Так ты не это, в смысле совсем не того, что бы могло быть по причине невесть чего :)

TIMES_MONEY, Оо...Ты окончательно убила мой убогий моск... Спасибо.

Всегда рада помочь в убиении москофф =)

да нужно забить на это дело..так проще

TIMES_MONEY, >_<
Liz_Kruspe-Bernstein, чем я, собственно, часто и занимаюсь.....

И вообще, депрессии бой! >_<

Спец психол.
35 Общие особенности детей с дефектами зрения. Характеристика восприятия. Многими исследованиями показано, что выключение зрения не тормозит психическое развитие ребенка, если у него нет исходной нервно-психической или соматической патологии, и он оказывается в благоприятных условиях обучения и воспитания. В этом случае слепоту они субъективно оценивают только как физическое неудобство, не вызывающее негативных психологических переживаний и отклонений. Через зрительный анализатор в ЦНС поступает в 30 раз больше информации о внешнем мире, чем через слуховой. Характеристика восприятия. 1) Активное осязание отличается у слепых детей большей точностью. 2) Значительно увеличивается роль слухового анализатора. А - слепые лучше определяют направление звука и локализуют его в пространстве. Б - разнообразные по силе, тембру и направленности слуховые: ощущения помогают ориентироваться в окружающей обстановке. В - по звукам шагов слепые легко определяют возраст, пол людей, способны их различать. Г - слепые по тембру, интонации голоса могут судить о внешности и психологических особенностях людей (эмоциональной настроенности, мышления, характера). 3) Обостряется обоняние. 4) Вырабатывается особая способность ощущать предметы на расстоянии ("шестое чувство", "чувство приближения", "лицевое зрение"). Типично, что объединение всех представлений о предмете у слепых связано с цветом, которым они окрашивают предметы. Известен феномен цветового слуха у рано ослепших детей. При этом определенные звуки, слова вызывают представление определенного цвета. Причем, чем выше звук, тем он светлее и ближе к белому, а чем ниже, тем больше напоминает черный или красный.
38.Внимание, память, мышление и моторика слепых детей. Внимание. У слепых отмечена повышенная способность управлять своим вниманием, концентрировать его. Наблюдается значительное расширение объема внимания. Однако, внимание также характеризуется быстрой истощаемостью и снижением продуктивности. Память. Наблюдается ускоренное развитие памяти. Особенно хорошо слепые запоминают вербальную информацию и музыкальные характеристики в связи с доминированием слухового анализатора. Мышление. Слепые отличаются склонностью к отвлеченному мышлению. Это обусловлено недостаточностью непосредственно чувственного опыта и преобладанием словесных представлений. Рядом исследователей отмечено снижение уровня умственного развития у слепых. Это может быть обусловлено следующими факторами: сенсорная депривация. Недостаточность зрительной информации о внешнем мире тормозит становление познавательной деятельности. социально-психологическая депривация. Формируется в условиях, когда окружающие относятся к слепому ребенку недоброжелательно, холодно, подчеркивают его моторную неловкость, неспособность к определенным формам деятельности. Подобным действием обладает и гперопека. способствующая развитию безынициативности, безволия.
Особенности моторики. 1) Гипокинезия - замедленность, инертность движений, предпочтение сидячего образа жизни. 2) Навязчивые движения - разнообразные стереотипные движения в виде ритмических подергиваний головы, туловища. рук. Наиболее часто встречается ''тремор пальцев рук", "нистагмглаз". 3) Амимичность. Бедность мимики, характерен "взгляд в
пустоту". 4) Нарушение походки. Она становится замедленной, неуклюжей, осторожной. 5) Физическая диспластичность, астеничность, недостаточное развитие мышечной системы, нарушение осанки. 6) Способны более точно осязать предмет, что используется для чтения точечного алфавитного шрифта - Брайля.
