Типы и структура урока технологии

В методике преподавания технологии для квалификации уроков используются различные признаки: по преобладанию изучения теоретических знаний или практических работ, по доминирующим дидактическим целям и задачам, по основным методам обучения. По этим признакам выделяются: комбинированный урок, теоретический урок, практический урок, урок-лабораторная работа, урок по решению технических задач, контрольно-проверочный урок.

Типы уроков технологии отличаются друг от друга своей структурой. Под этим понимается совокупность элементов, входящих в урок, их последовательность и взаимосвязь. Рассмотрим отдельные типы уроков и их структуру.

Комбинированный урок представляет собой как бы соединение элементов теоретического и практического занятий.

Структура комбинированного урока следующая: организационная часть; сообщение темы и целей занятия; опрос учащихся по изученному материалу; изложение нового учебного материала и его закрепление; вводный инструктаж; пробное выполнение приемов практической работы; самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование учителя; итоговая часть.

Теоретический урок занимает, как правило, не более 1 акад.ч., поэтому в большинстве случаев проводится в составе двухчасового занятия. На этих занятиях учащиеся знакомятся с элементами материаловедения, овладевают конкретной технологией преобразования материалов, энергии или информации. Они учатся также чтению чертежей и эскизов, работе с технологическими картами, знакомятся с вопросами организации, общими правилами безопасности и охраны труда, требованиями гигиены и производственной санитарии.

Практический урок ставит целью непосредственное освоение учащимися рабочих приемов выполнения технологических операций, формирование умений и навыков и занимают основное место в системе уроков по той или иной конкретной технологии.

Практические уроки играют большую роль в развитии у учащихся культуры трудовых движений и формировании общей технологической культуры.

Урок-лабораторная работа. Эти уроки являются разновидностью практических, так как на них учащиеся занимаются в основном самостоятельной работой, но она носит не трудовой, а исследовательский характер. Лабораторные работы по технологии связаны обычно с изучением материалов, исследованием их механических, технологических и других свойств. Они обычно не требуют длительного времени, поэтому проводятся в течение одного академического часа.

Примерная структура урока-лабораторной работы следующая: организационная часть; сообщение целей и темы занятия; изложение теоретического материала, на котором основана лабораторная работа и его закрепление; выдача задания на лабораторную работу; выполнение ее учащимися; подведение итогов лабораторной работы и всего урока.

Урок по решению технических задач занимает как бы промежуточное положение между теоретическими и практическими занятиями. На нем ученики решают в расчетно-техническом плане задачи конструкторской и технологической подготовки производственных процессов. Эти уроки посвящаются вопросам конструирования и моделирования изделий; составлению чертежей и эскизов на них; планированию технологических процессов и разработке технологических карт.

Примерная структура урока решения технических задач такова: организационная часть; сообщение темы и целей занятия; изложение теоретического материала.

Контрольно-проверочный урок имеет целью получение данных об уровне технологической подготовки учащихся, степени прочности усвоения ими технических знаний, умений и навыков. Эти уроки проводятся обычно в конце четверти, полугодия, учебного года, позволяя осуществлять периодическую аттестацию учащихся по технологии.

Примерная структура контрольно-проверочного урока: организационная часть; сообщение темы и целей занятия; выдача задания на контрольную практическую работу, выполнение контрольной работы; подведение ее итогов и урока в целом.

РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

Имидж и карьера



Это раньше считалось, что "думать о красе ногтей" могут только легкомысленные люди. Сейчас время изменилось: окружающие часто судят о нас по нашему внешнему виду. А уж внешний вид учителя служит его ученикам примером для подражания.
Кстати, и родители, приходящие в школу, обращают внимание на то, как выглядят учителя, как общаются с детьми и между собой, насколько они улыбчивы.:))
Кроме того, имидж влияет и на наши отношения с коллегами. А это уже серьезно.:)
В этом разделе собраны те материалы, которые помогут вам в профессиональном развитии.


Наполеон Хилл о Шансах и Успехе

Шесть компонентов имиджа
http://www.elitarium.ru/2010/03/26/shest_komponentov_imidzha.html

Как управлять своим начальником?
http://www.vedomostivuz.ru/article.shtml?2007/06/04/4024

Всё начинается с целей
http://www.elitarium.ru/2009/10/09/vse_nachinaetsja_s_celejj.html

Семь заповедей стильного человека на все времена
http://style.rbc.ru/fashion/2007/06/08/30235.shtml

Принципы создания базового гардероба
http://www.osinka.ru/Moda/Style/2005_Basic.html

Синдром профессионального выгорания
http://www.elitarium.ru/index.php?pid=48&id=2232

Если хочешь преуспеть в работе, никогда не говори…
http://www.kirovinfo.ru/library/?rub=5&main=1&...3&count=6&count_main=6

Что любят в подчиненных начальники?
http://www.kirovinfo.ru/library/?rub=7&main=1&...amp;count=16&count_main=16

Деловой гардероб мужчины и женщины
http://www.elitarium.ru/index.php?pid=106&id=2129&db=1

Встречают по одежке, или популярный дресс-код
http://www.uhr.ru/index/midday/7420,0.html


Светский этикет в одежде
http://www.elitarium.ru/print.php?id=1493&npage=1

Кодекс одежды для карьеристов
http://www.vacansia.ru/index.php?act=techn&id_s=64

Как приобретать и сохранять деловые связи?
http://www.uhr.ru/index/midday/7493,0.html

Невидимые барьеры. Почему пути квалифицированных специалистов и работодателей зачастую расходятся.
http://rabota2000.com.ua/articleview.php?id=35

А.Ф.Кони. "Советы лекторам"
http://www.ibmh.msk.su/vivovoco/VV/PAPERS/BIO/KONI/AFKONI_L.HTM

Российский тайм-менеджмент
http://www.uhr.ru/index/midday/5543,0.html
"О вреде планирования и пользе лени"

Американский дресс-код: что носить на работе


Имидж и карьера







Когда надо менять работу?
http://www.rdwmedia.ru/rdw/article1102.html

Япония: шляпы снова входят в моду
http://www.gazeta.ru/style/2003/07/n_43205.shtml

Эволюция отношения к модным вещам

Как подготовиться к интервью с работодателем?
http://www.kellyglobal.net/eprise/main/web/ru/services/ru/interview_tips


Как распознать плохого парикмахера?

