Повышение квалификации учителя во многом зависит от умения анализировать свою и чужую деятельность по конструированию урока.
Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами.
Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам.
Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

Наиболее распространенными типами анализа являются:
полный,
комплексный,
краткий,
аспектный.

Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;
краткий - достижения основных целей и задач;
комплексный - в единстве и взаимосвязи целей, содержание, форм и методов организации урока; аспектный - отдельных элементов урока.

Каждый из указанных типов анализа может иметь виды:
дидактический,
психологический,
методический,
организационный,
воспитательный и др.

Таким разноообразием подходов обусловлено и наличие многочисленных схем анализа урока, в которые могут быть внесены следующие основные положения:
1. Школа, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, из них присутствует на уроке.

2. Тема урока, образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.

3. Организационное начало урока: - готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов; - подготовленности учащихся - дежурные, наличие тетрадей, альбомов, учебников, пособий; - подготовленность классного помещения - соблюдение санитарно-гигиенических требований к уроку, чистота классной доски, освещение помещения.

4. Организационная структура урока: - мобилизующее начало урока; - последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока; - насыщенность урока и темп его проведения и т.д.

5. Анализ содержания учебного материала урока: - обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке; - соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету; - соотношение практического и теоретического материала; - связь с жизнью и практикой.

6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку: - цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели; - обоснование выбора и методов обучения; - пути реализации дидактических принципов в обучении; - индивидуализация и дифференциация в обучении; - взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.

7. Деятельность учителя: - научность и доступность изложения новых знаний; - использование передового опыта учителей и методической науки; - организация закрепления учебного материала; - организация самостоятельной работы учащихся; - проверка и оценка знаний и умений учащихся; - вопросы учителя и требования к ответам учащихся; - отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала; - задание на дом и проявление учителем внимание к нему; - пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся; - эффективность использования наглядных пособий, ТСО; - контакт учителя с классом и т.д.

8. Деятельность учащихся: - подготовка рабочего места; - поведение учащихся на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д. - интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся; - состояние их устной и письменной речи; - знание теории, умение применять полученные знания; - отношение учащихся к учителю; - степень и характер участия в работе на уроке коллектива в целом и отдельных учащихся и т.д.

9. Выводы:
- выполнение плана урока;
- достижение целей урока;
- особенно интересное и поучительное на уроке;
- что произвело на уроке наибольшее впечатление;
- какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
- оценка урока.

С помощью приведенной общей схемы возможно проведение как анализа урока при взаимопосещениях, так и самоанализа.
При их осуществлении наибольшие трудности вызывает детализация используемых основных положений общей схемы анализа урока.
В этой связи можно привестиодин из возможных вариантов:
Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке?
Какие из них были главными и почему?
Какова их взаимосвязь?
Какова специфика урока?
Каков его тип?
Каково место урока в разделе, теме, курсе?
Как учитывались возможности учащихся при планировани урока?
Рациональна ли выбранная структура урока и распределение

Памятка № 8
4.4.1. Цель и задачи воспитания, обучения и развития учащихся в процессе изучения дисциплины;

4.4.2. Основные разделы и характеристика их содержания (основные понятия и термины, основные изучаемые явления культуры, основные произведения, персоналии);

4.4.3. Характеристика степени интегрированности содержания учебной дисциплины в систему общего гуманитарного образования;

4.4.4. Особенности формулировок тематики разделов, и отдельных уроков (описательные, проблемные, т.п.);

4.4.5. Принципы построения содержания учебной дисциплины;

4.4.6. Сравнительный анализ рекомендуемой основной и дополнительной литературы для
учителя или учащихся: научной, учебной, справочной, художественной литература;

4.4.7. Характеристика методических рекомендаций, указаний по организации различных форм
аудиторных занятий и самостоятельной работы учащихся;

4.4.8. Принципы обучения и степень их реализованности в учебном процессе;

4.4.9. Характеристика методики (технологии) обучения;

4.4.10. Характеристика учебно-методического технологического обеспечения учебного процесса;

Общая оценка результативности учебного процесса

Памятка № 6

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ УРОКА

(составляется на «альбомном» формате А4)

Наблюдателя

Памятка № 5

Сущностные характеристики вводного урока:
- время, используемое для проведения организационного момента.

как раскрыта цель, задачи, структура и содержание предмета.

приемы, используемые для формирования интереса к его изучению.