39. Особенности развитие личности, эмоционально-волевой сферы, деятельности при ум. от. Умственно отсталые дети в связи со свойственной им неразвитостью мышления эмоционально-волевой сферы слабостью усвоения общих понятий позднее начинают осознавать вопросы морали и нравственности, особенности социальных отношений. Они легко поддаются негативным влияниям из-за повышенной внушаемости, недостаточности логического мышления и совершают неадекватные действия. Недоразвитие характера, воли и эмоциональной сферы связывают с вторичными нарушениями, возникающими в условиях неблагоприятных социальных отношений. Наблюдается повышенная расторможенность влечений (аппетита, жажды, сексуальной потребности). Это обычно отмечается в условиях недостаточности культурного, социального влияния, что формирует дисгармоничное развитие потребностей. Отмечается недостаток инициативы, неумение руководить своими действиями, достигать заранее поставленной цели. Незрелость личности, самоконтроля и логической оценки ситуации вызывает многочисленные непосредственные реакции на внешние воздействия (вспышки гнева, недержание аффекта, спонтанные необдуманные действия и т.д.). Чувства остаются длительное время недифференцированными, инфантильными. Они неадекватны, непропорциональны воздействиям внешнего мира. Чувства не корригируются в соответствия с объективной ситуацией. Позднее формируются чувства ответственности, долга, совести и т.д.
40. Адаптация и её виды. Адаптация - (от латинского "приспособляю") - это приспособление строения и функции организма, его органон и клеток к условиям среды. Выделяют несколько форм адаптации: 1) Биологическая - приспособление организма к изменяющимся условиям внешней среды, а также к изменениям в организме: заболеванию, потери какого-либо органа или ограничению его функции. 2) Сенсорная – приспособление органов чувств к действующим на них раздражителей. Она достигается за счет увеличения или уменьшения абсолютной чувствительности как рецепторов, так и нервных центров анализаторов. Играет важную роль в компенсации дефектов зрения, слуга. 3) Психологическая - приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с социальными требованиями; к внутренней психологической жизни индивидуальности в соответствии с собственными потребностями, мотивами, интересами. 4) Социальная - это процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды; или приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. Является интегративным показателем состояния человека, отражающим его возможности выполнять определенные социальные функции. Биологическая адаптация у аномальных детей связана с усилением функции сохранных систем или искусственно за счет применения аппаратуры, улучшающей зрение, слух. Психологическая адаптация достигается методами коррекционной педагогики и специальной психологии, корригирующих вторичные психологические нарушения, позволяющие рационально воспринимать имеющийся дефект, уметь к нему внутренне привыкнуть и не обращать на него внимание в повседневной жизни. Социальная адаптация приспосабливает аномального ребенка к полноценной жизни в обществе, среди нормальных детей.
42. Интеграция. Интеграция (с латинского "объединение"). Для этого используются методы интеграции, которые также можно подразделить на определенные формы: 1) Психологическая – достигается за счет компенсаторного объединения разрозненных ВПФ для выполнения какой-либо мотивированной психологической деятельности. 2) Педагогическая – объединение аномального ребенка с нормальными детьми в процессе воспитания и обучения, при котором он не чувствует себя ущербным и адекватно участвует в общей деятельности. 3) Социальная – внедрение аномального ребенка в соответствующий его возрасту социальный коллектив, на практически равных условиях, с правильным восприятием его со стороны сверстников. Создание позитивных социальных условий в семье для личностной самореализации, ребенка. Профессиональная ориентация и подготовка аномального ребенка для выполнения посильной трудовой деятельности и других социальных функций.