"Вы и Ваш имидж" (тест)
http://www.medlinks.ru/modules.php?op=modload&...le=index&go=view&tid=2

Одежда как высказывание
http://ps.1september.ru/article.php?ID=200203409

Как подобрать гардероб
http://www.season.ru/moda/osen/gar.html

По одежке встречают
http://psy.1september.ru/2002/05/6.htm

Деловой стиль в одежде
http://www.season.ru/moda/archive/busines.html

Что такое стиль? (коротко о разных стилях в одежде)
http://www.sarafan.ru/san/SeG/CHS/

Тесты по подбору духОв
http://www.allparfum.vov.ru/test.htm

"Встречают по одежке" (тест)
http://www.intermoda.ru/tests/quest.phtm?id=12&num=1

От дресс-кода к имиджу
http://www.uhr.ru/index/midday/7411,0.html

Здесь размещена информация, помогающая построить процесс обучения ребенка и организовать продуктивное взаимодействие с ним.
Как правило, у каждого педагога есть свои эффективные приемы, которыми он с успехом пользуется. Но, может быть, знакомство с находками коллег позволит обогатить этот опыт?:)


Технология создания электронных средств обучения
http://www.ido.rudn.ru/nfpk/tech/t3.html

Инклюзия: задача для педагога
http://psyjournals.ru/articles/21274.shtml

Популярные лекции по математике
http://mmmf.math.msu.su/lect/lect.html

Семь принципов эффективного обучения
http://www.elitarium.ru/2007/04/27/jeffektivnost_obuchenija.html

Ресурсы по медиаобразованию
http://edu.of.ru/mediaeducation/default.asp?ob_no=823

Как провести философскую дискуссию в классе?
http://www.p4c.ru/index.php?view=book&item=490&cat=0&full=yes
М.Липман, "Философия для детей" (отрывок)

Способ самоорганизации учебной деятельности младших школьников
http://www.eidos.ru/journal/2005/0529-06.htm

Дети-клоуны на уроке
http://ps.1september.ru/article.php?ID=200602326

Индивидуальный подход при организации самостоятельной работы детей дома
http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2002/kirichek.html

Советы старшеклассников своим учителям
http://ps.1september.ru/article.php?ID=200600227

Специфика детских коллективов
http://www.ug.ru/02.21/ps8.htm

Общение: рекомендации кл.руководителю
http://ps.1september.ru/article.php?ID=200508223

Правила создания рекламных объявлений
http://www.elitarium.ru/index.php?pid=84&id=2417

Виды учебных зянятий
http://www.muh.ru/content/itech.htm

Правила стратегии обучения
http://www.nlp.ee/index.php?page=3&chpt=4&sbch=1&art=27

Авторская педагогическая технология: инструкция для сборки
http://ps.1september.ru/article.php?ID=200406521

Индивидуальный подход к учащимся при организации домашней самостоятельной работы
http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2002/kirichek.html

Метод проектов: критерии оценки
http://ps.1september.ru/article.php?ID=200403609

Использование персональной базы данных в работе учителя
http://www.inter-pedagogika.ru/zip/bdd.htm
КЛАССная работа




Методы инновационного самообучения
http://nrc.edu.ru/razd4/41.html

Основы юмора
http://rus.1september.ru/article.php?ID=200304802

Дисциплина активного действия
http://ps.1september.ru/article.php?ID=200001105

Объявления о семинаре: как сделать так, чтобы их читали?
http://www.trizminsk.org/e/prs/232039.htm

Манифест метапознания

Особенности современного урока
http://www.schools.techno.ru/sch1567/metodob/mipcro/spravochnik/razdel9.htm

Рейтинговая система оценок в школе

Алгоритм проектирования учебного процесса

Памятка молодого преподавателя
http://www.auditorium.ru/books/2098/

Идея "внутренней командировки" для новых учителей

Закономерности запоминания

Как построить урок, чтобы дети вас понимали?
http://ps.1september.ru/article.php?ID=200300410

Как говорить с детьми о политике?
http://ps.1september.ru/article.php?ID=200303205

Приемы педагогической техники
http://www.trizminsk.org/e/23109.htm

Новые формы организации пространства урока
http://ps.1september.ru/article.php?ID=200302612

Методические рекомендации для учителей русского языка и литературы по подготовке учащихся к сдаче единого государственного экзамена
http://www.ooipkro.ru/Bank_HTML/Text/t37_2.htm

КЛАССная работа




Как развить самомотивацию у школьников?
http://ps.1september.ru/article.php?ID=200200313

Педагогические "изюминки" из Франции
http://ps.1september.ru/article.php?ID=200201405

Формирование имиджа образовательного учреждения
http://bspu.ab.ru/Journal/pedagog/pedagog_9/stat8.html

Мои ресурсы

Для того, чтобы быть в курсе современных событий, необходимо читать прессу. Но сейчас появляется столько периодических изданий, что человеку сложно сделать правильный выбор.
Здесь самые разные электронные ресурсы, которые могут помочь вам в этом выборе.

Педагогика искусства
http://www.art-education.ru/AE-magazine/
Электронный научный журнал «Педагогика искусства» -- сетевое периодическое научное издание, не имеющее печатного эквивалента.
ЭНЖ публикует научные материалы по теории и истории художественной педагогики, по проблемам интеграции искусств в образовании, прогнозированию эстетического воспитания и развития детей в области литературы, театра, экранных искусств, музыкального, изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна, методике преподавания предметов образовательной области «искусство»

Педагогическая периодика
http://www.periodika.websib.ru/
Каталог статей российской образовательной прессы

Вестник образования России
http://www.vestniknews.ru/
Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки РФ

Электронный научный журнал
http://journal.kuzspa.ru/articles/59/
Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании

Издательский дом ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ
http://1september.ru/
Электронные версии журналов по школьным предметам и по педагогике

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru/


Сетевые образовательные сообщества
http://www.openclass.ru/

Школьные страницы педагогов
http://45minut.info/

Учебно-методический портал
http://www.uchmet.ru/

Анкета качества здоровьесберегающего урока

Отметить кружком номера проявлений на уроке
__________________________ учителем___________________________________
(вписать предмет, класс) (вписать Ф.И.О. учителя)

1. Устно или письменно (для эксперта) ставит цели развивать личностные качества учащихся на уроке (например, мышление, речь, волю, нравственность, коммуникативность, эстетическое восприятие) и осуществляет их средствами учебного предмета.

2.Уверенно (профессионально) владеет учебным материалом.

3.Демонстрирует правильную, выразительную, ясную, точную, краткую, уместную, логичную, этикетную речь.

4.Демонстрирует ненасильственные приемы обучения (не перебивает, не проявляет неприятия, раздражения, гнева, не навязывает точку зрения).

5. Устанавливает и использует связи с другими предметами.

6.Уместно использует материал из разных сфер жизнедеятельности (кроме учебных дисциплин). 7.Использует раздаточные, наглядные статичные материалы.

