rusedu.ru/detail_5724.html

rusedu.ru/slides/file_20100205092343.swf

http://lenagold.ru/

lenagold.ru/fon/clipart/pred.html

Практическая часть
1. Разбейте права, которые провозглашены в Конвенции на 4 группы:
• Права, обеспечивающие выживание
• Права, обеспечивающие развитие
• Права, обеспечивающие защиту
• Права, обеспечивающие активное участие в жизни общества
2. Подумайте и ответьте:
o В какой сказке нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь, свободу? Докажите, что выбранное литературное произведение подобрано верно. («Красная шапочка», «Серая шейка», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» и др.)
o Какие литературные герои могли пожаловаться, что нарушено право на неприкосновенность жилища? («Три поросёнка», «Заюшкина избушка» и др.)
o В какой известной сказке Маршака нарушено право ребенка на заботу и попечение? («Двенадцать месяцев»)
o В какой сказке нарушено право ребенка на отдых и развлечения? («Золушка»)
o Какое право нарушила ведьма в сказке "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка"? (Право на жизнь)
o Каким правом пользовалась лягушка в сказке Гаршина "Лягушка-путешественница"? (Право на свободное передвижение)
o Какие права нарушили братья в сказке "Иван Царевич и Серый Волк"? (Право на жизнь и личную неприкосновенность)
o Какое право Царевны нарушил Кашей Бессмертный, увезя её к себе и решив вступить с ней в брак, в сказке "Царевна Лягушка"? (Вступать в брак по свободному и обоюдному согласию)
o Каким правом посоветовал воспользоваться говорящий Сверчок Буратино в сказке А.Толстого "Золотой Ключик"? (Правом на бесплатное образование)
o Какое право нарушил Буратино, схватив крысу Шушеру за хвост? (Право на личную Неприкосновенность)
На примере этих игр мы убедились в том, как личность взрослого воздействует на психоэмоциональное состояние ребенка и приобрели навыки конструктивного взаимодействия в учебном процессе.
Таким образом, на занятиях и в повседневной жизни необходимо разыгрывать ситуации, в которых дети принимали бы самостоятельные решения, подводящие к мысли, что все люди имеют одинаковые права.

Часть 9





Ольга, в завершении нашего с Вами общения по теме активных методов обучения и модерации мы хотим рассказать Вам о широких возможностях, которые существуют для развития и совершенствования профессиональной деятельности педагогов на факультете «Реформа образования» http://edu-reforma.ru/ образовательного портала «Мой университет». Уже тысячи педагогов со всех уголков России и стран СНГ пришли к нам! Уверены, Вы тоже найдете на факультете много интересного и актуального именно для Вас!

Факультет «Реформа образования» образовательного портала «Мой университет» – это комфортное пространство для педагогов и всех, кто работает в системе образования. Здесь Вы можете обмениваться опытом, получать информацию для профессионального развития и обучения, участвовать в профессиональных конкурсах, просто общаться.


Дистанционные курсы



1. Эффективные педагогические технологии (http://www.moi-universitet.ru/effective-school2/)



2. Современное педагогическое проектирование (http://www.moi-universitet.ru/effective-school1/)



3. Эффективная мотивация обучающихся (http://www.moi-universitet.ru/effective-school3/)



4. Разработка курсов дистанционного обучения (http://www.moi-universitet.ru/dk_do/)

5. «Разработка проектов и заявок на гранты. Фандрайзинг» (http://www.moi-universitet.ru/fundraising)




Бесплатные электронные курсы

1. Электронный курс «Активные методы обучения» (http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list_amo)

2. Электронный курс «Как выиграть грант?» (http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list1/)


Электронные книги и практические руководства:



1. "Пьеса для модератора" (http://www.moi-universitet.ru/etobook/)





2. "Копилочка активных методов обучения" (http://www.moi-universitet.ru/amo/)



3. "Как научиться разрабатывать проекты и получать гранты" (http://www.moi-universitet.ru/pmbook/)



4. "Путеводитель по проектному менеджменту и фандрайзингу" (http://www.moi-universitet.ru/ebooks/guide/guide/)



