

Коллектив и образ коллектива
Тема взаимоотношений в коллективе рассматривается сегодня так же , как это было и 10 и 20 лет назад. Произошедшие изменения в особенностях коммуникаций, сдвиге сферы контактов в сторону электронных средств, создание микромиров и матриц, делегирование удаленных полномочий личности содержанию контента, особенности функционирования произведений искусств в новых условиях во внимание при аналитике не берутся. Психология, имеющая под собой учение о темпераментах, социальных факторах развития личности о современных синдромах и конфликтах рассуждает с позиций прошлого. В эту воронку несоответствий времени и реальности со свистом влетают многочисленные невидимые проблемы, которые вырываются наружу через катаклизмы, форс-мажоры, маленькие войны и большие трагедии.
Если рассматривать коллектив не как группу людей, а те образы действующих участников, которые при пересечении формируют единый образ класса, то многие проблемы, существующие как проецирование взаимоотношений придется анализировать не в реальном, а в ментальном ключе. Несовпадение образа и реального коллектива приводит к внутренним конфликтам намного чаще, чем какие-либо бытовые и социальные проблемы — отбор вещей, оскорбления, пинки и драки. Они только сигналы, выход пара наружу, существующих противоречий.
Когда такое несовпадение образовывает внутренний раскол коллектива и длится долго, последствия бывают печальными.
То, что в современной школе называется буллингом, существовало и раньше. Но в тот период образ и реальный класс не фрагментировались на две, порой, противоположные составляющие, и учащиеся выясняли отношения, пользуясь близкими к реальности проекциями коллективного бессознательного.
Сегодня, когда у каждого есть свое бомбоубежище в гаджетах, процесс стал сложнее и проще одновременно. Слова несут за собой длинный шлейф информации, связанной с проявленностью или зажатостью эмоции. Весь обучающий процесс, в какой то степени является авторитарным, так как регулирует обучение в строгих рамках — деление на классы, уроки, требования, предъявляемые к уровню знаний. То есть явление подавления стоит в основе воспитательного процесса. Вторая его сторона продолжается в домашнем воспитании, и если за основу взаимоотношений берется школьная успеваемость, то ученик оказывается зажатым между двумя системами. А это рано или поздно приводит к протестным проявлениям стихийной энергии.
Нивелирование социального фактора
Современное расслоение общества выразилось в организации различных учебных заведений. Дети обычных семей учатся в бесплатных средних школах; обеспеченные пристраивают своих потомков в лицеи и гимназии с индивидуальным и углубленным подходом, иногда отправляют получать образование за границу.
Социальный фактор, который раньше был основной проблемой травли, перестал существенно влиять в силу объективных причин. Социальный слой, собранный в той или иной школе, приблизительно однороден, что позволяет сделать вывод: конфликты возникают на межличностном уровне, не связанном с материальными составляющими.
Направленность эмоциональных и личностных причин противостояний, открывает истоки современных проблем, касающиеся не только школьных отношений.
Условия образования при возрастающих технических возможностях, и падающей в нем заинтересованности, приводит к тлению внутреннего ощущения бессмысленности и бесперспективности школьных программ. В основе гуманитарного сектора образования лежат огромные пласты, связанные с изучением истории, литературы и искусства.
Изучение литературы сегодня несет немного другие акценты, чем это было в до компьютерный период, изменилась не классика, а соотношение ментального пласта и реального. Изменилось отношение к ней. С появлением интернета, эмоции стали играть особую роль не только в создании частной линии взаимоотношений, но и в |
|