8.Использует динамичные дидактические материалы (аудио, видео, компьютерные демонстрации, приборы и т.п.).

9. Даёт разноуровневые домашние задания.

10. Стимулирует обоснование, аргументацию ответов, в том числе с использованием фактов из других областей знания.

11.Поощряет инициативу и самостоятельность учащихся.

12.Поощряет индивидуальные учебные достижения.

13.Предлагает задания, развивающие интуицию, творческое воображение, эмоционально-чувственное восприятие.

14.Обращает внимание на качество речи обучаемых.

15.Вовремя (без задержки) заканчивает урок. На уроке использует приёмы (методы):

16.Дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения (учитывает особенности памяти, внимания, мышления, темпа усвоения, уровня понимания, здоровья и т.п.).

17.Проблемного обучения (проблемные вопросы и ситуации, в том числе на стыке наук).

18. Диалогового обучения (свободное обсуждение и дискуссии).

19.Рефлексивного обучения (оценки ученикам полезности урока, своего психологического состояния).

20. Коллективной мыслительной деятельности.

21.Исключающие утомляемость, перегрузки обучаемых.

Покажем пригодность анкеты для диагностики здоровьесберегающей деятельности учителя.
Выделим шесть показателей здоровьесберегающей направленности урока:

1- учет особенностей аудитории;
2 - создание благоприятного психологического фона на уроке;
3 - использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу;
4 - создание условий для самовыражения учащихся;
5 - инициация разнообразных видов деятельности;
6 - предупреждение гиподинамии.

Приведённая ниже матрица отражает соответствие пунктов анкеты показателям здоровьесбережения.

V. Сюжетно-ролевые игры
1. Игра "Следствие ведут знатоки".
По описанию примет «пропавшей из музея картины (скульптуры)» знатоки искусства ищут среди репродукций на доске нужную картину. Описание делает «хранитель музея». Дополнительные сведения могут сообщать «свидетели» – ученики класса.
Восприятие искусства. Беседа об искусстве «Искусство в жизни общества и человека».
Восприятие искусства. «Человек в искусстве. Жанр портрета».
Беседа об искусстве «Исторический и батальный жанры».
2. Игра «Лучший экскурсовод».
Выбранные на соискание почетного звания ученики рассказывают о сюжете, мотиве произведения, композиции и ее элементах, средствах выразительности.
Игра такого рода способствует развитию зрительной памяти, речи, логического мышления, способности эмоционального и образного выражения, умения сделать анализ художественного произведения. Выступление экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений, выводов является обязательным условием проведения таких игр-занятий. Учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия.

IV. Игры и упражнения
для развития восприятия
произведений искусства
1. Подберите прилагательные, характеризующие произведение искусства (репродукция или слайд).
Побеждает тот из учащихся, который подберет большее количество. Это упражнение развивает способность переводить зрительный образ в словесный.
2. Сравните впечатления
Учащиеся сравнивают два произведения искусства. При выполнении этого упражнения развивается культура восприятия произведений искусства, речь учащихся.
Цвет. Рисование с натуры натюрморта (овощи, фрукты).
Композиция на плоскости. Человек и предметный мир. Натюрморт «Мир моей бабушки».
Восприятие искусства. Беседа «Анималистический жанр».
Восприятие искусства. Беседа «Человек в искусстве. Жанр портрета».
Тема мифа в изобразительном искусстве.
Роспись ларца в ювелирных украшениях.
Восприятие искусства. Беседа «Бытовой жанр в изобразительном искусстве».
Лепка фриза для здания школы или детского сада.
Восприятие искусства. Беседа о взаимосвязи человека с окружающей средой.
Беседа о графическом дизайне.
Восприятие искусства. Беседа «Исторический и батальный жанры».
Восприятие искусства. Беседа «Библейские сюжеты в живописи, графике и скульптуре».
3. «Войдите» в картину (представьте себя на месте героя произведения искусства).
Игра развивает фантазию ребенка, речь, носит творческий характер.
4. Подберите музыкальный фрагмент или стихи к произведению искусства.
Такие эстетические ситуации способствуют развитию образного мышления учащихся на основе единства изобразительных и выразительных средств искусства. Например, на доске расположены репродукции зимних пейзажей: К. Юон. «Конец зимы. Полдень»; И. Грабарь. «Февральская лазурь»; И. Шишкин. «На севере диком…», «Зима»; Г. Нисский. «Подмосковье. Февраль»; Л. Щемелев «Зима (Раков)».
Учащиеся должны подобрать к отрывку стихотворения соответствующую репродукцию с изображением зимнего пейзажа, объяснить свой выбор.
Заготовила зима
Краски для всех сама.
Полю — лучшие белила,
Зорям — алые чернила,
Всем деревьям — чистые
Блестки серебристые.
В. Фетисов
Чародейкою зимою
Околдован лес стоит,
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
Ф. Тютчев
Под голубыми небесами,
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит.
А. Пушкин
В январе, в январе
Много снегу на дворе.
Снег на крыше, на крылечке,
Солнце в небе голубом.
В нашем доме топят печки.
В небо дым идет столбом.
С. Маршак
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
С. Есенин
5. Игра «Угадай».
Учитель подбирает стихи, загадки, по которым учащиеся должны догадаться, о каком произведении (предмете) искусства идет речь.
Игра развивает логическое мышление, эмоциональную культуру восприятия, активизирует внимание, стимулирует процесс запоминания художественной информации.
Роспись изделий по типу народных узоров.
6. Указать автора или название произведения.
Учащимся раздаются карточки с таблицей, в которой указаны фамилии художников, на доске расположены репродукции работ этих авторов с номерами. Ученики заполняют таблицу.
Данный вид задания может быть использован на уроках по восприятию искусства.
7. Отгадывание кроссвордов (составление).
При их составлении у учащихся развиваются навыки работы со словарями, различного рода справочной литературой. Процесс создания и разгадывания кроссвордов способствуют овладению содержанием основных понятий.
Тематические кроссворды выполняют функции:
обучающую;
контролирующую;
творческую.
При начертании геометрической формы кроссворда у учащихся развивается пространственное образное мышление.
8. Викторина «Аукцион знаний».
Знания учащихся по теории искусства можно проверить с помощью викторины, вопросы к которой учитель готовит заранее. Также можно провести игру «В мастерской художника», используя специально подобранный материал.
9. Игра «Репортеры газетной рубрики "Шедевры искусства”».
Заранее сообщается тема урока. Например, «Человек в искусстве. Жанр портрета».
Ученики самостоятельно ведут подбор материалов к нему в виде репродукций, фотографий, стихов, сами пишут заметки (мини-сочинение). Всё это прикрепляется к стенду. Такая игра носит продуктивный характер, воспитывает потребность

