Развитие современных компьютерных технологий сделало Интернет общедоступным информационным ресурсом. В настоящее время речь идет о том, чтобы предоставлять доступ и учить детей пользоваться Интернетом чуть ли не с самого раннего возраста.
Между тем, наряду с положительными чертами Интернет содержит в себе множество отрицательных особенностей, которые, по сути представляют собой социальные опасности для развития ребенка. Эти опасности являются не столько следствием самого использования Интернета как такового, сколько пробелами в содержании и методах современного образования, приводящими к незащищенности ребенка перед все возрастающими потоками информации и его неготовностью решать стоящие перед ним важнейшие жизненные проблемы.
В условиях, когда такие проблемы имеют место быть, и не предпринимается, сколько-нибудь значимых усилий по их реальному, практическому разрешению, на наш взгляд необходимо осознавать, те социальные опасности, которые несет Интернет для ребенка.
Все исходящие из Интернета социальные опасности на наш взгляд можно разделить на две большие группы.
• Первая - это доступ к информации, к которой ребенок, в силу своего недостаточного психического развития не должен бы иметь доступ.
• Вторая - замена реальной жизненной среды на виртуальную.
Рассмотрим подробно, что включают в себя и к каким последствиям могут приводить эти два вида социальной опасности.
Во-первых, доступ к информации, к которой ребенок не должен бы иметь доступ. Речь идет о следующих типах информационных ресурсов:
• Информация порнографического и эротического характера.
• Информация расистского и экстремистского направления.
• Информация сектантского и эзотерического и псевдодуховного свойства.
Информация порнографического и эротического характера. Не секрет, что интерес к противоположному полу развивается у детей (особенно у мальчиков) в очень раннем возрасте. Существующее в настоящее время формальное образование не хочет и не может направить этот интерес в позитивное русло и дать необходимую информацию по данной тематике, несмотря даже на обилие научно-педагогических работ по данной проблеме. Между тем, сфера сексуальности является одной из важнейших сфер человеческой жизни. В результате, обилие в Интернете сайтов эротического и порнографического содержания и их доступность абсолютно для всех, независимо от возраста, приводит к серьезным нарушениям в психике и сексуальной сфере у детей. Во взрослом возрасте это может стать причиной различного рода психосексуальных расстройств, нарушении семейной жизни и иных тяжелых последствий.
Информация расистского и экстремистского толка. Такого рода ресурсов также очень много в Интернете, несмотря на определенные попытки борьбы с ними. В условиях почти полного отсутствия нравственного и идеологического воспитания ребенок чрезвычайно уязвим перед информацией расистского толка, а это приводит к возрастанию преступлений на почве расовой неприязни и ненависти.
Информация сектантского и псевдодуховного свойства. Интернет полон сайтов духовных обществ самого разного толка и направлений. В силу неподготовленности ребенка к восприятию духовной информации, неумения ребенка отличить истинное знание от ложного, его ориентации на удовольствие и потребление, секты легко захватывают психику ребенка и вербуют среди детей своих активных сторонников, в том числе и при помощи Интернета. Вовлеченность ребенка в различные секты ведет к его полной десоциализации и дезадаптации в обществе.
Замена реальной жизненной среды на виртуальную. Интернет предоставляет огромное количество средств, которые способствуют замене реальной среды функционирования ребенка на виртуальную. В первую очередь, это увлеченность Интернет общением. Многие дети проводят в чатах большую часть своего свободного времени, увлеченность Интернет общением стала настолько популярным явлением, что психологи всерьез заговорили о реальной психической болезни.
Между тем, на наш взгляд, вопрос не столько заключается в самом Интернете, как таковом, сколько в недостатках реальной жизни ребенка. Нигде, кроме Интернета, ребенок не может получить общение такого качества, где его выслушают, посочувствуют и будут считаться с его мнением. Помимо этого, Интернет общение является мощным средством самоутверждения ребенка, ведь там ребенок может общаться со взрослыми на равных, а ни в каком другом возрасте человек так не нуждается в самоутверждении, как в детстве. Однако увлеченность ребенка Интернет общением приводит к утрате социальных связей, к дезорганизации и потере интереса к жизни, у таких детей существенно падает успеваемость, их перестает интересовать что-либо кроме персонального компьютера и чата, где они проводят все свое свободное время. Это, вместе с негативными психическими последствиями, чрезвычайно отрицательно сказывается на физическом здоровье ребенка.
Таким образом, можно сделать вывод, что наряду со многими положительными чертами Интернет является источником значительной социальной опасности для ребенка в современном Читать далее...

Настроение сейчас - Это мое личное творчество!!!