приемы осуществления знакомства с учащимися.

форма, используемая для презентации литературы по изучению предмета.

рекомендации по организации учебной деятельности.

Сущностные характеристики информационно-обобщающего, вступительного урока:
Целесообразность выбора данного типа урока Характеристика организационного момента (отмечает отсутствующих, проверяет готовность учеников и аудитории к уроку и т. д).

Методы определения путей дальнейшего изучения темы на последующих уроках.

Форма подачи нового материала (изложение, использование элементов беседы).

Осуществляется ли установление межпредметных связей.
Сущностные характеристики повторительно-обобщаюшего урока:
Особенности взаимодействия учителя и учащихся.

Методы, используемые для систематизации и обобщения материала.
Сущностные характеристики проблемного урока:
Первый этап - методы постановки проблемы (эксперимент, эвристическая беседа, формулирование соответствующего вопроса, задачи).
Второй этап - методы, используемые для решения проблемы, выдвижение гипотез, их обоснование, аргументация, анализ.
Третий этап - методы и приемы управления процессом познания, проверки решения проблемы.

Памятка № 4
Подготовка к посещению урока: определение цели посещения урока; знакомство с учебной программой, с фактическим материалом данного урока и методикой ее проведения; знакомство с ученическими работами; определение форм проверки качества знаний учащихся и отбор необходимых для этого материалов; составление схемы наблюдений и техники записи хода урока.
По целям организации: урок изучения нового материала; урок совершенствования знаний; урок обобщения и систематизации; комбинированный урок (решаются задачи первых трех типов урока); урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
По способам проведения (форма организации и методы): урок-лекция; урок-беседа; кино-урок; урок самостоятельной работы.
При этом, обучение мы можем рассматривать на различных уровнях:

1.1. Дидактический уровень (методы актуализация знаний и способов деятельности, формирование новых понятий и новых способов действий, применение знаний, умений и навыков в новых ситуациях);

1.2. Логико-психологический уровень (внутренняя подструктура урока, состоит из процесса воспроизведения прежних знаний и усвоения новых);

1.3. Методический уровень конкретизирует дидактическую подструктуру: анализ урока относительно его типа; по содержанию (урок философии, урок культурологии и т.п.); по дидактическим целям и задачам обучения (вводный урок; информационно - обобщающий,
вступительный урок (при изучении крупных тем или разделов); урок овладения новыми знаниями; урок закрепления, выработки умений и навыков; повторительно - обобщающий урок; учетно-проверочный урок, итоговый урок; урок анализа.

1. Организационный момент, обеспечивающий внешнюю (организационно-методическую)
и внутреннюю (психологическую) готовностью учащихся к уроку;

2. Проверка домашнего задания;

3. Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;

4. Постановка цели занятия перед учащимися;

5. Организация восприятия и осмысления новой информации;

6. Первичная проверка понимания;



7. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и
упражнений в ее применении;

8. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем
решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;

9. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;

10. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;

11. Домашнее задание к следующему уроку;

12. Подведение итогов урока.
 

Памятка № 2
Этапы планирования урока

Уточнение цели и определение образовательно -воспитательно - развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.

Отбор оптимального содержания материала урока.

Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.

Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей.

Подбор дидактических средств урока (кино - и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.)
.
Проверка оборудования и технических средств обучения.

Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.

Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.

Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом.

Продумывание форм подведения итогов урока.

Памятка № 1


По дидактической цели

Урок сообщения нового материала,
тренировочный урок,
урок повторения,
обобщающая лекция, …

По методики их проведения

Урок - лекция,
урок - зачёт,
урок - семинар урок - консультация,
урок - дискуссия,
урок проверки знаний,
урок - деловая игра,
урок - решение задач под руководством учителя,
урок - практикум,
урок - соревнование,
урок с дидактической игрой;

По организации

Комбинированный урок,
фронтальный опрос лекция,
беседа, рассказ,
самостоятельные работы,
лабораторные работы,
самостоятельное изучение,
сообщения учащихся тест,
устная или письменная контрольная работа,
зачёт, индивидуальная беседа;

Формы работы на уроке

Индивидуальная,
пары сменного состава,
коллективная,
пары смешанного состава (сильный учит слабого),
фронтальная,

по уровню развития интеллекта,

групповая,

по психофизическим особенностям,

с выделением социальных ролей (координатор, исполнитель, скептик, рационализатор и т.п.).