I. Игры и упражнения
на выполнение изображений
из готовых фигур геометрической и произвольной формы
Данные игры и упражнения способствуют пониманию конструктивных особенностей формы предметов, формируют умение сопоставлять, находить оптимальные решения, развивают мышление, внимание, воображение.
1. Составьте изображения отдельных предметов из геометрических фигур.
Используя изображенные на доске геометрические фигуры, учащиеся в альбомах рисуют предметы (как вариант этого упражнения — индивидуальные задания каждому ученику).
2. Составьте композиции из готовых силуэтов «Чья композиция лучше?».
Из готовых силуэтов составьте натюрморт. Игра может проводиться в виде соревнования двух (трех) команд. Работа ведется на магнитной доске. Игра развивает композиционное мышление, умение находить оптимальные решения.
Темы, при изучении которых может быть использована данная игра:
Изображения на плоскости. Выполнение натюрморта «Мир моей бабушки».
Выполнение декоративной композиции «Коробейник».
Составление композиции натюрморта из вылепленных предметов.
3. Игра-головоломка.
Составьте из геометрических фигур изображения животных. Задание носит творческий характер.
Восприятие искусства. Беседа «Анималистический жанр».
ДПИ; форма, пропорции, конструкции. «Фантастическое животное, птица, рыба».
4. Дополните изображение.
Нитепечатанием учащиеся получают два одинаковых изображения. Варианты задания: дополнить изображения самому или поменяться с соседом по парте одним экземпляром изображения и дополнить его. Упражнение помогает развитию творческого воображения.
форма, пропорции, конструкции. «Фантастическое животное, птица, рыба».
5. Назовите предметы, похожие на геометрические тела.
Упражнение на логическое мышление.
Форма. Рисование с натуры предметов простой формы .
Выполнение натюрморта с натуры .
6. Составьте из готовых геометрических фигур белорусский орнамент.
Упражнение на закрепление знаний об особенностях орнамента.
Эстетическое восприятие действительности.
7. Выполните аппликацию, состоящую из деталей разного цвета, но одинаковой формы. Дайте название работе.
Развивает умение компоновать. Способствует развитию чувства формообразования в плоском изображении. В дальнейшем это упражнение может быть использовано для выполнения заданий в технике разрезной мозаики.
Выполнение мозаичного панно .
II. Игры и упражнения
по цветоведению
1. Составьте пары (контрастные цвета, сближенные цвета).
Учащиеся работают с готовыми геометрическими фигурами различных цветов. По просьбе учителя ученики поднимают составленные пары. Это упражнение помогает усвоению основных понятий.
Цвет. Композиция .
Выполнение эскиза вышивки платка.
2. Назовите основные, дополнительные, производные цвета.
Ответами служат поднятые геометрические фигуры нужного цвета. Работу можно проводить фронтально, командами.
Рисование с натуры овощей и фруктов.
Цвет. Композиция .
Рисование с натуры натюрморта «Домашние фиалки».
3. Холодные и теплые цвета.
Учащиеся делятся на две группы. Одной группе нужно выбрать цвета для оформления царства Снежной королевы, а второй — для оперения Жар-птицы. Упражнение на определение цвета и его выразительного аспекта.
Рисование с натуры овощей и фруктов.
Декоративная композиция «Платочек или рукавички».
4. Игра-соревнование «Кто больше?».
На полосках бумаги учащиеся делают первый мазок краской любого цвета, затем в этот цвет добавляют чуть-чуть белил и выполняют следующий мазок и т. д. Побеждает тот, кто сделает больше накрасок различной светлоты. Игра на закрепление понятий о разбеливании цвета.
Рисование с натуры. Натюрморт.
Данные игры и упражнения способствуют развитию осмысленного восприятия цвета, различительных, аналитико-синтетических способностей и культуры восприятия ребенка; имеют обучающий, тренировочный, контролирующий характер.
III. Игры и упражнения,
способствующие усвоению
новых терминов, понятий
1. Продолжите цепочку слов.
Такое упражнение можно проводить в начале урока. Учащиеся должны продолжить перечень, классификацию. Например: архитектура, стиль, романский, готика, арка...
2. Объясните значение слова.
Например: ритм — это…, дизайн — это…
3. Сгруппируйте слова по жанрам (видам).
На доске написаны различные понятия, термины, названия, которые необходимо объединить в смысловые группы.
Изображение на плоскости. Пейзаж.
Восприятие искусства. Беседа «Искусство в жизни общества и человека».
4.

Игровые приемы обучения на уроках изобразительного искусства.


По форме упражнения могут быть:
изобразительными (рисунок, живопись, лепка);
устными (ответы по теоретическим вопросам);
письменными (анализ произведений искусства).

Упражнения могут носить характер зрительного диктанта. Ученики копируют действия учителя. Ценность этого вида упражнений заключается не столько в результатах, сколько в самом процессе. Выполняя действия «под диктант», школьники перенимают правильные, профессиональные приемы работы. При этом вырабатываются наблюдательность, аккуратность, улучшаются темп и ритм работы класса.
Зрительный диктант может применяться во всех видах работы: в рисовании, лепке, конструировании.
Целесообразно проводить упражнения с использованием печатной основы: дорисовывание, закрашивание, расписывание готовых изображений, вырезанных из бумаги силуэтов. Готовая основа позволяет четко выделить учебную задачу и решить ее в кратчайший срок.
При ознакомлении с цветом учащимся можно предложить упражнения на передачу цветом определенного настроения, что способствует осознанию содержательного, выразительного аспекта цвета.
При решении пространственных задач готовая основа помогает передать ощущение зрительной глубины на листе. Это задание целесообразно выполнить после изучения способов передачи глубины пространства. Можно предложить учащимся найти ошибки в композициях.
Понятие о декоративной композиции закрепляется с помощью упражнения, которое выполняется коллективно и имеет целью создание фриза для украшения класса.
Упражнения отвлеченного характера развивают мыслительную деятельность.
С подобными упражнениями ученики справляются за короткий срок (3—15 минут). Таким образом, готовая печатная основа служит вспомогательным средством для решения конкретных учебных задач и выработки навыков по всем учебным темам, а также средством повышения интереса учащихся к изобразительной деятельности.
Использование игр в изобразительной деятельности обусловлено своеобразными связями игры и художественного творчества. Игра предшествует творчеству, способствует ему.
Игрой начинается изучение новой темы или закрепляются знания, умения и навыки по пройденному материалу. Игры-занятия лучше проводить в форме соревнований между командами. Обязательным условием игры является подведение итогов.
На уроках изобразительного искусства игры решают одну или несколько задач. Можно выделить следующие группы игр:
внимание;
развивающие глазомер;
тренирующие наблюдательность;
развивающие творческие способности;
воздействующие на эмоции и чувства;
раскрывающие личностные возможности ребенка.
Большинство игр переводят ребенка из позиции объекта воспитания и обучения в позицию субъекта деятельности, в позицию творца.