5. "Базы данных российских, зарубежных и международных фондов" (http://www.moi-universitet.ru/ebooks/funds)





6. Дайджест по актуальным вопросам проектной деятельности и фандрайзинга (http://www.moi-universitet.ru/digest/)




Клубы педагогов: http://edu-reforma.ru/forum/14

- Клуб общешкольных вопросов
- Клуб педагогов-предметников
- Клуб классного руководителя
- Клуб молодого педагога
- Клуб школьных IT-специалистов
- Клуб дополнительного образования
- Клуб менеджеров образования
- Лаборатория образовательных инноваций
- Клуб родителей
- Клуб увлечений

База данных мультимедиа уроков: http://edu-reforma.ru/load/

Рассылка «Новая школа»: http://edu-reforma.ru/index/0-16

Профессиональный конкурс «Мультимедиа урок в современной школе»:
http://edu-reforma.ru/index/0-17

Библиотека: http://edu-reforma.ru/dir/biblioteka/1

Актуальные статьи: http://edu-reforma.ru/publ/4

Блоги педагогов: http://www.edu-reforma.ru/index/0-28



Зал Славы: http://www.edu-reforma.ru/photo/3



Как Вы можете видеть, Ольга, возможности для профессионального роста серьезные! Для Вас открыты все представленные на факультете сервисы, общайтесь с коллегами, знакомьтесь с разнообразными учебными и методическими материалами, присылайте на конкурсы свои работы, обучайтесь, повышайте свое мастерство!





Ждем Вас на факультете «Реформа образования» Моего университета!

Приходите - http://edu-reforma.ru/





До скорой встречи, Ольга!

[516x699]

Рефлексия группы
Чего Вы достигли сегодня?
1-й день: Полного изнеможения.
2-й день: Подъем.
3-й день: Первые успехи.
4-й день:Душевного подъема при работе с новым прибором.
5-й день:Воодушевления.
Что Вам больше всего понравилось?
1-й день:
Работа с компьютером.

2-й день: Интересные задания.
3-й день:Создавать листовки.
4-й день:Выполнять задания маршрутного листа.
5-й день:Защита проектов
Что Вам мешало?
1 день: Страх перед неизвестностью.
2-й день: Неуверенность в своих силах.
3-й день:Ничего.
4-й день:Все было здорово.
5-й день:Ничего.Все было прекрасно!
Фраза дня
1-й день: Кто меня слышит, хлопните два раза в ладоши.
2-й день:У вас все получится.
3-й день:Какие вы молодцы!
4-й день:Покажите мне Перу!
5-й день:О эта презентация!

ОПЫТ


Три пути ведут к знанию.

Путь размышления – саамы благородный,

Путь подражания – самый легкий,

Путь опыта – самый горький.

Конфуций
--------------------------------------------------------------------------------

Период формирования и функционирования опыта: 2005-2009 годы



Тема опыта: «Реализация деятельностного подхода как необходимое условие развития творче¬ской саморазвивающейся личности».



Педагогическая цель инновационного поиска: подготовить разносторонне развитую личность, способную к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию, а для этого:

•научить своих учеников учиться, заинтересовать их в учении и саморазвитии, чтобы полученные знания были результатом их собственной деятельности;
•сформировать такие виды деятельности, которые включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах;
•разнообразить формы проведения уроков, где за основу определена организация проектно-исследовательской деятельности учащихся;
•выявлять и поддерживать творчески-активных детей.


Степень новизны опыта: поддержка творчески-активных учащихся, организация проектно-исследовательской деятельности согласованы с приоритетными направлениями системы общего образования. Реализация данных задач достигается через использование деятельностного подхода в обучении, участие учащихся в кафедре общественных наук школьного НОУ (Научное общество учащихся), использование ИКТ-технологий, как одно из средств оптимизации учебного процесса.



Содержательно-целевая направленность опыта: педагогические технологии преподавания истории, обществознания, права и экономики с целью усовершенствования содержания образования и процесса обучения.