(методика проведения)

Мастер-класс - форма взаимообмена опытом между педагогами, обмен мастерством, необычным опытом.

Мастер-класс проводят учителя первой и высшей квалификационной категорий.

Цель формирует педагог в зависимости оттого, что он будет показывать.

Время проведения мастер-класса: 30 – 60 минут.

Варианты: показать:

- программу (сложный, долговременный путь);
- отдельные формы работы, которые использует в своей деятельности педагог;
- методы работы;
- инновационные моменты деятельности;

Формы:

- лекция,
- практическое занятие,
- интегрированное (лекционно-практическое) занятие.

Например:
интегрированное занятие:
Теория -Практика- Теория

Цель 1 (теоретического) этапа: осветить авторскую программу.
Цель 2 (практического) этапа: показать формы и методы осуществления программы (показать работу, а не результат работы).
Можно делать на людях, которые присутствуют на занятии.
3 этап теоретический: в форме ответов и вопросов (если проходит активно, мастер-класс - результативен).

Алгоритм, рекомендуемый для представления материалов в методический сборник "Мастер-класс" (в контексте личностно-ориентированной парадигмы)

Вид педагогической деятельности, профессия, учреждение. Вид занятия, предмет, его место и значение в обучении и развитии личности учащегося.

Факторы и причины, способствующие переходу к современной модели образования и обучения в рамках предмета (неудовлетворенность методикой, старой школой, ориентированной на ЗУНы, нереализованные возможности предмета в смысле разностороннего развития учащегося и т. д.).

Изменение подходов к образованию и обучению в сторону личностно-ориентированного обучения в рамках предмета:

Изменение задач и сверхзадач.

Расширение контекстов содержания предмета и аспектов обучения, среди них:
- ценностный (культурологический, этико-эстетический);
- познавательный; - творческий, проективный;
- личностный;
- социализирующий.

Изменение подходов к обучению. В соответствии с личностно- ориентированной парадигмой они строятся на принципах:

- альтернативности форм;
- свободы выбора действия;
- диалогичности, сотворчества "учитель - ученик";
- проективности;
- индивидуализации и дифференциации.

Описание процесса вышеуказанных подходов и принципов в практике занятий (уроков). Можно описать:

- технологию урока;
- структуру
- этапы
- алгоритм операции
- модуль
- нетрадиционные формы обучения (игровые, проективные, "мастерские", интегративные и др.).

Несколько эффективнее по сравнению со старой моделью решаются с помощью личностно -ориентированного обучения такие актуальные проблемы педагогики, как:
- мотивация деятельности учащихся;

- раскрытие их способностей и талантов;
- сохранение здоровья трудоспособности;
- развитие самостоятельности, стремления к самообразованию;
- социализация личности.

Отражение и подтверждение результативности новой технологии: через обратную связь, через рефлексию учащихся и педагога, через общественное признание и др. Творческое удовлетворение педагога. Авторские открытия, находки, удачные эксперименты, дающие гарантированно высококачественный результат. Дальнейшие планы и творческие замыслы на ближайшее будущее, и перспективу по совершенствованию названной технологии в контексте личностно-ориентированной парадигмы.

Приложение:
опорная схема урока по одной теме или технологическая карта, компактная разработка, визуальный ряд.

Источники: Атаулова О.В. К вопросу о структурной схеме урока (Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы международной научно-практической конференции МПГУ. – М.: Изд-во «Эслан», 2003. с. 117-119.

Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Русских Г.А. Дидактические основы моделирования современного учебного занятия (Методист, 2003.- №1 с.30-39

Журнал «Школа и производство» -2004.№ 1. С.15-17

Формы : урок.

Типы уроков:
v - урок изучение нового материала;
v - урок совершенствования знаний, умений и навыков;
v -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
v -комбинированный урок; v -урок контроля умений и навыков.

Виды уроков:
v урок – беседа
v лабораторно-практическое занятие
v урок – экскурсия v урок – игра
v выполнение учебного проекта

Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Словесные, наглядные, практические.
2. Индуктивные, дедуктивные.
3. Репродуктивные, проблемно-поисковые.
4. Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устного контроля и самоконтроля.
Письменного контроля и самоконтроля.
Лабораторно-практического (практического) контроля и самоконтроля.