5. Кейс- метод

Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и практическое применение знаний, полученных в период теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности слушателей. Можно выделить следующие цели и области применения метода анализа конкретной ситуации:
закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях (после теоретического курса);
отработка навыков практического использования концептуальных схем и ознакомление учащихся со схемами анализа практических ситуаций (в ходе семинарских занятий, в процессе основного курса подготовки);
отработка навыков группового анализа проблем и принятия решений (в рамках тренинговых процедур);
экспертиза знаний, полученных учащимися в ходе теоретического курса (в конце программы обучения).
Конкретная ситуация (или кейс) - это письменно представленное описание определенных условий из жизни организации, группы людей или отдельных индивидов, ориентирующее слушателей на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения.
Типы конкретных ситуаций
Основания типологизации конкретных ситуаций.
По типу получаемого результата кейсы делятся на проблемные и проектные . В проблемных ситуациях результатом является определение и формулирование основной проблемы, иногда формирование проблемного поля и всегда - оценка сложности решения. Для проектных кейсах в качестве результата выступает программа действий по преодолению проблем, сложившихся в ситуации.
По источник информации . В этом случае большой интерес представляют описания реальных ситуаций, почерпнутых из практики, литературы или опыта преподавателя. В то же время нередко в учебной практике ф используются описания ситуаций, которые являются условными, разработанными преподавателем в дидактических целях.
По субъекту представления информации о ситуации. В одних случаях им может быть преподаватель, в других - ученик или целая учебная группа, представляющая интересующий ее случай для анализа и принятия решения в рамках учебного процесса.
По дидактическому основанию , когда в качестве кейса на учебном занятии анализируется актуальная для учащихся практическая проблема. В этом случае существенно меняется учебная ситуация и позиция учителя.
Какие позиции может выбрать для себя учитель в этой ситуации?
Во-первых, он может легко принять позицию "консультанта", и в зависимости от предпочитаемого им типа взаимодействия с аудиторией принимать на себя роль либо "эксперта", либо "консультанта по процессу". В первом случае учитель, поняв суть проблемы, скорее всего, предложит пути ее решения, во втором - он, вместе с учениками, пройдет весь путь от диагностики ситуации до принятия решения.
Во-вторых, более эффективной, является такая стратегия учителя, когда он в рамках учебного курса использует представившийся случай для разворачивания процесса исследования . Конкретный случай, предложенный одним из учащихся, дает уникальную возможность всей учебной группе выйти за пределы традиционных форм организации учебного процесса и окунуться в ситуацию проблемного обучения.
Проблемное обучение характеризуется тем, что его программа строится не по предметному, а по объектному принципу . В данном случае объектом программы обучения будет ситуация, в процессе изучения которой учащимся необходимо пройти следующую логику разворачивания содержания :
Вначале фиксируются данные о представленной ситуации, а именно - фактическая сторону дела: что, где, когда происходит, кто включен в ситуацию, каковы внешние условия и дополнительные ограничения, влияющие на ситуацию.
Затем учащиеся формулируют гипотезы о том, что может быть причиной такого фактического состояния дел.
После этого необходимо определить механизмы детерминации, провести их проверку и выделить наиболее существенные гипотезы.
И лишь после этого учащиеся смогут разработать программы воздействия на ситуацию для достижения искомого результата. В рамках этого же этапа учащимся удастся определить конкретные критерии оценки достижения результата и механизмы контроля за процессом изменений.
Для работы учащимся представляется письменная информация о ситуации. Описание может быть разного объема и степени подробности в зависимости от того, какие аспекты анализа ситуации рассматриваются на занятии.
Структура описания ситуации:
Временная структура кейса – любая ситуация в кейсе происходит по временной системе координат. Поэтому учащиеся, работающие с кейс-материалом, должны четко представлять, в какой временной последовательности происходят события, изложенные в кейсе.
Сюжетная структура кейса – четкая сюжетная линия определяет интерес учащихся, их увлеченность материалом.
Разъяснительная структура – изложенная ситуация в кейсе должна быть понятна до мельчайших

3. Метод проектов

Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
1) в центре внимания — учащийся, содействие развитию его творческих способностей;
2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;
3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;
4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;
5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2 - 6 ч); среднесрочные (12-15 ч); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.
На наш взгляд, в образовательном учреждении должны быть разные учебные проекты. Думаем, что целесообразно было бы один проект в каждом классе делать комплексным. В образовательном учреждении в условиях разновозрастных коллективов можно делать 2 - 3 проекта за один учебный год. Что касается учебных предметов, то таких проектов должно о быть достаточно много. Например, может проводиться инсценирование литературного произведения с прохождением всех стадий: разработки задания, разработки проекта, реализации, презентации и рефлексии.
По истории проектное обучение может быть построено на идее создания альтернативных документов и т.п.
Критериями оценки являются достижение и цели проекта, достижение надпредметных целей (что представляется более важным), которые обеспечивают проектное обучение.
Результат. Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегося и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.
Ограничения в использовании технологии:
низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии;
низкая мотивация учащихся к участию в проекте;
недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;
нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

• http://www.eduref.ru/18de3-23f76.html Современные психолого-педагогические технологии обучения

• http://kmetmuk.narod.ru/katalog/15.html Где можно прочитать о педагогических технологиях

• http://www.ipkpro.aaanet.ru/ipk_texn.html Современные педагогические технологии

• http://www.library.ru/help/guest.php?Search=TopicID%3D490 Педагогические технологии, педагогические технологии в общеобразовательной школе

• http://www.mgopu.ru/ininfo/s2_edu-tech.htm Образовательные технологии

• http://www.eduhmao.ru/portal/dt?last=false&pro...article&dbid=ARTICLE_49111 Критичное состояние классно-предметно-урочного преподавания в современной сумме педагогических технологий. П.С.Лернер

• http://stunix.uni.udm.ru/~collor/sem_htm/Pedt_t.shtml Педагогические технологии

• http://eusi.narod.ru/lib/ped100/047.html Педагогические технологии и технология обучения

• http://www.psylist.net/pedagogika/pedtex.htm Основные признаки педагогической технологии

• http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm Педагогические технологии и инновации