Целевая аудитория: учащиеся общеобразовательных школ



Технология реализации опыта: Методические рекомендации по организации и функционированию НОУ. Апробация практического применения ЦОР, ЭУИ, и ИИУМК и педагогических технологий. Создание базы ЦОРов по экономике, праву, обществознанию в профильном классе. Внедрение в процесс обучения проектно-иследовательской. Создание web-сайтов.



Полученный в опыте результат: данная работа направлена на:

•овладение учащимися опытом осуществления известных способов деятельности, опытом творческой деятельности;
•развитие у учащихся самостоятельности, способности к самоорганизации, умения отстаивать свои права;
•умение вести диалог.
•формирование правовой культуры, готовности к сотрудничеству, толерантности, социально зрелой личности, обладающей гражданско-патриотическими качествами.
Данная работа помогает развитию творческих способностей учащихся, успешному освоению учебной программы всеми учащимися. По предметам «Обществознание», «История России», «Право» и «Экономика» наблюдается 100% показатели успеваемости, показатель уровня обученности от 61% до 79%. Позитивная динамика качества знаний влияет на позитивные результаты ЕГЭ.

В школе создано и успешно работает с 2003 года школьное НОУ (научное общество учащихся) «Взгляд в будущее». Результаты работы НОУ: участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях разного уровня, а также на ежегодной научно-практической конференции «Обучение для будущего». Увеличивается количество участников олимпиад, конкурсов и конференций, учащихся, занятых проектно-исследовательской деятельностью. С 2002 года в школе работает летний профильный лагерь "Спикер".

Целенаправленно используются ИКТ-технологии в учебной деятельности в рамках участия в проекте ИСО.




Методическая разработанность опыта:

•Нормативно-правовая база НОУ
•Методические рекомендации по организации деятельности НОУ
•Программы летних профильных лагерей (курсы "Основы потребительских знаний", "Путешествие в страну экономику", "Юный предприниматель", "Семейная экономика")
•ЦОР к факультативным курсам "Экономика семьи" (5 класс), "Экономика школы" (6 класс), "Основы маркетинга" (10-11 класс), "Основы правовых знаний" (7 класс)
•ЦОР к урокам истории, обществознания, экономики, права.
МОГУ ПОДЕЛИТЬСЯ


--------------------------------------------------------------------------------

Организация летнего профильного лагеря:

•Летняя школа "Спикер" 2007
•Летний профильный лагерь "Спикер" 2008

Организация и работа школьного научного общества учащихся (НОУ)


Организацией работы над проектами:

•Проект Отмечаем День рождения
•Проект Мы - будущее России
•Проект А вот какие мы!
•Проект С Новым Годом!
•Проект "Все профессии важны!"
•Проект "Интернет против наркотиков"[2]
•Проект "Реклама и мы"
•Проект Век прошедший, век минувший


Эссе
Профессиональные интересы
История
Другие интересы
экономика в школе
Обществознание
Право
Персональная информация

Место работы

Должность

Моя профессиональная позиция


Портфолио

ИСТОРИЯ УСПЕХА МОИХ Читать далее...

Добрый день, Ольга!

Мы получили Ваше письмо. Спасибо за желание сотрудничать. Вы можете прислать свой материал на этот адрес: vospitatel@mcfr.ru

Мы готовы его рассмотреть. Сразу хотим Вас предупредить, что в данный момент работа ведется уже над апрельским и майскими номерами, т.к. мы работаем с большим опережением. В ближайшее время мы будем планировать номера на летний период и далее на начало следующего учебного.
Для информации: всем нашим авторам, которые готовятся к аттестации, мы предоставляем подтверждение о том, что их материал принят в журнал и будет опубликован в соответствии с графиком, утвержденным в редакции.
Если Вам сроки публикации не так принципиальны, можете высылать материал.

Т.к. журнал является Справочником, в материале должна быть описана очень подробно организация той или иной работы, а также к ней должна быть приложена необходимая документация: анкеты, планы, конспект занятия и т.д.

также необходимо указывать ФИО автора, должность, точное название учреждения и контактные телефоны.

Заранее спасибо!