43. Особенности личности и патохарактерологическое развитие глухих детей. Особенности личности. В условиях сенсорной и социальной депривации развиваются вторичные отклонения в формировании личности. Глухим свойственны психомоторная расторможенность, оживленная жестикуляция, черты психического инфантилизма. Переживания глухим своего дефекта способствует развитию замкнутости, что вызывает социальную депривацию. Это обуславливает социальную незрелость личности эмоционально-волевой инфантилизм, повышенную внушаемость, склонность к подражанию, недостаточный контроль над эмоциями, сензитивность, и стеснительность. Нередки явления подозрительности, что может вести к паранойяльному развитию личности. Отмечается недостаточная зрелость самооценки, мировоззрения, осознанности поведения. Патохаряктерологическое развитие глухих детей. Выделяют три группы патохарактерологического развития глухих детей:1)личности с повышенной возбудимостью и эмоциональной неустойчивостью (40%). Отмечается двигательное беспокойство, раздражительность, нетерпимость, повышенная отвлекаемость, упрямство, эффективность, склонность к конфликтам, эгоцентричность, сопровождающиеся вегетативно-сосудистыми нарушениями. Отмечается эмоционально-волевая незрелость, неустойчивость интересов, повышенная внушаемость, подражательство. Низкая успеваемость, речь развивается медленно. Дезадаптация сопровождается конфликтами с окружающими. 2. - патологическое формирование личности по тормозимому типу (15%). Отмечается сочетание астено-невротической симптоматики со склонностью к фобическим реакциям, робостью, плаксивостью, обидчивостью. Часто наблюдается пониженное настроение, идеи неполноценности, боязнь речи, страх непонимания обращенной к ним речи окружающих. Происходит аутизация личности, ипохондрическая фиксация внимания на соматических ощущениях, повышенная тревожность, мнительность. Формируются защитно-приспособительные изменения личности. Они быстрее адаптируются к учебной деятельности, меньше задержка интеллектуального развития. 3. - патологическое развитие личности по смешанному типу (35%). Наряду с астено-невротическими проявлениями обнаруживаются черты возбудимого характера, истероидные компоненты. Это сочетается с чертами повышенной тормозимости.
44. Особенности двигательных, интеллектуальных нарушений при ДЦП. проявляются в зависимости от классификации ДЦП (К.А. Семёнова, 5 форм): 1.Спастическая диплегия. Наиболее часто встречается (более 50% больных). При этой форме поражены и верхние, и нижние ко¬нечности. Основным признаком является повышение мышечного тонуса в конечностях, ограничение силы и объема движений. Тяжесть речевых, психических и двигательных расстройств варьируется в широких пределах. Нарушения психики обнаруживается у боль¬шинства детей, часть детей имеют умственную отста¬лость разной степени. 2.Двойная гемиплегия. Это самая тяжелая форма ДЦП. При ней имеет место тотальное поражение мозга. Установочные выпрямительные рефлексы почти или совсем не раз¬виты. Произвольная моторика отсутствует или резко ограничена. У большинства детей отмечается выра¬женная умственная отсталость. Как правило, дети с диагнозом «двойная гемиплегия» не обучаемы. 3.Гемипаретическая форма. Эта форма характеризуется повреждением конеч¬ностей тела (руки и ноги) только с одной стороны тела. Степень интеллектуальных нарушений варьируется от легкой ЗПР до грубого интеллектуального дефекта. 4.Гнперкинетическая форма. Эта форма ДЦП связана с поражением подкорковых отделов мозга. Двигательные расстройства проявляются в виде непроизвольных насильственных движений – гиперкинезов. Психическое развитие на¬рушается меньше, чем при других формах ДЦП. Ин¬теллект в большинстве случаев развивается вполне удовлетворительно. 5Агонически-астатическая форма. При данной форме ДЦП имеет место поражение мозжечка. Наблюдается низкий мышечный тонус, на¬рушение равновесия тела в покое и при ходьбе Ин¬теллектуальные нарушения проявляются в различной степени.
46. Особенности личности и типы патохарактерологического развития личности слепых детей. Личность. Личность слепого зависит от его наследственных особенностей, условий воспитания и обучения. Слепой ребенок формирует необычное отношение к себе: в нем или видят больного ребенка, требующего постоянной заботы, или окружают удвоенной заботой. И то и другое вызывают безразличие к людям, своему будущему, апатию, утрату - интереса к деятельности. Недостаточность зрения ведет к малоподвижному образу жизни, недоразвитию, моторной системы, дети становятся инертными в физическом отношении, быстро уюмлнются. В результате они считают себя физически неполноценными, отличающимися от окружающие людей. Они теряют интерес к учебе, возникает астеническое или депрессивное состояние. Стремление компенсировать имеющийся дефект вызывает желание добиться равенства со зрячими. Это обуславливает формирование тщеславия, повышенной обидчивости, скрытности. Адекватной компенсацией является стремление к развитию эстетического чувства, художественного воображения: занятия музыкой, пением. Типы патохарактерологического