• http://www.mgopu.ru/ininfo/r2_quality.htm Описание модели образовательной технологии и ее качественная оценка

4. Метод дебатов

Проведение соревнований по методу «Дебаты» среди учащихся содействует становлению нового поколения гражданского открытого общества: толерантного и мобильного, критически осмысляющего перемены
Дебаты формируют :
умение формировать и отстаивать свою позицию;
ораторское мастерство и умение вести диалог;
командный дух и лидерские качества.
Данный метод развивает способности и формирует

1. Технологический подход в обучении. Анализ обобщенных педагогических технологий 

Цели образования XXI века: 
уметь жить; 
уметь работать; 
уметь жить вместе; 
уметь учиться. 
Поиск адекватных компетенций как интегрированного результата образования – это попытка «восстать» против процесса десоциализации, удержать личность в гравитации ее равноответственности перед собой и обществом, «ближним» и дальним», смягчить фрустрационные травмы, вероятность которых многократно повышается в условиях стремительного (стихийного) нарастания динамизма и неопределенности. 
Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством: 
технологий; 
содержания образования; 
стиля жизни образовательного учреждения; 
типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися. 
В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения. 
Выделяют следующие признаки технологии обучения: 
процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, т.е. совместная деятельность преподавателя и учащихся ; 
совокупность приемов, методов; 
проектирование и организация процесса обучения; 
наличие комфортных условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащихся. 
Любая технология обучения включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и учащегося; критерии оценки результата; результаты; ограничения в

Новое - это давно забытое старое.

ТРЕТИЙ ВАРИАНТ
План-конспект урока по изобразительному искусству
Учитель школы №______.
района
города Ф.____
И________
Дата.
Вид занятий
Тематическое рисование в пятом классе.
Тема урока«Осень в лесу».
Цель урока
Дальнейшее развитие творческих способностей в композиции. Воспитание любви к природе, к родному краю. Усвоение правил и законов перспективы и цветоведения. Приобщение к эстетической культуре.

Оборудование
а) Для учителя. Репродукции картин художников, зарисовки веток и различных пород деревьев. Технические средства: магнитофон (или грампластинки) с записью музыки П. И. Чайковского «Времена года» и стихотворения А. С. Пушкина «Осень»; диапроектор «ЛЭТИ-55» и слайды картин художников.
б) Для учащихся. Пол-листа ватманской бумаги на каждого, акварельные и гуашевые краски, кисти, карандаши. Ведро воды, баночки на каждой парте.

Оформление классной доски
С правой стороны — планшеты с зарисовками пород деревьев; в центре — экран для показа диапозитивов; с левой стороны, в верхней части,— две схемы композиционного решения, вертикального и горизонтального. Нижняя часть доски остается свободной, чтобы иметь возможность по ходу изложения мате¬риала сделать графические пояснения.

План урока
1. Организационная часть — 2 мин.
2. Сообщение учебного материала— 13 мин.
3. Самостоятельная работа учащихся — 25 мин.
4. Завершение урока — 5 мин.

Ход урока
Урок смешанного типа с применением новейших технических средств обучения; начинается с беседы о прекрасном в природе.
«Часто в жизни мы многого не замечаем, не видим красоты форм деревьев, гармонического сочетания красок природы. Но есть люди, которые умеют увидеть красоту в самых, казалось бы, обычных вещах: в цвете осеннего неба, листвы, в синеве лесных далей. И это, прежде всего художники, художники в самом широком смысле этого слова, поэты, музыканты, живописцы. Они умеют не только увидеть прекрасное в жизни, но и выразить свои чувства в художественно-образной форме и тем самым приобщить к прекрасному других».

Чтобы дать возможность учащимся испытать это на себе и тем самым вдохновить их на активную творческую деятельность, используются технические средства обучения:
магнитофонная запись музыки П. И. Чайковского из цикла «Времена года» («Сентябрь» и «Октябрь»), отрывок из стихотворения А. С. Пушкина «Осень» и цветные диапозитивы с картин И. И. Левитана «Золотая осень», В. К. Бялыницкого-Бирули «Ранняя осень», И. И. Бродского «Опавшие листья», Н. М. Ромадина «Село Хмелевка».
Вначале включается магнитофон с записью музыки Петра Ильича Чайков¬ского «Сентябрь», ее сменяет «Октябрь». Через одну-полторы минуты музыка приглушается и на фоне звучащей музыки появляется голос чтеца-декламатора:

Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса — Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и в золото одетые леса, В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса. И редкий солнца луч, и первые морозы, .И отдаленные седой зимы угрозы.
Затем включается эпидиаскоп, приглушенная музыка продолжает звучать и начинается краткий анализ произведений живописи. Главное внимание обра¬щается на композиционные моменты решения темы. В ходе беседы детям задаются вопросы.

Когда у детей появится желание работать, проявить себя в самостоятель¬ном творчестве, начнется объяснение и показ на классной доске методов ра¬боты над композицией.
По ходу работы над эскизом композиции необходимо указать на роль и значение перспективы в, композиции, на выбор точки зрения (выразительность низкого и высокого горизонта), на влияние цветовых отношений в передаче настроения (теплый и холодный тон в живописи), на характерные особенности, структуры различных пород деревьев.

В конце урока дети приводят класс в порядок.
Список использованной литературы
Е. Е. Рожкова, Е. Л. Херсонская. Рисование. 5-й класс. М., Просве¬щение, 1964.
Я. Я. Чарнецкий, К. П. Духанин и др. Рисование. Пособие для уча¬щихся 5 класса. М.— Л., Просвещение, 1965.
В. В. Алексеева. Изобразительное искусство и школа. М., Советский художник, 1968.
Е. И. Игнатьев. Психология изобразительной деятельности детей. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

ЧЕТВЕРТЫЙ ВАРИАНТ
План-конспект урока по изобразительному искусству
Учитель школы №________
района
города. Ф_____
И______
Дата
Вид

Новое - это давно забытое старое.

Составление плана-конспекта урока.

Рассмотрим подробнее данную структуру и ее использование при составлении плана-конспекта урока.

1. Вид занятий. Прежде всего мы указываем в конспекте, какому виду занятий будет посвящен урок: рисованию с натуры (рисунку или живописи), декоративному, тематическому рисованию или беседе об искусстве.
Если работа предстоит очень сложная, например рисунок гипсовой вазы в шестом классе, то можно запланировать несколько уроков, но не,более двух, так как часы на уроки рисования в школе крайне ограничены.

