Как правильно формулировать цели урока?
Признаться, постановка целей – не особо приятное занятие. И писать о них также не доставляет особого удовольствия. Однако есть необходимость вернуться к этой теме ещё раз. Мне не совсем нравятся примерные цели, представленные в одной из статей на нашем блоге. Как не превратить написание целей урока в “магию слов”? Как сформулировать осмысленные и конкретные цели урока, а не делать формальную отписку? Честное слово, как-то претит заниматься крючкотворством в угоду проверяющим – для себя бы составить представление и, в случае каких-то трений с проверяющими, обосновать свою точку зрения.
Прочитала множество документов в Интернете. Все они практически повторяют одно и то же, что “цель – прогнозируемый учителем результат, который должен быть достигнут к концу урока” и что “сформулированная цель должна быть
а) четкой; б) понятной; в) достижимой; г) проверяемой; д) конкретной.”
Диагностика и развитие мотивации достижения
- 11.10.2012 21:22
-
Размер шрифта
[показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_decrease.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_decrease.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " /> [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_increase.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_increase.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " /> - Печать
Автор Асоскова Светлана Алексеевна
Место работы, должность ГБОУ прогимназия №1893 , педагог-психолог
Входная диагностика
Оценка уровня школьной мотивации (Н. Лусканова)
Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.
Анкета.
1. Тебе нравится в школе?
Типы технологий: - здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания), - оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия), - технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла), - воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.).
Структура современного урока
Доверьтесь ученикам, положитесь на них; они наделают ошибок, но человеку ничто человеческое не вредно, и их ошибки принесут меньше беды, чем нудное наставление учителя-надзирателя.
Л.Н.Толстой.
Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными временными рамками этап учебно-воспитательного процесса.
В нем представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания.
Строя урок, необходимо определить не только то, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке. Но так как урок – это звено целостного учебного процесса, то не на каждом уроке основное его содержание может быть усвоено на всех трех уровнях:
1. на уровне восприятия, осмысления и запоминания;
2. на уровне применения знаний по образцу;
3. на уровне применения знаний в новой ситуации.
Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой - как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.
Решая конкретные задачи в каждом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса, урок является частью темы, курса учебного предмета и соответственно занимает свое место в системе учебного предмета, темы программы, решает обозначенные в нем на данный момент дидактические цели, соотнесенные с учебно-воспитательными задачами курса. Но для этого урок сам должен иметь свою строгую, единую внутреннюю логику, определенную дидактическими целями, средствами, методами и приемами обучения.
Подготовка учителя к уроку включает в себя различные аспекты. Содержательный – на уроке учитель должен свободно ориентироваться в учебной теме. Методический – учитель должен грамотно организовать деятельность учащихся. Эмоционально-психологический – учитель должен придти на урок «в настроении», «в хорошей форме». Имиджевый – учитель должен позаботиться о качестве своего внешнего вида и т.д. При этом каждый из перечисленных аспектов подготовки к уроку (а то и все сразу) учитель может и проигнорировать.
Цель урока
Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? Общепринято в науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом - уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося. Поэтому цели урока ставятся в соответствии с целями обучения и образования как системы более высокого порядка. Так, для того чтобы достичь цели урока необходимо продуманно решить три основные дидактические задачи:
1. актуализировать прежние знания, умения и навыки, непосредственно связанные с темой урока;
2. сформировать у учащихся новые понятия и способы действия;
3. организовать применение учащимися знаний и опыта деятельности с целью формирования у них новых учебных и познавательных умений и навыков, нового опыта познавательной деятельности.
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа№1 г. Кореновск
муниципального образования Кореновский район Краснодарский край
Учитель биологии МОБУ СОШ№1
высшей квалификационной категории
Тищенко Любовь Васильевна
Г.Кореновск 2012г
Использование модульной технологии на уроках биологии
При переводе общеобразовательной школы в новое качественное состояние значительное внимание уделяется внедрению новых педагогических технологий, одна из которых - модульное обучение. Авторами модульной технологии являются И. Б. Сенновский и О.Ю.Бурцева. В своей работе я использую элементы данной технологии.
Сущность модульного обучения состоит в том, что каждый ребенок самостоятельно достигает целей учебно- познавательной деятельности в процессе работы над модулем. Под модулем понимается целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и способы овладения этим содержанием. Иными словами- это план учебной деятельности ученика, который составляется учителем. Учитель в данном случае проектирует индивидуальную образовательную траекторию учащегося. На модуль нужно смотреть глазами учащегося и с позиции его деятельности- что нужно сделать, чтобы научиться. Модуль- это не просто перечень заданий, а методическое средство, в котором указаны цели учебной деятельности школьника на данном уроке, а также учебные задания и рекомендации по их выполнению. Через модули на печатной основе учитель «говорит» с каждым отдельным учеником.
Основные мотивы внедрения в учебный процесс модульной технологии:
СУЩНОСТЬ УРОКА
В обширной литературе по дидактике, методике, педагогическим технологиям определение понятия "Урок", как правило, сводят к целостному, логически завершенному, ограниченному рамками примени отрезку образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста уровня подготовки. Ему присуща следующая совокупность признаков:
- наличие определенных образовательных, воспитательных развивающих целей;
- отбор в соответствии с поставленными целями конкретного учебного материала и уровней его усвоения;
- достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения;
- организация соответствующей учебной деятельности учащихся.
Ключевую позицию среди основных признаков занимают цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие. Все они тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении урока или системы уроков различна.
В соответствии с поставленными целями отбирается содержание урока. Оно конкретизируется с помощью учебных программ, учебников, методических пособий.
Для достижения поставленных целей на конкретном материале используются подходящие средства и методы обучения. Эффективность их выбора невозможна без глубокого знания специфики традиционных и нетрадиционных, общих и специальных методов обучения.
Каждой системе средств, приемов, и методов обучения соответствует своя организационная форма, определяемая взаимоотношениями между учителем и учащимися. При этом используются индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы общения между обучающими и обучаемыми.
Таковы основные позиции, характеризующие сущность современного урока.
ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ
Изучение сущности и структуры урока приводит, к выводу, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут бить разделены на типы по различным признакам. Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков.
В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков:
- по основной дидактической цели;
- по основному способу их проведения;
- по основным этапам учебного процесса.
По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:
P урок ознакомления с новым материалом;
P урок закрепления изученного;
P урок применения знаний и умений;
P урок обобщения и систематизации знаний;
P урок проверки и коррекции знаний и умений;
P комбинированный урок.
Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки:
P в форме беседы;
P лекции;
P экскурсии;
P киноуроки;
P самостоятельная работа учащихся;
P лабораторные и практические работы;
P сочетание различных форм занятий.
Если же за основу типологии, берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют уроки:
P вводные;
P первичного ознакомления
Частные методики преподавания дисциплин основываются на различных типах и видах обучения студентов в ССУЗе. Многообразие использованных видов обучения определяется целями и содержанием образовательного процесса (М.В. Кларин, 1994; Н.Е. Щуркова, 1997; И.А. Колесникова, 1999).
Интенсивное обучение или интенсификация обучения - это передача обучаемым большого объема учебной информации на основе интенсивных технологий обучения, при неизменной продолжительности обучения и без снижения требований к качеству формируемых знаний. При этом повышение темпов обучения возможно 2-мя путями:
- совершенствование содержания учебного материала (рациональный отбор, перераспределение во времени, многоуровневая проработка новой информации, логическая преемственность новой и уже усвоенной информации и др.);
- совершенствование методов обучения (коллективная познавательная деятельность, проблемное обучение, педагогическое общение, индивидуализация обучения, результативность подготовки, достижения педагогической и психологической науки, современные технические, наглядные, информационные средства обучения - ТСО, НСО, ИСО и др.).
Проблемное обучение ставит целью развитие творческих У и Н, способностей, способов мышления путем поисков и решений нестандартных задач, в процессе которых обучаемые усваивают новые ЗУН. Проблемные технологии обучения реализуются через проблемное изложение учебного материала педагогом, частично-поисковую и самостоятельную исследовательскую деятельность. В решении проблемной ситуации мышление играет ведущую роль, формирование которого имеет первостепенное значение.
Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытий существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе её анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного и далеко выходит за его пределы. Мышление связано с языком и речью, имеет социальную природу и общественно - историческую сущность.
Выделяют 3 основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.
- Понятие - это мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные (специфические) признаки предметов и явлений действительности.