развития личности. Выделяют три типа отклонений: 1) Невротический тип. Характеризуется более благоприятным развитием. Декомпенсация состояния происходит под влиянием неблагоприятных соматических или психогенных факторов: а)астенический вариант. Развивается чаще у слепых от рождения. Они меньше переживали сам факт слепоты, но у них отмечается быстрая утомляемость при физической или умственной активности. б)тревожно-мнительный. Слепота возникает в раннем детстве (до 3 лет). Отличаются повышенной мнительностью, впечатлительностью, обостренным чувством ответственности. В пубертатном возрасте начинают болезненно воспринимать свою физическую недостаточность. Свойственны страхи, повышенная тревожность. Настроение значительно зависит от внешних факторов, быстро снижается настроение, работоспособность. в)истерический вариант. Обычно в детстве имели остаточное зрение нарушения, которого постепенно прогрессировали и к 16-20 годам наступала слепота. С раннего детского возраста отмечалась своеобразная инфантильность, капризность, наклонность к истерическим реакциям. В школьном возрасте присоединились фантазирование, демонстративное поведение, вегетативно сосудистые реакции. Декомпенсация усиливаетсяь к юношескому возрасту, 18-20 годам, когда появлялась театральность, эгоцентричность, стремление вызвать сочувствие. Эмоционально неустойчивы, ранимы. г)ипохондрический вариант. Максимальная декомпенсация развивает к 20-30 годам на фоне обострения различных заболеваний. Характерна астеничность, повышенная утомляемость, жалобы на различные ощущения в теле, в разных органах. Страх многочисленных болезней. 2) Аутистический тип. Наблюдается отягошенность различными нервно-психическими заболеваниями. Склонность к замкнутости, повышенной ранимости; застенчивые, робкие, глубоко переживают свой дефект. В пубертатном кризисе возникают идеи собственной неполноценности. Настроение снижено, возникает эмоциональная холодность, или недоброжелательность к людям. Могут возникать бредовые идеи отношения или самоуничижения. 3) Возбудимый тип. С раннего детства явления церебро-органической недостаточности, частые головные боли; в анамнезе обычно неблагоприятные роды с осложнениями. Склонны к повышенной раздражительности, агрессивности. К пубертатному кризису возникают вязкость и инертность мышления, педантичность, резкие колебания настроения. Рано бросают учебу в школе, начинают работать, но на работе отличаются повышенной конфликтностью, раздражительностью. Склонны к алкоголизму, девиантному поведению.
47. Характеристика эмоционально-волевых личностных расстройств при ДЦП. Нарушения эмоционально-волевой сферы чаще всего прояв¬ляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости в соче¬тании с выраженной неустойчивостью вегетативных функций, об¬шей гиперестезией, повышенной истощаемостью нервной систе¬мы. У детей первых лет жизни часто наблюдаются стойкие нару¬шения сна. Аффективное возбуждение может возникать даже под влияни¬ем обычных тактильных, зрительных и слуховых раздражителей, особенно усиливаясь в непривычной для ребенка обстановке. Чаще всего отмечаются сочетания повы¬шенной эмоциональной лабильности с инертностью эмоциональ-ных реакций, в некоторых случаях с элементами насильственности. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями протеста и отказа, которые значительно усиливаются в новой для ребенка обстановке, при утомлении. Эмоциональные рас¬стройства доминируют среди других проявлений, вызывающих трудности адаптации, характерные для этих детей, особенно в раннем возрасте. Кроме повышенной эмоциональной возбудимости могут на-блюдаться состояния полного безразличия, равнодушия, безуча¬стности. Воз¬можны и другие эмоционально-волевые нарушения: слабость во¬левого усилия, несамостоятельность, повышенная внушаемость, возникновение катастрофических реакций при так называемых фрустрационных ситуациях. Среди вариантов аномального развития личности при церебраль¬ных параличах наиболее часто отмечается задержанное развитие по типу психического инфантилизма. В основе формирования личности по типу психического ин-фантилизма лежит нарушение созревания лобных отделов коры головного мозга. При осложненных формах инфантилизма, который наиболее типичен для детей с церебральным параличом, наряду с основными проявлениями наблюдается повышенная психическая истощаемость, двигательная расторможенность. Кроме того, для детей с церебральным параличом характерен так называемый невропатический вариант психического инфан-тилизма. Основные характеристики этих детей включают: несамо¬стоятельность, повышенную внушаемость, пугливость, неуверен¬ность в своих силах, чрезмерную зависимость от матери, трудно¬сти адаптации к новым условиям. При невропатическом варианте психического инфантилизма имеет место аффект неадекватности, кото¬рый проявляется в различных формах: реакции протеста, представляющие собой преходящие расстройства пове¬дения на основе аффективных переживаний. Пассивный протест у детей с церебральным параличом наиболее часто проявляется отказом от выполнения требований родителей или учителя.
