к примеру, удавалось ли красоте спасти мир или – к чему приводит сегодня хлестаковщина…

 В  со- трудничестве педагога с аудиторией я  вижу смысл того, что мы называем учебным процессом.Как-то сидел на уроке физики. Учитель говорил: «Приток тепловой энергии к кипящей жидкости не ведёт к повышению температуры…»

И тут руку поднял  мальчишка: - А на что же тогда затрачивается тепловая энергия, сообщаемая жидкости?

- Вот об этом мы сейчас и поразмышляем все вместе, -  улыбнулся учитель.

Потом он признался мне, что без этого вопроса ему трудно было бы начать объяснение нового материала.

 Можно прийти на урок истории и сказать: «На дом была задана оценка деятельности Петра Первого, отвечать пойдёт…»

 А вот как начал этот урок   другой учитель…

- В поэме «Полтава»,- сказал он, - Пушкин восхищается гением Петра, величием его дела, благородством, а в «Медном всаднике» выводит  его его как твёрдокаменного и мстительного властелина

 Что это, ошибка? Беспринципность?»

  И класс забурлил – начался увлекательный поиск. …  .

Евгений Ильин, словесник из Петербурга…

.- Когда я читаю Толстого, думаю: вот это было и со мною; а когда Достоевского – хорошо, что    э т о г о      со мной не было. Испытывали когда-нибудь такое? – спросила школьница.

- Испытывал и не раз. Толстой любит   п р а в и л а. Достоевский –

и с к л ю ч е н и я. Но тот и другой исследуют душу. А вот где больше раскрывается душа: в правилах или исключениях – не знаю. Хочу об этом тебя спросить.…

 Стендалю принадлежит тонкая мысль: опираться можно только на то, что оказывает сопротивление.

     Преодолением  этого сопротивления и занимается педагогика сотрудничества.