Существует много определений понятия «молодежь», в которых большинство авторов сходятся в том, что это социально-демографическая группа, находящаяся в профессиональном и социальном становлении, или завершающая его. Возрастные рамки данного поколения колеблются в зависимости от исторического периода, общественного строя, культуры и закономерностей социализации, свойственных данному (5, 8). Чаще всего нижние границы группы связывают с окончанием средней школы (15 – 17 лет), а верхнего – с периодом окончательного включения в социально-профессиональную структуру общества (30 лет).
Переход к старшему школьному возрасту знаменуется у молодого человека развитием определенных социальны качеств: происходит процесс определения личности как члена конкретного общества. Молодые люди начинают задумываться о сфере профессиональной деятельности, у них формируется социальное «Я». В связи с этим интересным является изучение мотивов, лежащих в основе деятельности старшеклассников.
В психологической и педагогической литературе проблему мотивации деятельности, в частности мотивацию деятельности молодежи, рассматривали Ильин Е. П. (3, 4), Кон И. С. (5) , Леонтьев А. Н. (6, 7), Юдина Р. А. (10) и другие.
Система человеческих мотивов динамична. Она подвержена изменениям в процессе индивидуального развития личности, зависит от потребностей и объекта, способного удовлетворить ее потребности.
У каждого школьника к старшему возрасту складывается определенный «набор» мотивов, образующий индивидуальную мотивационную систему. Такая система иерархически организована: один или два мотива в ней являются доминирующими (или ведущими). Ведущий в индивидуальной системе мотив, приобретая наибольшую значимость для юноши определяет тот смысл, который для него имеет данная деятельность (6). Кроме того, этот мотив обладает наибольшей устойчивостью.
Мотивы находят свое объективное выражение в процессе развертывания деятельности. Они тесно связаны с сознанием, однако не всегда могут осознаваться личностью. В то же время, неосознанные мотивы отражаются в эмоциональной окраске действий, так как динамическая сторона мотивации неразрывно связана с эмоциями (1, 6).
Осознание мотивов как вторичное явление по отношению к отражению действительности происходит в процессе анализа деятельности и только на уровне личности.
В юношеском возрасте в следствие формирующегося мировоззрения возникает структурирование и интегрирование всей системы потребностей, в результате чего происходит осознание мотивирующей стороны деятельности, поиск личностных смыслов в процессе ее развития. Ведущим мотивом поведения юношей выступает желание утвердиться, получить признание другими людьми как члена общества, потребность в самореализации. Поводом для деятельности является интерес к конкретному ее виду. К старшеклассникам приходит осознание собственной индивидуальности, неповторимости и непохожести на других. Возникающее вследствие этого чувство одиночества порождает усиленную потребность в общении и, вместе с тем, повышает его избирательность. По исследованиям Кона И. С., в юношеском возрасте происходит открытие личностью своего внутреннего мира, растет потребность в достижении духовной близости с другим человеком, возникает потребность и в совершенствовании своей учебной деятельности. Юноши стремятся к самообразованию, мотивы которого связываются с более далекими целями, жизненными перспективами, выбором профессии. В отличие от подростков, старшеклассники серьезно анализируют ту деятельность, которую они готовы выбрать в качестве своей профессии, тщательно взвешивают те трудности, с которыми предстоит им столкнуться.
В настоящее время рядом авторов (3, 4, 9) отмечается переоценка системы ценностей, смена жизненных ориентиров в связи с кризисным состоянием общества, в котором наблюдается потребительская позиция, пассивность, падение интереса к общественной работе, трудность выбора конкретных путей реализации личных и общественно-значимых целей, потеря социальной ценности труда и многое друге. В результате у старшеклассников мотивы, которые несколько лет назад у юношей были ведущими, в современном обществе отходят на второй план либо исчезают вовсе. У юношей и девушек формируются совершенно новые мотивации, не имеющие ничего общего с видами деятельности. Так, например, продолжение образования у юношей в большинстве случаев оказывается подходящим способом избежать службы в армии, нежеланием взрослеть.
Современные старшеклассники более прагматично подходят к образованию, в отличие от своих сверстников предыдущих поколений, они не смотрят на свое образование в связи с будущим выбором жизненного пути. Происходящая потеря жизненного смысла, приводит к снижению познавательной мотивации.
Современное общество заинтересовано в выпускнике школы, умеющем самостоятельно добывать и непрерывно обновлять свои знания. В этой связи актуально исследование проблемы мотивации учения у старшеклассников и выявление Читать далее...