2. Тема занятий. Здесь мы указываем содержание учебной работы.
Например, по рисованию с натуры — «Рисунок гипсовой вазы»,
по живописи — «Натюрморт из предметов быта»,
по де коративному рисованию — «Составление узора в круге»,
по тематическому рисованию — «Осень в лесу»,
по беседам об искусстве— «Виды и жанры изобразительного искусства».

3. Цель урока.
После того как были указаны вид и тема занятий, необходимо раскрыть образовательные и воспитательные задачи урока, диктуемые учебной программой.
Продолжим описание конспекта, опираясь на вышеприведенные примеры.
По темам «Рисунок гипсовой вазы» и «Натюрморт из предметов быта»
наша цель — учить детей изображать предметы сложной формы, понимать особенности конструктивного строения формы, развивать пространственное и образное мышление, учить пользоваться изобразительными средствами рисунка и живописи.

По теме «Составление узора в круге» мы ставим целью развить творческие способности и художественный вкус учащихся, ознакомить их с элементарными законами композиции и образцами народного творчества, приобщить к декоративно-прикладному искусству, показать роль искусства в жизни людей.

По теме «Осень в лесу» наша цель — учить детей видеть прекрасное в окружающей жизни, воспитывать у них любовь к родной природе, приобщать их к реалистическому искусству, учить понимать достоинства метода реалистического искусства, расширять их познания в области композиции и цветоведения.

По теме «Виды и жанры изобразительного искусства» наша цель — раскрыть перед учащимися богатство и разнообразие видов и жанров изобразительного искусства, познакомить их с выдающимися произведениями, учить любить и понимать искусство, повысить эстетическую культуру школьников.

4. Оборудование. Продолжая придерживаться наших примеров, перечислим оборудование, которое должно быть подготовлено к урокам.

Для учителя.
По первой теме урока: три гипсовые вазы, три натурных столика, три драпировки для фонов, которые будут повешены за вазой;
таблицы, раскрывающие методическую последовательность работы над рисунком.
В конспекте можно наметить и схему расположения натурных постановок в классе.

По живописи: три комплекта предметов домашнего обихода, три светлые драпировки для фона, таблицы методической последовательности работы над натюрмортом.

По теме «Узор в круге»: таблицы с образцами народных узоров, предметы декоративно-прикладного искусства, планшеты с засушенными цветами и листьями, классная доска, на которой намечены композиционные схемы, мел.

По четвертой теме: проекционная аппаратура, диапозитивы или слайды, экран, указка. В качестве подсобного материала, когда у учителя нет достаточного количества диапозитивов, репродукции, образцы декоративно-прикладного искусства.

Оборудование для учащихсяпо первому уроку — «Рисунок вазы»
альбом или плотный лист бумаги, карандаши, резинка;
для урока живописи: альбом, акварельные краски, банки с водой, кисти, тряпочка.
По второй и третьей темам оборудование такое же, как и для живописи.
По четвертой теме — тетради, ручки.

5. Использование классной доски.
Классная доска входит в оборудование урока, но специфика нашей работы требует особой методики ее использования. Поэтому данный вопрос мы выделяем особо.
Прежде всего надо продумать, как рациональнее использовать классную доску, как композиционно разместить на ее плоскости дидактический материал.

Часто приходится занимать классную доску репродукциями, таблицами методической последовательности построения изображения и тут же давать педагогический рисунок. Иногда оказывается возможным убрать таблицу или репродукцию, освободив место для построения рисунка на классной доске, а иногда этого сделать нельзя. В таком случае учителю надо заранее предусмотреть на классной доске чистое поле для мелового рисунка и так композиционно разместить все на

Традиционные типы уроков

1. Урок ознакомления с новым материалом
Структура урока ознакомления с новым материалом определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов. построением правил, алгоритмов и т.д.
Его основные задачи:
сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;
подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;
ознакомление с новым материалом;
первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;
постановка задания на дом;
подведение итогов урока.
2. Урок закрепления изученного
Основная дидактическая цель его - формирование определенных умений. Наиболее общая структура урока закрепления изученного материала:
проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала;
сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;
воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях;
перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях, с целью формирования умений;
подведение итогов урока;
подготовка домашенго задания.
3. Урок применения знаний и умений
В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: восроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура урока применения знаний и умений:
проверка домашнего задания;
мотивация учебной деятельности, через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока;
осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий;
самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя;
обобщение и систематизация результатов выполненных заданий;
подведение итогов урока и постановка домашнего задания.
4. Урок обобщения и систематизации знаний
Без уроков обобщения и систематизации знаний, называемых так же уроками обобщающего повторения, нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися учебного материала. На них выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственые и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами. событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности.
Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов - к формированию понятий, их категорий и систем, от них - к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:
постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;
воспроизведение и коррекция опорных знаний;
повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;
усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;
подведение итогов урока.
5. Урок проверки и коррекции знаний
Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса. Определяя структуру урока контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней. При таком подходе возможна следующая структура урока:
ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке;
проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;
проверка знаий учащихся основных понятий, правил, законов и умений объяснять их сущность, аргументировать свои суждения и проводить примеры;
проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях;
проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях;
подведение итогов (на данном и последующих уроках).
6. Комбинированный урок

ЧАСТЬ 3

Формирование познавательного интереса школьников на уроках технологии

Завершающий этап – ПОЗИТИВНЫЙ ИНТЕРЕС ЗАВЕРШЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Очень важно, чтобы выход учащихся из деятельности был с положительными эмоциями.   Один из принципов развивающего обучения -  принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского «reflexio» – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Исходя из функций рефлексии,  предлагается следующая классификация:

рефлексия настроения и эмоционального состояния

рефлексия деятельности

рефлексия содержания учебного материала

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.

Вот некоторые приемы работы, которые можно использовать на

ЧАСТЬ 2
Формирование познавательного интереса школьников на уроках технологии

3 этап - ПОДКРЕПЛЕНИЕ И УСИЛЕНИЕ ВОЗНИКШЕГО ИНТЕРЕСА

Пути реализации:

Отбор содержания материала.

Основным источником интереса к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований сформулированных в принципах обучения (научность, связь его с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное и развивающее влияние и т.д.).

Использование методов активного обучения.

Для стимулирования и мотивации учения используйте метод создания ситуации познавательного спора, метод организации учебных дискуссий. Например, предложите учащимся доказать что данная модель изделия не подходит, или наоборот подходит для конкретного типа фигуры. На данном этапе также необходимо пробудить учащихся к размышлению и обсуждению информации по теме урока (изучение нового материала).