С уважением,
редакция журнала
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения""
(495) 937-90-80 доб. 5004

Часть 8





Здравствуйте, Ольга!

Вы уже получили семь выпусков электронного курса «Активные методы обучения». Это базовый курс по данной теме, который позволяет получить основные знания о том, что такое активные методы обучения, познакомиться с примерами активных методов, используемых на различных этапах урока, узнать об условиях эффективного применения АМО и выяснить содержательные эффекты применения данных методов в образовательном процессе.

Мы регулярно получаем отзывы подписчиков на этот курс. Приведем некоторые из них:



Ирина Качаева:
Получив рассылку, не стала сразу оценивать, решила попробовать насколько это эффективно. Захотелось попробовать метод "Инфо-угадайка" на уроке технологии в 5 классе (я учитель технологии). Тема сегодняшнего урока "Машиноведение. Назначение и устройство швейной машины". К уроку приготовилась так, как указано в рекомендации (правда, использовала не ватман, а компьютер). Урок прошел замечательно! Мне показалось, что не я, а дети учат меня. О каждом узле швейной машины они все рассказали САМИ, дополняя и поправляя друг друга! Конечно, швейная машина – это не синхрофазотрон, но я своими детьми сегодня очень довольна! Спасибо Вам огромное!


Татьяна:
Я благодарна авторам курса за то, что представлен как теоретические, так и практический материал. Изложено все в доступной форме, им может воспользоваться любой педагог. Могу ли я данным материалом поделиться с коллегами по работе? Мы работаем с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, поэтому игровые методы – наш конек. Спасибо!


Лариса:
Я учитель истории и думаю, что в этом курсе найду для себя те изюминки, которых мне не хватает на уроках сегодня. Я согласна с вами, что скучным урокам нужно дать бой!


Другова Елена Владимировна:
Спасибо за полезную и нужную информацию организаторам, за возможность повысить свой педагогический уровень.


Людмила Пижамова:
А свидетельство о прохождении курсов будет? спасибо!


Черкашина Анна Викторовна:
Современному преподавателю необходимо не только знать, но и владеть новыми педагогическими технологиями, эффективно применять их в своей педагогической деятельности. Конечно, дистанционные курсы помогают учителям, проживающим далеко от центров повышения квалификации, владеть новой информацией. Для прохождения очередной аттестации учителю необходимо пройти определенное обучение, заниматься на курсах повышения и предоставить в аттестационную комиссию документ, подтверждающий это обучение. Можно ли обучение на курсе "Активные методы обучения" считать таковыми? Какое документальное подтверждение можно получить после "посещения" электронного курса, при каких условиях?





В отзывах многие педагоги пишут, что считают курс вполне достаточным для начального образования по теме «Активные методы обучения» и просят нас выдавать Свидетельство о прохождении данного курса.

Мы внимательно рассмотрели это предложение и посчитали возможным выдавать документ, подтверждающий прохождение базового курса по использованию активных методов обучения в школе при выполнении ряда условий.

Для того, чтобы получить свидетельство о прохождении базового курса по АМО, педагогу необходимо будет:

1. Освоить все выпуски курса

2. Выполнить практическое задание, подтверждающее получение базовых знаний и умений по теме курса. (в течении 2 недель с момента окончания изучения материалов курса (выходные дни, каникулы, включая летние и форс-мажорные ситуации не входят в указанный срок!)).

Практическое задание состоит из пяти частей:

А. Самостоятельно разработать, как минимум, один активный метод обучения для любого раздела проводимого педагогом урока.

Б. Апробировать на любом своем уроке, как минимум, два активных метода обучения (один – разработанный самостоятельно, второй может быть заимствован из любых доступных источников, например, из электронной книги «Копилочка активных методов обучения»).

В. Оценить процесс и результаты разработки и самостоятельного применения активных методов обучения.

Г. Получить оценку примененных на уроке методов от учащихся.

Д. Результаты выполнения задания представить в специальной форме. Скачать форму для оформления практического задания можно здесь.

Выполнение всех пяти пунктов практического задания ОБЯЗАТЕЛЬНО для получения Свидетельства.