--------------------"M,--------.mM"

---------------------IMIm----,mIM"

---------------------,MI:"IM,mIMm

----------"IMmm,----,IM::::IM::IM,----------,m"

-------------"IMMIMMIMm::IM:::::IM""==mm-,mIM"

----__------,mIM::::::MIM:::::::IM::::mIMIM"

-,mMIMIMIIMIMM::::::::mM::::::::IMIMIMIMMM"

IMM:::::::::IMM::::::M::::::::IIM:::::::MM,

-"IMM::::::::::MM:::M:::::::IM:::::::::::IM,

----"IMm::::::::IMMM:::::::IM:::::::::::::IM,

------"Mm:::::::::IM::::::MM::::::::::::::::IM,

-------IM:::::::::IM::::::MM::::::::::::::::::IM,

--------MM::::::::IM:::::::IM::::::::::::::::::IM

--------"IM::::::::IM:::::::IM:::::::::::::::::IM;.

---------"IM::::::::MM::::::::IM::::::::::mmmIMMMMMMMm,.

-----------IM::::::::IM:::::::IM::::mIMIMM"""".-..-"IMM MM

-----------"IM::::::::IM::::::mIMIMM"".-.-.-.-.-.,mM"--- "M

------------IMm:::::::IM::::IIMM"-.-.-.-.-.-..,mMM"

------------"IMMIMIMMIMM::IMM"-.-.-.-._.,mMMMMM"

-------------,IM".-.-."IMIM".-.-.-.,mMMMMMMMM"

-----------,IM-.-.-.-.,IMM".-.-.-,mMMMMMMMMM"

----------IM.-.-.-.,mIIMM,.-.-..mMMMMMMMMMM"

---------,M"..,mIMMIMMIMMIMmmmMMMMMMMMMMMM"

---------IM.,IMI"""--------""IIMMMMMMMMMMM

--------;IMIM"------------------""IMMMMMMM

--------""-------------------------"IMMMMM

-------------------------------------"IMMM

--------------------------------------"IMM,

---------------------------------------"IMM

----------------------------------------"MM,

-----------------------------------------IMM,

------------------------______-----------"IMM__

-------------------.,mIMMIMMIMM,-,mIMM,---IMM"""-----,mIM , mM,

-----------------,IMMM'-.-.-.-"IMM.\-"M,--IMM------,IM" .-.-.-.--/,m

---------------.mIM'-.-.-.--/-.:"IM.\-MM--"MM,----,M".- .-.--/, mM

--------------,IM'.-.-.--/-.-.:;,IMIMIMMM--IMM---,M".-.--/ , mM

-------------,IM'.-.-.-/-.-.:;,mIM"--`"IMM-IMM---IM.-.--/ , mM

------------,IM-.-.--/-.-.:;,mIM"------"IMMMMM---MM,.--/-, mM

------------IM'.-.--/-.-.;,mIM"----------"IIMMM-,IMIM,.,I M"

------------IM-.-.-/-.-.,mIM"--------------IMMMMMMM'-"" "

------------`IM,.--/-;,mIM"-----------------IIMMM

-------------"IMI,-/,mIM"-----------------__IMMM

---------------"IMMMM"-------------------"""IMM

-----------------""--------------------------- -IMM

--------------------------------------------- --IMM__

--------------------------------------------- --IMM"""

--------------------------------------------- --IMM

--------------------------------------------- --IMM

---------------------------------------------__I MM

--------------------------------------------"" "IMM

--------------------------------------------- --IMM

--------------------------------------------- --IMM

--------------------------------------------- --IMM__

--------------------------------------------- --IMM"""

--------------------------------------------- --IMM

Перевод К. Симонова

Серые глаза — рассвет,
Пароходная сирена,
Дождь, разлука, серый след
За винтом бегущей пены.

Черные глаза — жара,
В море сонных звезд скольженье,
И у борта до утра
Поцелуев отраженье.

Синие глаза — луна,
Вальса белое молчанье,
Ежедневная стена
Неизбежного прощанья.

Карие глаза — песок,
Осень, волчья степь, охота,
Скачка, вся на волосок
От паденья и полета.

Нет, я не судья для них,
Просто без суждений вздорных
Я четырежды должник
Синих, серых, карих, черных.

Как четыре стороны
Одного того же света,
Я люблю — в том нет вины —
Все четыре этих цвета.

(Редьярд Киплинг)

Дышит утро в окошко твое,
Вдохновенное сердце мое,
Пролетают забытые сны,
Воскресают виденья весны,
И на розовом облаке грез
В вышине чью-то душу пронес
Молодой, народившийся бог...
Покидай же тлетворный чертог,
Улетай в бесконечную высь,
За крылатым виденьем гонись.
Утро знает стремленье твое,
Вдохновенное сердце мое!
(А.Блок)

Касаясь трех великих океанов,
Она лежит, раскинув города,
Покрыта сеткою меридианов,
Непобедима, широка, горда.