Особое значение на данном этапе отводится проектной деятельности. Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания по технологии и другим предметам, приобретают новые знания и умения. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить имеющиеся знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести. При выполнении проектных работ, для того чтобы вызвать у учащихся интерес и разбудить их воображение целесообразно создать интересные варианты начала проекта, содержащие в себе проблему. Например: проект «Новую жизнь - старым вещам», начните так: « Мода всегда идёт в ногу со временем. С появлением новой моды, старая одежда теряет свою актуальность, а наш гардероб наполняется вещами, которые и выбросить жалко, и носить их уже никто не будет. Давайте подумаем (проблема), как дать новую жизнь, старым, но интересным по цвету и фактуре вещам». Активность учащихся, в данном случае, реализуется через формирование путей разрешения поставленной проблемы.

Для поддержания интереса к изучаемой теме используйте такой приём, как «спираль». Класс делится на 2 группы. После каждого этапа урока учащиеся каждой группы формулируют основную мысль темы, но каждый раз обогащенную новым содержанием. Если тема урока позволяет, дайте информацию не в « чистом» виде, а в форме занимательных задач, разрешение которых, раскрывает учебный материал. Например:

Робин Бобин Барабек

Скушал сорок человек.

И корову, и быка,

И кривого мясника,

И телегу, и дугу,

И метлу и кочергу,

Скушал церковь, скушал дом,

И кузницу с кузнецом,

А потом и говорит: « У меня живот болит!»

Задание: проанализировав стихотворение вывести один из законов рационального питания.

В роли приёмов, стимулирующих интерес к учению, выступает и приём «ассоциативный ряд». На доске записывается тема урока или ключевое слово темы, учащимся предлагается записать ассоциации, которые у них возникают с представленным на доске словом или темой.

Иногда новый материал можно давать как « информацию - парадокс», то есть содержащую в себе ошибки. Этот же приём использую и при показе правил работы. Предлагается учащимся найти ошибки в ходе объяснения нового материала.

Так же в образовательном процессе широкое применение компьютерных технологий, позволяет эффективно повысить качество обучения. Современная аппаратура: компьютер, принтер, сканер, мультимедиа установка позволяет значительно разнообразить формы работы, использовать большое количество наглядного материала и экономить время на уроке. Прежде всего, речь идет об использовании мультимедиа презентаций, создание которых – процесс творческий, требующий умений, времени, фантазии, достаточное количество иллюстративного материала. Хорошая презентация - отличное

ЧАСТЬ 1
Формирование познавательного интереса школьников на уроках технологии Вызов позитивного отношения к себе и к уроку.

В самом начале работы с детьми в 5 классе, необходимо вызвать у учащихся позитивное отношение к себе и уроку. Вниманию учащихся предложите картины с изображением времён года и их литературное сопровождение.
Зима.
Буря мглою небо кроет,
вихри снежные крутя;
То как зверь она завоет,
то заплачет, как дитя.
Весна.
Ударил гром двенадцать раз и замер в стороне.
Природа отдала приказ салютовать весне.
Приказ - черёмухе цвести, крапиве быть не злой.
Дождю дорожки подмести серебряной метлой.
Лето.
Где гнутся над омутом лозы,
где летнее солнце печёт,
Летают и пляшут стрекозы,
весёлый ведут хоровод.
Осень.
Меж редеющих верхушек показалась синева.
Зашумела у опушек ярко жёлтая листва.
Птиц не слышно. Треснет мелкий обломившийся сучок.
И, хвостом мелькая, белка лёгкий делает прыжок.

Затем задайте учащимся вопросы следующего содержания: В какое время года вы чувствуете себя наиболее комфортно и почему? В каких случаях вы чувствуете себя комфортно на уроках? Сообщите учащимся, когда вы на уроке чувствуете себя комфортно и предложите им совместными усилиями создать комфортные условия на наших занятиях.

2.
Эмоциональное стимулирование.
Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков используйте визуальный приём. Если изучаемая тема, связана с изготовлением, какого- либо изделия, организуйте, выставки предыдущих работ учащихся, если нет такой возможности, используйте для показа фотографии, слайды. Попробуйте на словах объяснить детям, насколько красивы узоры «из воздуха» - кружева. А, увидев красоту изделий, глаза детей горят, это побуждает желание творить их своими руками.
3.
Ещё один приём необычное начало урока.
Добрый день, я всем вам рада!
Но печальная досада омрачает наш урок,
Интересное начало, « Если хочешь быть здоров,...»,
окончание потеряло. Давайте беде мы поможем,
своё окончание предложим.
( урок по теме « Физиология питания»)

В тёмном лесе под сосной,
стоит домик расписной.
И живёт в нём белочка,
белочка - умелочка.
Белка в гости к нам пришла
и лукошко принесла.
Мы немножко поиграем,
что в лукошке отгадаем.
( в лукошко можно положить любые предметы, необходимые для урока, можно положить орехи)
А в лукошке, том орешки.
Чтоб орешки получить,
нужно разгадать задания,
проявить свои познания
(для актуализации опорных знаний).
4.
Можно начать урок с исторической справки, интересных сведений.
Например, урок по теме « Кулинарное использование яиц», начните с загадки.
«В одном царстве король нанимал на работу придворного повара при таком условии, что он сварит блюдо из одинакового количества продукта, соли и воды, при этом, чтобы блюдо не было пересолено. Многие повара со всего света пытались это сделать, но лишь один догадался сварить ... Что он сварил? ( яйцо)»
5.
Приём начала урока « Обгонялки».
Урок по теме « Проектирование здорового ужина для всей семьи». Учащимся даётся задание отгадать, о чём идёт речь.
• Если его нет, то нет и радости, без него не жизнь, а существование.
• Его всегда желают друг другу особенно в письмах.
• Его не купишь ни за какие деньги. ( здоровье).

Результаты достигаемые на данном этапе при использовании представленных путей реализации..
1. Сосредоточенность внимания учащихся на изучаемой теме.
2. Создание атмосферы сильного эмоционального восприятия информации.
3. Осознание важности информации для профессии, жизни, развития.
Художественность, образность, яркость, занимательность, удивление вызывают эмоциональную приподнятость, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса. Вместе с тем среди основных моментов, характеризующих интерес, очень важно не просто возбуждение эмоциональности, но и наличие у этих эмоций собственно познавательной стороны, которая проявляется в радости познания.

Создаваемые на уроках ситуации занимательности должны вызвать радость узнавания не побочных ярких подробностей, деталей, а основных идей изучаемой проблемы. Эмоции должны вводить ученика в проблему, а не уводить от нее - в этом отличие подлинных познавательных эмоций от эмоции развлекательного, побочного характера.

2 этап - МОТИВИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УСПЕХ
Пути реализации: