[311x207]
Как часто мы - взрослые - восклицаем: наши дети становятся все более жестокими! К родителям, учителям, друг к другу, наконец. Ощущение это родилось не на пустом месте, достаточно открыть газеты или посмотреть скандально известный сериал "Школа", где милые, симпатичные, в общем-то, дети третируют одноклассников, младших детей, всячески интригуют и доводят учительниц до истерики. И кинематограф в этом также не отстает: достаточно вспомнить такие киноленты как "Дорогая Елена Сергеевна", "Чучело", "Плюмбум или опасная игра", "Все умрут, а я останусь", "Леденец", "Куколка", "Класс"...и список этот растет с каждым годом. Фильмы о жестокости подростков даже выходят в призеры фестивалей...

Откуда это? Почему наши славные пухлощекие малыши-первоклассники, подрастая, становятся маленькими садистами, способными довести однокашника до унижения вплоть до смены школы? >>http://shkola3000.ru/blogID24.html

О школе Михаила Петровича Щетинина в поселке Текос Краснодарского края не знает только ленивый – слава о ней разнеслась далеко за пределами края, по всей России и за рубежом. Не проходит и дня без гостей: учителя из Сибири, Дальнего Востока, Урала, Заполярья едут сюда, чтобы самим стать на время учениками.
Чтобы понять – что же это за чудо, школа Щетинина…
Далее >>http://shkola3000.ru/NEW_Shkola-Shetinina-zdes-rastet-budushee.html

Новый идеал школьного образования Винекен строил на идее самоценности юности. Традиционная педагогика видит в юности лишь переходный этап от детства к взрослой жизни и не признает ее самостоятельной ценности для человека. Поэтому взрослые считают себя вправе навязывать молодым людям свое мировоззрение, свое понимание жизни и свой жизненный уклад. Это приводит к тому, что каждое поколение оставляет после себя лишь собственное воспроизведение, а это заводит развитие в тупик бесконечного однообразия. далее >>http://shkola3000.ru/NEW_-Svobodnaja-shkolnaja-obshina-v-Vikkersdorfe.html

Еще В.А. Сухомлинский писал: "Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться". Эти слова актуальны, наверное, во все времена, с тех пор как появились первые учителя и ученики. Действительно, как быть учителю, если ученик элементарно не хочет учиться? Не воспринимает новые знания, потому что не понимает необходимости учебы - ДЛЯ ЧЕГО это ему нужно. Далее >>http://www.shkola3000.ru/blogID23.html

Одним из ярких достижений педагогики 20-х годов стала школа-коммуна С.М. Ривеса и Н.М. Шульмана в Одессе, где 900 бывших беспризорников составили население «Городка имени Октябрьской революции». Воспитательная система педагогов Соломона Марковича Ривеса и Наума Моисеевича Шульмана родилась в стенах бывшего одесского приюта, переименованного в Первую опытную школу-коммуну, в 1921 году. Сиротский дом на 150 детей располагался в большом, запущенном здании, более похожем на руины. >>http://www.shkola3000.ru/NEW_Shkola-detskoy-radosti.html

Сейчас начался важнейший этап в жизни всех школ России: сдача выпускниками ЕГЭ. 11-классникам этого года придется сложнее всех, ведь на этот раз учтены все возможные способы переписывания и всякого рода "левые" гарантии пройти экзамены, минуя фильтр "великого и ужасного".>>http://shkola3000.ru/blogID22.html

[212x183]
Первая мировая война и две революции обескровили Россию, лишили многих детей крова и семьи. Россию захлестнула волна оборванных неприкаянных подростков, промышлявших воровством и попрошайничеством. В эти нелегкие годы в России педагогами-энтузиастами были созданы гуманистические воспитательные системы, добившиеся удивительных результатов. Новаторами явились две выдающиеся женщины-педагоги, взвалившие на свои хрупкие плечи нелегкий труд воспитания беспризорников - Н. И. Попова и О.В. Кайданова.
Их методики, воплощенные в "Школе жизни" и Опытной станции, стали провозвестниками педагогики А.С. Макаренко. >>http://shkola3000.ru/NEW_Vospitatelnye-sistemy-20-...-stantsija-OV-Kaydanovoy-.html

В 1900 году в Царском селе была открыта первая школа совместного обучения «семейного типа», которую возглавила Е.С. Левицкая, внучка известного писателя и историка Н.А. Полевого. Учреждение Левицкой было небольшой и очень доро­гой школой для детей богатых и знатных родителей. Эти ограничительные условия школы подчеркивал и попечи­тель учебного округа, докладывавший, что совместное обучение допущено здесь для очень ограниченного числа учащихся «из хороших семей (так как плата взимается очень высокая)». >>http://www.shkola3000.ru/NEW_Shkola-ES-Levitskoy-v...nija-novyh-shkol-v-Rossii.html