48. Абилитация, реабилитация, её формы. Наличие органического дефекта вызывает вторичное нарушение определенных функций. Они сопровождаются различными видами абилитации - (с латинского "нарушения пригодности, способности"), т.е. нарушениями психологических способностей ребенка, что влечет за собой расстройство его приспособленности к физиологической деятельности организма, психологической работоспособности, обучаемости, трудовой, профессиональной деятельности, коммуникации. При этом изменение определенных способностей может нарушать пригодность личности ко многим или только отдельным видам деятельности. 1) Психологическая – это психологическая коррекция психических расстройств и нарушений личности ребенка. Она предусматривает восстановление психического здоровья, устранение последствий переживаний, психических травм, тревоги. 2) Медицинская – это устранение или смягчение дефектов развития с использованием медицинских средств восстановления нарушенных функций: лечебная физкультура, физиопроцедуры, медикаментозные средства и т.д. 3) Педагогическая – это применение методов специального воспитания и обучения аномального ребенка с целью формирования личности, обладающей определенным уровнем знаний, с дальнейшей профессиональной подготовкой. 4) Социальная – это применение средств социальной службы для включения аномального ребенка в социальную среду.
49. Восприятие и речь отсталого реб. У ум. от. детей отмечается замедленность и суженность зрительного восприятия. Значительное сужение объема воспринимаемого материала сопровождается тем, что в поле зрения они одновременно видят меньше предметов и многопредметный участок действительности становится для умственно отсталого мало предметным. Выраженная недифференцированности восприятия. Они плохо узнают также сходные предметы, цвета, не выделяют мелкие различия объектов. Преобладает неспецифическое узнавание при затруднении специфического. Низкая активностью восприятия. Кроме того, ум. от. дети хуже опознают предметы при помощи ощупывания. Страдает фонематический слух. Нарушается восприятие времени и пространства. Развитие речи. Слуховое различение слов и фраз возникает значительно позже. Замедляется динамика нервно-психических процессов и установленных динамических связей между анализаторами. Недоразвитие речи в основном связано с несформированностью дифференцировочных связей в слуховом анализаторе, ребенок долго не усваивает новые слова и словосочетания. Кроме того, слабое развитие фонематического слуха приводит к замене отдельных звуков другими, затрудняется звуковой анализ слова. Плохо различая на слух окончания слов, он не усваивает грамматические формы. Замедляется темп развития артикуляции. Слух и мышечное чувство замедляются, что вызывает неправильное произношение. Нечеткость произношения тормозит развитие качества слухового восприятия. Словарный запас значительно меньше, имеется большая разница между пассивным и активным словарем. Нарушен грамматический строй речи, фразы односложны, упрощены и имеют конкретный смысл. Плохо разделяя слово на буквы, пишут с ошибками. Имеются затруднения при написании самих букв, что искажает почерк. При обучении письму и чтению выявляются дефекты зрительного анализатора и пространственной ориентировки.