3. Подать через он-лайн форму на нашем сайте заявку на получение Свидетельства. Адрес он-лайн фомы на сайте: http://www.moi-universitet.ru/list/amodoc

К этой заявке необходимо будет прикрепить результаты выполненного практического задания.

4. Оплатить стоимость Свидетельства о Читать далее...

Защита и поддержка
В наши дни на смену авторитарной направленности педагогической деятельности приходит практика гуманистического, личностно ориентированного обучения и воспитания детей


Рис. Е. Медведева

Ничего не требуя взамен
Концепция педагогической поддержки разработана под руководством известного ученого О.С. Газмана. Но осуществить ее можно только в том случае, если в основу профессиональной позиции учитель включает следующие нормы педагогического взаимодействия:

1. Любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, отзывчивость; умение видеть и слышать, сопереживать, прощать; милосердие, терпимость и терпение.
2. Приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканья и панибратства), слушать, слышать.
3. Уважение и доверие, вера в миссию каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений.
4. Ожидание успеха ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов.
5. Признание права ребенка на свободу выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право «хочу» и «не хочу»).
6. Поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в сильных сторонах, склонности к самоанализу; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы.
7. Готовность и способность быть на стороне ребенка, умение быть другом для него, ничего не требуя взамен.
8. Самоанализ, самоконтроль и способность корректировать собственную позицию.
Педагогическая поддержка ребенка в процессе его развития стала темой педсовета, недавно прошедшего в нашей школе. Предлагаем его материалы.
ХОД ПЕДСОВЕТА

Важную роль в освоении новых подходов, форм, приемов и методов играет педагогическое проектирование. С помощью этого метода сначала создается целостный и детальный образ желаемого новшества, а затем начинается работа по его освоению. На сегодняшнем педсовете мы попытаемся использовать возможности проектирования, для того чтобы лучше освоить технологию педагогической поддержки ребенка.

«Мозговой штурм» с использованием следующих вопросов:

1. Для чего нужна педагогическая поддержка?
2. Какую позицию занимает взрослый в ситуации поддержки?
3. Что является предметом деятельности ребенка и взрослого при осуществлении педагогической поддержки?
4. Как можно соотнести личностно ориентированный подход и педагогическую поддержку?

В течение 5–7 минут участники педсовета обсуждают в малых группах данные вопросы, вырабатывают по ним коллективные суждения и после окончания работы всех групп высказывают совместно выработанные точки зрения.

Заключение. Педагогическая поддержка необходима для того, чтобы процесс обучения и воспитания носил личностно ориентированный характер. При ее осуществлении главным предметом деятельности ребенка и взрослого становится проблема ученика. От характера проблемы зависит выбор тактики педагогических действий.

До заседания педсовета были созданы четыре творческие группы, каждая из которых подготовила сообщение о том или ином виде тактики педагогической поддержки. На заседании творческие группы представляют тактики педагогической поддержки (особенности и условия применения тактики, позиции участников учебно-воспитательного процесса, технология их действий). Эксперт благодарит группы за сообщения и отмечает важность овладения всеми видами тактик педагогической поддержки.
Игра «Аккумулятор проблем», в ходе которой педагоги, исполняя роли учеников, называют проблемы, наиболее значимые для детей, их жизнедеятельности и развития.

Проблемы первой группы: страхи; неуверенность в себе; нежелание учиться; нет контакта с учителем; большая нагрузка.

Проблемы второй группы: непонимание учителя; забытые учебники, тетради; неприятности дома; дискомфорт от сидящего рядом; боязнь вызова к доске, отсутствие мотивации.

Проблемы третьей группы: плохие оценки; конфликты в школе; не соблюдает режим дня; неорганизованность; звездная болезнь, зависть.

Проблемы четвертой группы: я стесняюсь отвечать у доски; я не приготовил уроки, т.к. пили родители; меня наказывают родители за плохие оценки; меня обижают одноклассники; я стесняюсь своей полноты на уроках физкультуры.
Каждой группе предлагается с помощью метода проектирования и использования памятки об этапах, основных направлениях и способах осуществления педагогической поддержки ребенка разработать проект решения одной из выделенных проблем.
Группы представляют свои проекты, а эксперты задают вопросы и делают экспертные заключения.

Выступление первой группы
Проблема: неуверенность в себе.

Решение проблемы:

1) родители, обеспокоенные поведением ребенка, обращаются к педагогу;
2) необходимо установить контакт с ребенком;
3) определить причины (выдвижение гипотез);
4) работа с гипотезами;
5) анализ неудач.

Выступление второй группы
Проблема: низкий уровень развития первоклассника, отсутствие мотивации.

Решение проблемы:

1) Читать далее...

http://dob.1september.ru/2001/12/4.htm
Мир, в который приходит маленький человек, полон тайн и загадок. И от нас, взрослых, зависит, какими будут эти тайны и загадки — пугающими и вынуждающими ребенка прятаться и по возможности избегать контактов с миром или манящими и приглашающими к сближению с самыми разными проявлениями жизни. Поэтому встреча с воспитателем детского сада, которому удается быть добрым посредником и искренним дипломатом в контактах детей с окружающим миром, — мечта многих родителей. Я уверена, что таких воспитателей много: понимающих, думающих, терпеливых, постоянно ищущих новых форм работы с детьми.
В процессе воспитания и образования (как и в любом важном деле!) надо «танцевать» от главного. А главное — это ребенок. Для него же самого главное — это он сам. Если в вашей работе еще нет занятий и игр, которые помогают ребенку изучать себя, то это значительный пробел, который обязательно надо заполнить.

Эмблема. Эмблемой игр стал человечек Иланаак, который представляет собой скалу, сложенную из пяти камней олимпийских цветов. «Иланаак» на языке народности инуит означает «друг». Он подчеркивает глубокую взаимосвязь между жителями Канады и природой. Красный камень символизирует кленовый лист национального флага, зеленый и синий — острова, горы, океан и леса, золотой камень означает восход солнца. В эмблеме каждый камень опирается на другой, чтобы крепить и поддерживать всю конструкцию. Сила Иланаака основывается на взаимодействии всех частей, также как Олимпиада сильна единством атлетов.
Талисманы. Талисманами Игр выбраны три существа, которые уникальны и связаны с Канадой легендами.
Куатчи — большой, добрый и пугливый — символизирует собой снежного человека, или, как его называют в Стране кленового листа, — бигфут.
Мига — маленький, озорной и прячущийся — вымышленный морской медведь.
Суми — дух живой природы, который соединяет в себе черты представителей фауны канадского тихоокеанского побережья, а также легендарной гром-птицы.Талисманами Игр выступят трое животных:

Мига (англ. Miga) — вымышленный морской медведь, наполовину косатка, наполовину белый барибал.
Куатчи (англ. Quatchi) — бигфут, происходящий из канадских лесов и мечтающий стать хоккейным игроком.
Суми (англ. Sumi) — «дух животных». В нём соединены многие представители фауны канадского тихоокеанского побережья. Он является паралимпийским талисманом Игр.



Девиз. Девизами Игр стали строчки из гимна Канады — «С пылающими сердцами» (на английском — With glowing hearts) из английской части песни и «Самых блестящих подвигов» (на французском — Des plus brillants exploits) из французской.

Медали. Каждая медаль представляет собой уникальное произведение, исполненное в традициях искусства коренных народов Канады. На округлых 100 миллиметров в диаметре и 6 миллиметров толщиной медалях помещено изображение касатки. Вес — от 500 до 576 грамм — в зависимости от металла. Впервые в истории Олимпийских игр медали сделаны не плоскими, а волнистыми. На оборотной стороне помещена эмблема Игр-2010, надпись на английском и французском — официальных языках Олимпиады, а также название вида спорта.


В программу Игр в Ванкувере включены соревнования по семи видам спорта в 15 дисциплинах. Будут разыграны 86 комплектов наград. По сравнению с ХХ Играми в Турине добавлены два комплекта наград во фристайле — ски-кросс у мужчин и женщин.

http://news.sportbox.ru/Vidy_sporta/Events/Vancouver_2010/speed_skating календарь олимпиады, медали:
Биатлон 10
Бобслей 3
Горнолыжный спорт 10
Кёрлинг 2
Конькобежный спорт 12
Лыжное двоеборье 3
Лыжные гонки 12
Прыжки с трамплина 3
Санный спорт 3
Скелетон 2
Сноубординг 6
Фигурное катание 4
Фристайл 6
Хоккей 2
Шорт-трек 8
Золото Серебро Бронза
Шорт-трек — вид спорта, предполагающий контактные соревнования по скоростному бегу на коньках в хоккейной коробке
Скелетон (англ. skeleton — скелет, каркас) — зимний олимпийский вид спорта, представляющий собой спуск по ледяному жёлобу на двухполозьевых санях на укрепленной раме, победитель которого определяется по сумме двух или четырех заездов.

Прародителем скелетона считается спуск с гор на тобоггане (бесполозных деревянных санях), распространённых среди канадских индейцев. В литературе его появление относят к XVI веку. Сведения о спортивных состязаниях саночников датируются серединой XIX века, когда британские туристы в Швейцарских Альпах начали спускаться на санях по заснеженным горным склонам.

Скелетон представляет собой сани со стальными полозьями и утяжелённой рамой, без рулевого управления, на которых спортсмен лежит головой вперёд в направлении движения, лицом вниз, используя для управления санями специальные шипы на ботинках.

Сноубо́рдинг (англ. snowboarding) — экстремальный вид спорта, заключающийся в спуске с заснеженных склонов и гор на специальном снаряде — сноуборде. Изначально зимний вид спорта, хотя отдельные экстремалы освоили его даже летом, катаясь на сноуборде на песчаных склонах (сэндбординг).

Фриста́йл (англ. Freestyle skiing) — вид лыжного спорта, сноубординга. В состав фристайла входят лыжная акробатика, ски-кросс, могул и ньюскул скиинг. Лыжный балет — одна из дисциплин фристайла, существовавшая до 1999 года, была исключена из программ официальных соревнований. Балет состоял из спуска по пологому склону под музыкальное сопровождение с демонстрацией элементов скольжения, шагов, вращений, прыжков.
[500x500]

1. Я применяю на уроке:
1. Рефлексию обучающихся

2. Активные методы обучения

3. Эмоциональную разрядку (разминки)

4. Обучение в малых группах

5. Методы воспитания обучающихся

6. Самостоятельную постановку целей обучающимися

7. Визуализацию обучения

8. Совместное формулирование правил работы в ходе обучения

9. Мониторинг образовательного процесса

10. Интерактивные лекции

11. Комплексную мотивацию обучающихся

12. Развитие универсальных навыков обучающихся

13. Неформальную оценку результатов образования

14. Методы выяснения ожиданий обучающихся

15. Другие современные формы и методы (напишите ниже, какие?)
2. Что Вам мешает применять новые методы и формы организации обучения, воспитания и развития:
1. Я ими не владею

2. Нет мотивации внедрять новое

3. Нет уверенности, что получится

4. Руководство школы не приветствует инновации

5. Я их не знаю

6. Другое (Что именно? Напишите в форме ниже)

7. Считаю достаточными старые методы обучения

8. Мне это не интересно

9. Нет желания использовать
Уважаемые коллеги!



Добро пожаловать в Клубы по направлениям, открытые в Клубе педагогов:


- Клуб педагогов-предметников
- Клуб классного руководителя
- Клуб молодого педагога
- Клуб школьных IT-специалистов
- Клуб дополнительного образования
- Клуб менеджеров образования
- Лаборатория образовательных инноваций
- Клуб родителей
- Клуб увлечений
Клуб педагогов предоставляет площадку для общения и обмена опытом, а также обширные возможности всем, кто занимается и интересуется обучением детей и реформой образования.

Клуб - место конструктивного профессионального взаимодействия, в ходе которого решаются задачи личного и профессионального развития, расширения партнерских связей, приятного общения с коллегами.