Педагогические технологии:
1. Дифференцированное обучение.
2. Операционно-предметная система обучения.
3. Моторно-тренировочная система.
4. Операционно-комплексная система.
5. Практические методы обучения.
6. Решение технических и технологических задач.
7. Учебно-практические или практические работы.
8. Обучение учащихся работе с технологическими и инструкционными картами.
9. Опытно-эксперементальная работа.
10. Технология коммуникативного обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. 11. Проектные творческие технологии (Метод проектов в технологическом образовании школьников).
12. Кооперативная деятельность учащихся.
13. Коллективное творчество.

Это использование системы методов, направленные не на изложение готовых знаний, их запоминание и воспроизведение учащимися, а на самостоятельное овладение ими в процессе познавательной и практической деятельности. Это те методы, которые побуждают к активной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Дидактической особенностью активных методов обучения является то, что учитель заставляет учащихся активизировать внимание и мышление. При этом активность поддерживается независимо от того, желают этого школьники или нет.

Для этих методов обучения характерна высокая степень проявления обратных связей от ученика к учителю. Формы и интенсивность проявления учебной деятельности учащихся служат преподавателю контрольным инструментом для качественного управления их познавательной активностью.

Выбор и особенности применения активных методов обучения должны строиться с учетом характера учебных занятий. Познавательная деятельность уча-щихся на одних занятиях носит чисто учебный характер, а на других занятиях учебная деятельность учащихся оказывается близкой или подобной реальному труду. На таких занятиях происходит своеобразное подражание реальному процессу производства.

Поэтому занятия по технологии можно разделить на неимитационные и имитационные.
К неимитационным относятся традиционные формы проведения занятий, на которых учителем устно излагается учебный материал (школьная лекция, рассказ, беседа, объяснение), лабораторные и учебно-практические занятия.
На занятиях активность учащихся может быть достигнута тем, что в содержание учебного материала учитель вносит какое-либо противоречие. Например преднамеренное введение ошибок.

При устном изложении учебного материала в процессе лекции, рассказа, объяснения, беседы активность учащихся достигается приемами проблемного обучения. Это может быть выдвижение и последующее обоснование различных предположений (гипотез), постановка проблемных вопросов, организация дискуссионного рассмотрения нового материала.

На лабораторных занятиях познавательная активность учащихся может стимулироваться введением в инструкции заданий исследовательского характера, задач по поиску возможных ошибок и отклонений в измерениях и результатах, по интерпретации результатов для той или иной практической деятельности.
В процессе учебно-практических занятий активность учащихся можно стимулировать заданиями по поиску новых технологий, оптимизации последова-тельности операций, подбору инструментов, приборов, приспособлений, организации работ и т. п.

Имитационные занятия являются по форме аналогом реальной практики познания или созидательной деятельности.
По организации деятельности учащихся их можно разделить на игровые и неигровые.

Неигровыми методами являются имитационные упражнения и разбор конкретных ситуаций. Они могут носить двигательный и умственный характер. Наиболее эффективным средством активизации обучения в двигательных имита-ционных упражнениях являются те, которые используют, например, для обучения навыкам работы на швейной машине и других бытовых приборах.

Для активизации познавательной деятельности учащихся в умственных упражнениях эффективным средством может служить разбор или построение конкретных ситуаций. Такие ситуации могут касаться, например разработки структуры технологического процесса.

Имитационным методом активизации познавательной и практической деятельности учащихся является проектный метод обучения технологии. Про-ектное задание имитирует реальный процесс создания изделия или производства услуги, начиная от постановки цели и кончая производством и даже реализацией полученного продукта.

Имитационные игровые занятия или деловые игры являются эффективным средством активизации учебной деятельности учащихся.
Они характеризуются следующими обязательными признаками:
- наличие проблемы;
- наличие альтернативных целей;
- наличие определенных правил;
- противостояние интересов;
- согласованность и последовательность действий;
- наличие стимулов в получении высокого результата;
- объективность оценки результатов игры и достижений отдельных участников.

Для моделирующих игр желательно определенное противоречие интересов участников группы. Это позволяет приблизить игровую модель к реальным про-цессам. В ходе игры участники имеют не все данные для принятия оптимального решения, в их действия вводятся помехи, затрудняющие выполнение задания.

Для деловой игры, моделирующей реальную ситуацию, важно побудить каждого участника действовать как в реальной ситуации.
На занятиях по технологии используются игры двух видов.

Первый вид связан с формой построения учебного занятия. Это может быть игровая форма подачи учителем учебного