51. Общая характеристика ЗПР. Систематика, её обратимость. ЗПР конституционального происхождения. ЗПР характеризуется временным замедлением темпа развития. Это чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений незрелости мышления, низкой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой утомляемости при интеллектуальной деятельности. Диагноз ЗПР обычно выставляется при отборе в школу и распространяется на период начального школьного обучения, в течение которого или происходит компенсация имеющейся психической недостаточности, или меняется диагноз и условия обучения. Т.А.Власова и М.С.Певзнер выделили две основные формы ЗПР: 1. Обусловленную длительными астеническими и цереброастеническими состояниями. 2. Обусловленная психическим и психофизическим инфантилизмом (преобладание недоразвития эмоционально-волевой сферы). К.С.Лебединский (1982) детализирует их выделяя 4 варианта ЗПР: 1. ЗПР конституционального происхождения (гармонический инфантилизм). Детям свойственна бо-лее ранняя ступень развития эмоционально-волевой сферы. Характерны преобладание повышенного фона настроения, непосредственность, легкая внушае¬мость, эмоциональная мотивация поведения. В млад¬ших классах у таких детей отмечаются затруднения в обучении, они связаны с незрелостью мотивационной сферы и всей личности в цепом. Память у них развита слабо, поэтому учебный материал они запо¬минают плохо и в небольших объемах. Отмечается некритичность мышления. При плохом настроении и отрицательных эмоциях ин¬терес к занятиям резко снижается. Дети не способны к адекватному самоанализу и самооценке. При грамотной и эффективной коррекционной работе такие дети в течение обучения в начальной школе могут догнать своих сверстников и в дальнейшем обу¬чаться с ними. 2. ЗПР соматогенного происхождение. Выделение этого варианта ЗПР обусловлено наличием длительной соматической недостаточности различного происхождения. К ним относятся хронические инфекции, врожденные и приобретенные пороки развития соматической сферы, аллергические состоя¬ния, астении, детские неврозы. Все это приводит к снижению психического тонуса и развитию сомато¬генного инфантилизма, что проявляется в неуверен¬ности и боязливости в связи с ощущением физиче¬ской неполноценности. Такие дети большую часть времени проводят дома, зачастую отмечается непра¬вильное семейное воспитание - гиперопека. Круг об¬щения у них ограничен, межличностные отношений нарушены. Дальнейшее развитие этих детей напрямую зависит от состояния их здоровья. З. ЗПР церебрально-органического происхождения. У детей имеется орга¬ническое поражение ЦНС, которое носит очаговый характер и не вызывает стойкого нарушения познава¬тельной деятельности. Этот вариант ЗПР считается наиболее часто встречающимся и характеризуется стойкостью и выраженными нарушениями в эмоцио¬нально-волевой сфере. 4. ЗПР психогенного происхождения. Этот вариант возникает вследствие неблаго¬приятных условий воспитания, препятствующих пра¬вильному формированию личности. Рано возникшие неблагоприятные условия среды (неправильное воспитание, алкоголизм родителей и пр.) могут привести к сдвигам нервно-психической сферы ребенка, эмоциональной сферы и нарушению вегетативных функций. Обучение таких детей осуществляется в со¬ответствии с программой коррекционно-развивающе¬го обучения.
52. Депривационные синдромы при потере зрения и слуха. 1) Социальная депривация. Затруднения в овладении речью приводят к отставанию выделения и фиксации отдельных свойств предметов. Отсюда страдает формирование предметных представлений. Слабость закрепления предметов в словах - ребенок не может свободно оперировать представлениями, возникают трудности в их актуализации. Затрудняется включение восприятия в более широкий круг деятельности. Введение слов без опоры на сенсорный опыт ведет или к чрезмерному расширению значения слова, или наоборот, к закреплению за словом более узкого круга понятий, сужающего уровень обобщения. 2) Психологическая депривация. У слепого ребенка недоразвитие эмоциональной сферы связано с ограничением или невозможностью восприятия выразительных средств: взгляда, жестов, мимики. Это усугубляет недоразвитие основных форм общения на ранних этапах развития ребенка. У них часто отсутствует комплекс оживления, значительно позднее происходит дифференциация близких и чужих людей. В более старшем возрасте – дефект эмоциональной ориентировки, связанный с отсутствием восприятия интонационной стороны речи. Отмечается замедление темпа развития мышления - процессов обобщения и отвлечения. 3) Сенсорная депривация. Вызывает недоразвитие способности к приему, переработке и хранению информации. Что замедляет процессы восприятия, ее анализа, процессы внимания, памяти т.д. Сенсорная компенсация и пространственная ориентация. Наряду с вторичными отрицательными симптомами возникают компенсаторные, развивающиеся в результате приспособления аномальною ребенка к требованиям среды. У глухих при отсутствии словесной речи формируется жестовая речь. У слепых развивается "шестое чувство" способность улавливать наличие приближающихся предметов даже при полном отсутствии зрения и т.п.