Клуб необходим для обмена мнениями и опытом, обсуждения насущных проблем реформы образования и просто ради интересных и полезных знакомств.
Дистанционный курс "Эффективная мотивация обучающихся" (ДК ЭМО)

Цели и задачи • Программа • Эффекты

Отзывы выпускников • Стоимость и условия участия • Заявка на участие



Целями обучения на ДК ЭМО являются:
•Осознание роли мотивации и ее значения для процесса и результатов обучения.
•Понимание природы мотивации и механизмов развития мотивационного процесса.
•Повышение знаний и формирование умений в области исследования мотивации обучающихся.
•Приобретение знаний и умений по управлению мотивацией обучающихся.
•Приобретение знаний и умений по разработке и оценке эффективности системы мотивирования обучающихся.
•Формирование экспертных навыков для самостоятельной разработки и оценки систем мотивирования обучающихся.


Обучение на ДК ЭМО будет полезно:

•организаторам обучения взрослых, руководителям предприятий, руководителям служб персонала и отдела кадров;
•преподавателям, тренерам, модераторам, всем, кто интересуется мотивацией и эффективным обучением взрослых;
•организаторам обучения детей, учителям, педагогам дополнительного образования детей, директорам школ, лицеев, гимназий;
•руководителям образовательных учреждений всех уровней для детей, всем, кто интересуется мотивацией и эффективным обучением детей.

курсов повышения квалификации от Факультета педагогического образования МГУ им. М.В. Ломоносова и Педагогического университета «Первое сентября».

Международный Институт Развития «ЭкоПро»


Образовательный портал Мой университет


http://www.moi-universitet.ru/





Факультет «Реформа образования»


http://www.edu-reforma.ru/














Сегодня, Ольга, мы раскроем Вам суть технологии модерации.



6. Технология модерации





Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать.
Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. Первая известная публикация по этой теме также принадлежит перу немецких специалистов - «Идеи модерации» (K. Klebert, E. Schreder, W. Straub).

С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию. В основу разработки целей, содержания, приемов и методов модерации были положены педагогические, психологические и социологические аспекты, направленные на активное заинтересованное участие всех обучающихся в образовательном процессе, обеспечение комфортности на уроке каждого ученика, на формирование нацеленности обучающихся на достижение результатов.

Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде. Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации, способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.

Цели применения модерации – эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени урока (внеклассного мероприятия), а также энергии и потенциала всех участников образовательного процесса (учителя, воспитателя, обучающихся).

Методы модерации отличаются от автократичных дидактических способов обучения. Учитель и ученики являются равноправными участниками образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе.

Принципы модерации:

- структурированность (все содержание урока рационально делится на четко определенные части);
- систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следует одна за другой, создавая полноценное содержание урока);
- прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты).

По своей сути, процесс модерации является технологией управления образовательным процессом в классе (внеклассном мероприятии).

Структурированность модерации определяется разделением образовательного мероприятия на определенные взаимосвязанные фазы (части), каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы.

Технология модерации дает учителю возможность полноценно реализовать разработанный план урока путем организации, координации, мотивации и контроля запланированных учебных и воспитательных мероприятий. Технология модерации включает интерактивность обучения и гармонично сочетается с активными методами обучения. Технология модерации великолепно совмещает обучение и воспитание, обеспечивая эффективное овладение учащимися новыми знаниями и умениями, а также привитие и тренировку важных качеств личности и универсальных навыков. Технология модерации обеспечивает стабильное достижение запланированных результатов.

Помимо использования активных методов и модерации для учебной и воспитательной работы, учитель может использовать данные технологии для организации и проведения других школьных мероприятий, например, методических советов, родительских собраний, различных совещаний. Уверены, они станут намного интереснее и насыщеннее, будут занимать меньше времени и приносить более значимые результаты.

Об этом также свидетельствуют отзывы наших выпускников:



Читать далее...

http://dom.ya1.ru/index.php?newsid=1560

mupoxydelu.ru/?user_id=786&sub_id=6

podelkidoma.ru/forum