[269x196]
Замысел создания лечебно-воспитательного учреждения для «дефективных, нервных и трудных детей» появился у В.П. Кащенко в 1905 году, когда он лишился права где-либо служить за то, что возглавлял Московский комитет помощи раненым революционерам.Изучив детскую психологию, психопатологию, познакомившись с работами Г.И. Россолимо, побывав за границей в лучших дефектологических учреждениях, В.П. Кащенко открывает в 1908 году в Москве санаторий-школу. Это было первое в России оригинальное детское учреждение, сочетавшее в себе педагогические, лечебные и исследовательские цели. >>http://www.shkola3000.ru/NEW_Isklyuchitelnaja-shko...-uchrejdenie-VP-Kashenko-.html

[169x233]
Теоретические основания вальдорфской педагогики заложил австрийский мыслитель, философ и педагог Рудольф Штейнер. Главным условием эффективного воспитания он называл, с одной стороны, необходимость знания человеческой природы, а с другой — духовно-душевное состояние самого педагога. Штейнер не уставал повторять: проблема воспитания - это прежде всего проблема воспитателя.
Далее >>http://www.shkola3000.ru/NEW_PERVAJa-VALDORFSKAJa-ShKOLA-V-ShTUTGARTE.html

[180x255]
Александр Нейлл был принципиальным противником авторитарно­го воспитания, более того, он считал, что будущее чело­вечества в полной мере зависит от того, какие воспитате­ли придут к детям. Если это будут сторонники жесткой педагогики подавления, то человечество никогда не смо­жет освободиться от войн и преступлений. Ненависть всегда порождает ненависть. «Единственная дорога — это дорога любви». Далее >>http://www.shkola3000.ru/NEW_Shkola-Sammerhill--sistema-svobodnogo-vospitanija.html

Ушли в прошлое времена, когда родители 1 апреля выстаивали ночное "дежурство" возле крыльца школы, куда они хотели определить свое чадо. С развитием интернета и круглогодичной записью эта проблема отпала сама собой. Но по-прежнему актуальным остается вопрос - какую школу выбрать? Где дать образование своему ребенку - в частной или государственной школе, ведь все мы хотим, чтобы наши дети были образованны, конкурентоспособны и успешны? Далее >>http://shkola3000.ru/blogID21.html

О школе Михаила Петровича Щетинина в поселке Текос Краснодарского края не знает только ленивый – слава о ней разнеслась далеко за пределами края, по всей России и за рубежом. Не проходит и дня без гостей: учителя из Сибири, Дальнего Востока, Урала, Заполярья едут сюда, чтобы самим стать на время учениками.
Чтобы понять – что же это за чудо, школа Щетинина…
http://shkola3000.ru/NEW_Shkola-Shetinina-zdes-rastet-budushee.html

Размышляя о подростковом суициде, можно отметить несколько важных причин: юношеский максимализм, общественное неблагополучие, роль семьи и роль школы. Все эти факторы так или иначе срабатывают, когда подросток ставит перед собой вопрос: "Жить или не жить?" И от нас, взрослых, может зависеть - положительным будет этот ответ или отрицательным. Далее >> http://shkola3000.ru/blogID20.html

Работа в школе, с большими массами разновозрастных, разноплановых детей требует от педагога огромного душевного терпения. Нередко случается так, что опускаются руки: "Все! Выдохся! Больше не могу!" Но ведь завтра снова - та же школа, те же дети, те же задачи. А в класс не войдешь в подавленном настроении, в раздраженном, злом состоянии. Напротив, педагог как никто другой обязан быть подтянутым, выглядеть "на все 100", заражать детей своей бодростью и оптимизмом! Как научиться самому себе стать "скорой психологической помощью"? Далее >>http://shkola3000.ru/blogID19.html

Маменькин сынок...Это уничижительное выражение характеризует мужчин, которые во всем полагаются на мнение матери, и в зрелом возрасте эмоционально остаются детьми: не берут на себя ответственность,перекладывают принятие решений на женские плечи, требуют заботы и внимания даже в простейших вопросах одежды или гигиены.

Проблема инфантилизма существовала во все времена. Не сомневаюсь, что и в Древней Греции находились такие мужчины, которые полностью и во всем зависели от женщин. Не счесть примеров и в литературе, например "Душенька" А.П. Чехова, которые говорят нам о том, что этот тип мужчин знаком женщинам всех народов и всех эпох. Проблема в том, что в наше время процесс феминизации мужского населения возрос настолько, что впору уже бить тревогу. Почему, по какой причине мужчина, самой природой призванный быть защитником и оберегателем слабых, сам становится объектом неустанной женской заботы, а главное - неустанно требует ее?
Далее >>http://shkola3000.ru/blogID18.html#gb

Как часто родители подростков поражаются: "Почему он ТАК со мной разговаривает...смотрит, как на врага...совсем не уважает...?!" Каждый второй родитель сталкивался с этим проявлением юношеского самоутверждения и зачастую девочки в этом ничуть не отличаются от мальчиков. Почему это происходит?
Давайте попробуем разобраться. Что мы - родители и педагоги подразумеваем под понятием "уважительный стиль общения" и чего ждут от нас наши дети? Далее >>http://shkola3000.ru/blogID9.html

[232x254]
Педагог-новатор, заслуженный учитель РФ, профессор, академик РАО, основатель экспериментального лицея в пос. Текос Краснодарского края, автор уникальной системы обучения «методом погружения».

Новаторская методика М.П. Щетинина построена на создании комплексного образовательного пространства, который включает в сферу педагогического действия многие жизненные процессы, важные для становления творческой личности; атмосферу свободного познания и воплощения полученных знаний. Руководимый им «Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков» является идейным продолжением «школы-мастерской» А.С. Макаренко.
В центре всего педагогического процесса – духовно-нравственное развитие. Задача школы нового типа – воспитание гармоничной самостоятельной личности, обладающей всеми необходимыми знаниями, навыками, умениями и активной социальной позицией.
В рамках лицея М.П. Щетинина объединены несколько видов программ, последовательно раскрывающих творческий потенциал учащихся: собственно образовательная, художественная, музыкальная, хореографическая, спортивная и трудовая.
Обучение предметным дисциплинам ведется методом «погружения» - концентрированного изучения каждого отдельного предмета в течение определенного срока. В течение года ученики совершают до четырех «погружений» в каждый предмет, усваивая знания по усложняющейся схеме: от ориентировочного представления до творческого. «Предметные» уроки чередуются с «образными» (музыка, живопись) и «двигательными» (хореография, спорт, труд). Успевающие ученики становятся помощниками педагога и помогают в проведении занятий. Взаимообучение и коллективная творческая деятельность одна из отличительных черт новой модели образования.
Индивидуальный подход к ученику позволяет отказаться от классно-урочной системы в пользу разновозрастных групп, где каждый обучается в своем индивидуальном темпе, без принуждения и отметок. Поощряется самостоятельное проведение учениками научных исследований, раскрывающих междисциплинарные связи и формирующих целостное восприятие мира.

[349x400]
Знаменитый русский ученый, естествоиспытатель, историк науки, философ, основоположник теории ноосферы, оказавшей большое влияние на развитие педагогики.

В. И. Вернадского по праву называют блестящим ученым-универсалистом, столь обширен был круг его научных интересов: минералогия, геология, радиология, биогеохимия, культура, образование, история науки и др., и в каждом из этих направлений он сумел оставить заметный след. Его перу принадлежат более 700 томов научного наследия. Придавая огромное значение развитию науки как национального блага, он исходил из принципов социального гуманизма. Идеи Вернадского стали одним из теоретических обоснований гуманной педагогики.

Человек, по Вернадскому, часть огромной живой Вселенной, естественное и гармоничное продолжение творящей природы. Более того, творение – одна из главных жизненных целей человека, именно поэтому нельзя ограничивать свободу личности в угоду коллективным и, тем более, партийным интересам. Только яркая индивидуальность может продвинуть развитие науки, в созидательную роль которой Вернадский горячо верил.

Реформа должна коснуться всех этапов образования, считал Вернадский. Уже в те времена ученый ставил вопрос о качестве образования, проблеме обновления знаний, справедливо отмечая, что косность, застой, замшелые догмы становятся препятствием для развития свободной мысли. Для формирования научного мышления он предлагал преподавать историю научных знаний применительно к изучаемой эпохе. Главной задачей образования он видел воспитание творцов культуры в самом широком значении этого слова.

Гуманизм В.И. Вернадского, его оптимистичное видение перспектив развития общества оказали и продолжают оказывать большое влияние на различные научные школы во всем мире.

Кто такие лидеры? Казалось бы, странный вопрос...В социальной психологии давно закреплен термин, по которому лидер - это член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, т.е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. То есть лидер - это, так сказать, квинтэссенция наиболее важных черт данной группы, ее зеркало. В наше время понятие лидерства приобрело новую окраску: лидерство - это этап развития гражданского общества. Далее >>http://shkola3000.ru/blogID11.html