Но в час, когда последняя граната
Уже занесена в твоей руке
И в краткий миг припомнить разом надо
Все, что у нас осталось вдалеке,

Ты вспоминаешь не страну большую,
Какую ты изъездил и узнал,
Ты вспоминаешь родину - такую,
Какой ее ты в детстве увидал.

Клочок земли, припавший к трем березам,
Далекую дорогу за леском,
Речонку со скрипучим перевозом,
Песчаный берег с низким ивняком.

Вот где нам посчастливилось родиться,
Где на всю жизнь, до смерти, мы нашли
Ту горсть земли, которая годится,
Чтоб видеть в ней приметы всей земли.

Да, можно выжить в зной, в грозу, в морозы,
Да, можно голодать и холодать,
Идти на смерть... Но эти три березы
При жизни никому нельзя отдать.

(К.М.Симонов)

Элегия

Безмолвное море, лазурное море,
Стою очарован над бездной твоей.
Ты живо; ты дышишь; смятенной любовью,
Тревожною думой наполнено ты.
Безмолвное море, лазурное море,
Открой мне глубокую тайну твою.
Что движет твое необъятное лоно?
Чем дышит твоя напряженная грудь?
Иль тянет тебя из земныя неволи
Далекое, светлое небо к себе?..
Таинственной, сладостной полное жизни,
Ты чисто в присутствии чистом его:
Ты льешься его светозарной лазурью,
Вечерним и утренним светом горишь,
Ласкаешь его облака золотые
И радостно блещешь звездами его.
Когда же сбираются темные тучи,
Чтоб ясное небо отнять у тебя -
Ты бьешься, ты воешь, ты волны подъемлешь,
Ты рвешь и терзаешь враждебную мглу...
И мгла исчезает, и тучи уходят,
Но, полное прошлой тревоги своей,
Ты долго вздымаешь испуганны волны,
И сладостный блеск возвращенных небес
Не вовсе тебе тишину возвращает;
Обманчив твоей неподвижности вид:
Ты в бездне покойной скрываешь смятенье,
Ты, небом любуясь, дрожишь за него.

(В.А.Жуковский)

Это утро, радость эта,
Эта мощь и дня и света,
Этот синий свод,
Этот крик и вереницы,
Эти стаи, эти птицы,
Этот говор вод,

Эти ивы и березы,
Эти капли - эти слезы,
Этот пух - не лист,
Эти горы, эти долы,
Эти мошки, эти пчелы,
Этот зык и свист,

Эти зори без затменья,
Этот вздох ночной селенья,
Эта ночь без сна,
Эта мгла и жар постели,
Эта дробь и эти трели,
Это всё - весна.
(А.А.Фет)

Я долго стоял неподвижно,
В далекие звезды вглядясь,-
Меж теми звездами и мною
Какая-то связь родилась.

Я думал... не помню, что думал;
Я слушал таинственный хор,
И звезды тихонько дрожали,
И звезды люблю я с тех пор...

(А.А.Фет)

Какое счастие: и ночь, и мы одни!
Река - как зеркало и вся блестит звездами;
А там-то... голову закинь-ка да взгляни:
Какая глубина и чистота над нами!

О, называй меня безумным! Назови
Чем хочешь; в этот миг я разумом слабею
И в сердце чувствую такой прилив любви,
Что не могу молчать, не стану, не умею!

Я болен, я влюблён; но, мучась и любя -
О слушай! о пойми! - я страсти не скрываю,
И я хочу сказать, что я люблю тебя -
Тебя, одну тебя люблю я и желаю!

(А.А.Фет)

Шепот, робкое дыханье.
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья.

Свет ночной, ночные тени,
Тени без конца,
Ряд волшебных изменений
Милого лица,

В дымных тучках пурпур розы,
Отблеск янтаря,
И лобзания, и слезы,
И заря, заря!..

(А.А.Фет)

[url]http://www.stihi-rus.ru

Я тебе ничего не скажу,
И тебя не встревожу ничуть,
И о том, что я молча твержу,
Не решусь ни за что намекнуть.

Целый день спят ночные цветы,
Но лишь солнце за рощу зайдет,
Раскрываются тихо листы,
И я слышу, как сердце цветет.

И в больную, усталую грудь
Веет влагой ночной... я дрожу,
Я тебя не встревожу ничуть,
Я тебе ничего не скажу.
(А.А.Фет)

Ты прав. Одним воздушным очертаньем
Я так мила.
Весь бархат мой с его живым миганьем -
Лишь два крыла.

Не спрашивай: откуда появилась?
Куда спешу?
Здесь на цветок я легкий опустилась
И вот - дышу.

Надолго ли, без цели, без усилья,
Дышать хочу?
Вот-вот сейчас, сверкнув, раскину крылья
И улечу.

(А.А.Фет)

Улыбчивая