- Суждение - это отражение связей между предметами и явлениями действительности и между их свойствами и признаками. Устанавливая различие связи и отношения между понятиями, суждения являются высказываниями чего-либо о чем-либо. Они утверждают или отрицают какие-либо отношения между предметами, событиями, явлениями действительности. Суждения бывают общими, частными и единичными.
- Умозаключение - это такая связь между мыслями (понятиями, суждениями), в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем другое суждение, извлекая его из содержания исходных суждений. Кроме логики и мышления (её форм - понятия, суждения, умозаключения) мышление рассматривается как процесс изучения внутренних, скрытых причин, приводящих к образованию тех или иных познавательных результатов.
Процесс мышления - это прежде всего анализ, синтез и обобщение.
Анализ - это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т.д.; т.е. - это расчленение познаваемого объекта на различные компоненты. Анализ всегда взаимосвязан с синтезом. Неразрывное единство между анализом и синтезом отчетливо выступают в познавательном процессе сравнения. На начальных этапах ознакомления с окружающим миром различные объекты познаются прежде всего путем сравнения. Всякое сравнение двух и более предметов начинается с сопоставления илисоотнесения их друг с другом, т.е. начинается с синтеза. В ходе этого синтетического акта происходит анализ сравниваемых явлений, предметов, событий и др., выделение в них общего и различного. В ходе обобщения в сравниваемых предметах (в результате их анализа) выделяется нечто общее. Эти общие для различных объектов свойства бывают 2-х видов: общие как сходные признаки и общие как существенные признаки. Общие существенные признаки выделяются в ходе и в результате углубленного анализа и синтеза. Закономерности анализа, синтеза и обобщения это основные специфические закономерности мышления. На их основе только и могут получить объяснение все внешние проявления мыслительной деятельности. Мышление имеет определенную мотивацию и вызвано потребностями личности.
Мышление имеет целенаправленный характер и необходимо в решении клинических задач. Необходимость в мышлении возникает
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Лекция-гипертекст: технологическая карта
- 24.07.2012 08:08
- Автор: Акимцева Александра Семеновна
-
Размер шрифта [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_decrease.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_decrease.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " /> [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_increase.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_increase.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " />
- Печать
Гипертекст – многомерный текст со сложной иерархией, представленный в виде ассоциативно связанных автономных блоков.
Урок-лекция – одна из возможных форм изучения нового материала Дидактической функцией такого урока является передача знаний, сведений. Но на лекции можно не только передавать знания, но и организовать самостоятельную деятельность учащихся, через представление материала в виде схем, таблиц, опор, диаграмм. На сегодняшний день в методической литературе предлагается много форм соединения знаний в систему. Одной из таких форм является лекция-гипертекст, которая позволяет экономить учебное время, обеспечивает долгосрочное запоминание материала, способствует развитию учащихся и создаёт условия для внутренней дифференциации:
- 20.01.2011 16:16
- Автор: Телюкова Галина
-
Размер шрифта [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_decrease.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_decrease.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " /> [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_increase.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_increase.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " />
- Печать
Что такое мышление? Что такое логическое мышление? Мышление — это процесс решения задач, направленный на получение новых знаний. Там, где нет необходимости найти ответ, понять что-либо в результате мыслительной и практической деятельности, там нет и мышления. Условно выделяют три основных вида мышления, которые тесно связаны между собой:
Наглядно-действенное (предметно-действенное) мышление — процесс решения задач, в котором преобладают практические действия с реальными материальными предметами.
Наглядно-образное мышление — процесс решения задач, в котором преобладают действия с образами.
Абстрактно-логическое мышление — процесс решения задач, который осуществляется на основе готовых знаний, выраженных в понятиях, суждениях и умозаключениях.
Государственным образовательным стандартом второго поколения в системе обобщенных личностно-ориентированных целей образования заявлено формирование универсальных учебных действий, как основы умения учиться. В сфере познавательных универсальных учебных действий предполагается, что "выпускники научатся воспринимать и анализировать информацию, использовать знаково-символические средства, овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий
Проектирование УУД на основе рефлексивной самооценки. Часть 2
- 19.04.2012 18:54
- Автор: Администратор
-
Размер шрифта [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_decrease.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_decrease.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " /> [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_increase.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_increase.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " />
- Печать
Продолжение статьи. Первая часть находится здесь.
IV этап. Планирование. Составляете конкретный план действий, выполнение которых обеспечит достижение обозначенного результата.
|
Регулярность |
Не обязательно производить рефлексивную самооценку по полной схеме ежедневно, на каждом уроке, достаточно, если учащиеся будут регулярно совершать отдельные рефлексивные действия: - выделять существенные признаки различных объектов (реальных и идеальных); - сравнивать два объекта, находить сходство и отличие - сравнивать продукт собственной деятельности с эталоном - | ||||
Проектирование УУД на основе рефлексивной самооценки. Часть 1
- 13.04.2012 13:23
- Автор: Телюкова Галина
-
Размер шрифта [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_decrease.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_decrease.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " /> [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_increase.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_increase.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " />
- Печать
Рефлексивные способности являются высшими интеллектуальными общими способностями, обусловливающими успешность человека в самых различных областях деятельности. (Р. С. Немов)
Рефлексия заключается в обращении внимания субъекта на себя, на содержание и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные ценности, интересы, мотивы, мышление, механизмы восприятия, принятия решений, поведенческие шаблоны.
Рефлексивная самооценка является одним из наиболее значимых и полезных умений, основой для саморазвития и совершенствования. И на ее основе очень легко проектировать всю систему универсальных учебных действий.
Социальная роль - это поведение, ожидаемое от того, кто имеет определенный социальный статус. Социальные роли - это совокупность требований, предъявляемых индивиду обществом, а также действий, которые должен выполнить человек, занимающий данный статус в социальной системе.
У ребенка может быть множество ролей, совершенно непохожих и, зачастую, далеких друг от друга. Один и тот же ребенок может быть успешным и самодостаточным в одной и изгоем, парией в другой социальной группе
Для каждой социальной роли существует такое понятие, как «эталон».
Педагогическое проектирование коммуникативных УУД
- 05.06.2012 20:45
- Автор: Администратор
-
Размер шрифта [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_decrease.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_decrease.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " /> [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_increase.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_increase.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " />
- Печать
Работа прислана на конкурс "УУД-виртуоз".
Автор: Асоскова Светлана Алексеевна
Место работы, должность: ГБОУ прогимназия №1893 , педагог-психолог
I. «Базовое» универсальное учебное действие
Коммуникативные УУД
Умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг
Деятельность учителя по формированию УУД при внедрении ФГОС НОО
- 29.06.2012 11:59
- Автор: Администратор
-
Размер шрифта [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_decrease.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_decrease.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " /> [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_increase.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_increase.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " />
- Печать
Работа прислана на конкурс "УУД-виртуоз".
Автор: Овсепян Гоар Матевосовна
Место работы, должность: учитель начальных классов
Деятельность учителя по формированию УУД при внедрении ФГОС НОО.
Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.
Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения. Остановимся на некоторых из них:
· происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни старшего дошкольника ведущего места, что приводит к трудностям развития, произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению;
·
Педагогическое проектирование универсальных учебных действий: практические приемы
- 10.04.2012 10:38
- Автор: Телюкова Галина
-
Размер шрифта [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_decrease.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_decrease.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " /> [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_increase.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_increase.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " />
- Печать
Согласно формулировкам ФГОС, универсальные учебные умения имеют приоритетное значение над предметными знаниями и умениями (УУД важнее ЗУН). Развитие УУД учащихся — обязательное требование к деятельности педагога и один из критериев ее оценки.
Реализация этого требования связана с наибольшим количеством трудностей:
-
/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/images/bullet.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/images/bullet.gif); background-attachment: scroll; background-color: transparent; line-height: 25px; margin-left: 24px; background-position: 0% 11px; background-repeat: no-repeat no-repeat; ">
Во-первых, немногие учителя, очень незначительная часть, владеют практическими навыками диагностики универсальных учебных действий. Подавляющее большинство педагогов, даже приблизительно не представляют себе, как это делать
/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/images/bullet.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/images/bullet.gif); background-attachment: scroll; background-color: transparent; line-height: 25px; margin-left: 24px; background-position: 0% 11px; background-repeat: no-repeat no-repeat; ">
Во-вторых, проектируя урок, многие учителя прописывают цели формально, нарушая одно из главных правил целеполагания (Цель = диагностируемый результат). Причина - отсутствие практического инструментария такой диагностики
Урок комплексного применения ЗУН, СУД
Урок-дебаты: технологическая карта
- 24.07.2012 11:04
- Автор: Телюкова Галина
-
Размер шрифта [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_decrease.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_decrease.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " /> [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_increase.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_increase.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " />
- Печать
Дебаты – чётко структурированный и специально организованный публичный аргументированный спор, в котором стороны ставят задачу убедить аудиторию в своей правоте. Для достижения этой цели используются не только аргументы, но и разнообразные вербальные и невербальные средства: риторические приёмы, умение работать с аудиторией, выразительность речи и т.п., помогающие сформировать у слушателей положительное впечатление от собственной позиции.
В образовательном процессе дебаты являются технологией, направленной на развитие критического мышления, толерантности, культуры диалога и оттачивания коммуникативных навыков.
|
Название предмета: |
Класс: |
||||||
Урок обобщения и систематизации знаний
Урок-семинар: технологическая карта
- 24.07.2012 13:32
- Автор: Акимцева Александра Семеновна
-
Размер шрифта [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_decrease.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_decrease.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " /> [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_increase.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_increase.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " />
- Печать
Семинар – учебно-практическое занятие, на котором учащиеся обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя.
Основные действующие лица:
1. Докладчик.
2. Содокладчик.
3. Пара экспертов (учитель-ученик).
4. Провокатор.
5. Ученый (-ые).
6. Ассистент
|
Название предмета: |
Класс: |
||||||
Урок контроля и коррекции ЗУН, СУД
Урок-коллоквиум: технологическая карта
- 06.08.2012 15:49
- Автор: Телюкова Галина
-
Размер шрифта [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_decrease.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_decrease.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " /> [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_increase.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_increase.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " />
- Печать
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Коллоквиум (от латинского «colloquium») – разговор, беседа, собеседование; научное собрание, на котором заслушиваются и обсуждаются научные доклады
Урок-коллоквиум – одна из возможных форм проверки и оценивания знаний учащихся. Это одновременно и дискуссия, в ходе которой обучающимся предоставляется возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, и форма контроля, разновидность устного экзамена, массового опроса. Аргументируя и отстаивая свое мнение, учащийся демонстрирует, насколько глубоко и осознанно он усвоил изученный материал, что позволяет преподавателю за короткий срок выяснить уровень знаний всего класса (группы) по изученной теме.
|
Название предмета: |
||||
Урок комплексного применения ЗУН, СУД
Урок - осмотр самодеятельной выставки: технологическая карта
- 22.08.2012 21:36
- Автор: Акимцева Александра Семеновна
-
Размер шрифта [показать] [показать]
- Печать
«Вчера, буквально же вчера,
Вы мяч гоняли где-нибудь на даче,
А вот сейчас судьбу решать пора
И надо пробиваться в мастера,
Во всяком деле только в мастера,
Такое время, что нельзя иначе.
(Э.Асадов)
Выставка – публичная демонстрация достижений в области экономики, науки, техники, культуры, искусства и других областях общественной жизни. Понятие может означать как само мероприятие, так и место его проведения. Различают выставки периодические и постоянные. В учебном процессе целесообразно проводить выставки, в которых всю организационную работу проводят сами учащиеся. Самодеятельная выставка предполагает наличие экспонатов, изготовленных руками учащихся.
Урок обобщения и систематизации знаний
Урок-экскурсия: технологическая карта
- 23.08.2012 10:18
- Автор: Акимцева Александра Семеновна
-
Размер шрифта [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_decrease.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_decrease.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " /> [показать]/www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/html/com_k2/templates/images/system/font_increase.gif" target="_blank">http://www.protema.ru/templates/jp-sigyn-theme/htm...mages/system/font_increase.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; " />
- Печать
По своему месту в учебном процессе экскурсии чаще всего являются заключительными – они проводятся после изучения той или иной темы или раздела программы и позволяют закрепить, углубить, обобщить изученный материал, «выводят» знания учащихся из стен класса и знакомят учащихся с проявлением и использованием изученных явлений и законов в жизни, технике, производстве.
|
Название предмета: |
Класс: |
Урок № |
Дата: |
|||||