Автор: Юлия в Преодоление ОНР

Меня зовут Юлия. Я мама ребёнка с тяжелым нарушением речи и по совместительству логопед. В этом блоге я буду рассказывать о своём опыте, не столько профессиональном, сколько материнском, преодоления речевого недуга.

 

 

[показать]

 

Логопедическая работа с не говорящими детьми, строится поэтапно. Результативность зависит от целевой установки, обоснованности речевых умений, которыми ребенок должен овладеть на данном этапе, эффективности путей средств, методов логопедического воздействия.

 

Логопедическая работа с детьми, имеющими моторную алалию, опирается на онтогенетическую последовательность речевого развития по А. Н. Гвоздеву:

• 
  однословное предложение;


• 
  предложение из слов корней;


• 
  первые формы слов;


• 
  усвоение флексий;


• 
  усвоение предлогов;


• 
  наличие развернутой фразовой речи с проблемами в формировании лексики, грамматики, фонетики.

Первый этап логопедической работы соотносится с 1 уровнем ОНР и длится примерно до появления фразовой речи.

Основные задачи:

• 
  Формирование мотивационной основы речевой деятельности


• 
  Воспитание речевой и психической продуктивной активности ребёнка


• 
  Развитие импрессивной речи (восприятие и понимание речи)


• 
  Формирование активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению


• 
  Формирование первоначального навыка общения в различных ситуациях (поддержание элементарного диалога)


• 
  Совершенствование неречевых процессов.

Ключевое внимание уделяется смысловой стороне речи, неправильное произношение допустимо. Первоначальный шаг – установление эмоционального контакта с ребенком, создание доброжелательной атмосферы.

Направления работы:

Совершенствование понимания обращенной речи. Необходимо дать знания о глагольных формах, их дифференциации – дотянуть понимание до предикативного уровня

Расширение импрессивного словаря проводится по лексическим темам «Игрушки», «Части тела и лица», «Предметы обихода», «Животные». Основные приемы работы – показ, демонстрация, инструкция, вопрос (после знакомства с предметом: «Покажи, где..?»)

Пассивный глагольный словарь должен состоять из названий действий, которые совершают близкие ребенка и он сам. Обязательно обеспечиваем связь – глагол + существительное. Учим дифференцировать элементарные грамматические формы, понимание вопросов косвенных падежей.

Совершенствование неречевых процессов с помощью выполнения различных невербальных (без использования слов) заданий:

• 
  Формирование контрастных величин (большой, маленький, средний);


• 
  Обучение ориентировке в пространстве, а позже и во временах года;


• 
  Понятие об основных цветах;


• 
  Понятие о форме;


• 
  Слуховое внимание и восприятие (где спрятался колокольчик?);


• 
  Совершенствование памяти (чего не стало);


• 
  Мыслительные операции (четвертый лишний, разрезные картинки, доски Сегена);

Активизация речевого подражания начинается с подражания действиям, движениям, интонации. Рекомендуется использовать потешки, пальчиковую гимнастику, двигательно-речевые миниатюры.

Формирование доступного активного словаря. Вызываются