53. Девиация поведения. Девиантное (т. е. отклоняющееся от нормы) поведение представляет собой совокупность тех действий индивидов, которые не соответствуют социальным нормам общества или социальной группы, в результате чего эти нормы нарушаются. Умственная отсталость олигофренической этиологии характеризуется не прогрессирующим течением и при правильном воспитании и обучении позволяет адаптировать ребенка в обычных социальных условиях. Но при воздействии ряда биологических, социальных факторов прогноз заболевания может ухудшаться. Обычно это происходит в подростковом возрасте, в период полового созревания, когда наблюдается перестройка во всех системах организма. При этом ведущее значение отводится психотравмирующим факторам, связанным с безуспешным пребыванием в массовой школе, пренебрежительным отношением сверстников и взрослых и т.д. Среди типов нарушений поведения, наблюдаемых, у подростков-олигофренов, наибольшее значение имеют пспхопатоподобные расстройства, препятствующие социальной адаптации, и способствующие формированию асоциального поведения вплоть до преступлений. В настоящее время эта группа отклонений в развитии называется "девиантное поведение", или уклоняющееся от обычных социальных норм. Существуют многочисленные классификации, в частности Лебединская К.С.. 1976 делит этих детей на две группы: психическая декомпенсация невротического типа; психическая декомпенсация психопатоподобного типа.
54. Память, мышление, речь глухих детей. Память. В раннем дошк. возрасте память у глухих по многим показателям снижена, по мере обучения основные свойства памяти улучшаются. Зрительная память у глухих выше, особенно на яркие и основные свойства объектов, но при этом хуже запоминаются второстепенные детали. Непроизвольная образная память сохранена, а произвольная требующая аналитических действий снижена в связи с общей замедленностью мыслительных процессов. Оценка и вербализация при запоминании объектов и отсроченное воспроизведение менее развиты. Отмечается задержка развития вербальной памяти в связи с недоразвитием речи. Отмечается искажение буквенного состава слов, нарушение их запоминания, неполное понимание предметных отношений, нередко, отсутствие понимания текста. Бессмысленные наборы слов запоминаются плохо. Недостаточно запоминается пространственное расположение предметов. Мышление. У глухих детей дольше сохраняется более элементарный уровень выполнения предметно-действенных заданий в связи с задержкой развития словесно-логического мышления. Отмечена замедленность процессов анализа и синтеза, недостаточная подвижность и гибкость мышления. Процессы сравнения, выделения сходства и различий объектов протекают значительно медленнее. В связи с недоразвитием словесного мышления затрудняется переход к его обобщенно-абстрактному мышлению. Обобщение сужено по объему, страдает многосторонний анализ объектов. Отмечается недостаточность арифметического обобщения действий. Речь. Не могут воспринимать на слух речевые образцы и подражать им, не могут определять интонацию, эмоциональную окраску речи. Глухие воспринимают речь не слухом, а зрительно-двигательным путем и лишены самоконтроля произносимых слов. Они позднее овладевают слоговой структурой слов, чем буквенным составом. Формируется мимико-жестовая речь. Овладевая слоговым запасом они с трудом усваивают значения обобщенных терминов, осмысливают понятия, что нарушает грамматический строй речи.

Продолжение (начало)
1. Понятие спец.психологии, её задачи, научные связи, разделы.
СП, как отрасль психологии, изучает людей, для которых характерны отклонения от нормального, психического развития, связаны с врожденными или приобретенными дефектами формирования нервной системы и определяющие возможности их компенсации. Задачи СП: 1)исследование психологических механизмов у лиц с отклонениями в психическом развитии; 2)Диагностика психофиз., индивидуально психол., соц-психол.расстройств; 3)разработка программ психол.консультирования, соц-психол.реабилитации и интеграции; 4)Внедрение методов психологической коррекции у лиц с отклонениями психологического развития./СП способствует развитию ударной категории детей адаптивных навыков общения, познавательной креативности, коррекции давиантных форм поведения и эмоциональных нарушений. Важным из аспектов её деятельности является адекватная психологическая помощь в условиях возрастных и динамических кризисов психологического развития./СП тесно взаимодействует с одной стороны с возрастной психологией, и следующей стадийность нормативного развития у условно здоровых детей; с другой стороны с медицинской (клинической) психологией, изучающей особенности патологического развития у больных детей, т.е. отклоняющееся развитие – переходная форма онтогенеза между нормативной и патологической./СП имеет тесные научные связи с дифференциальной, генетической психологией, психодиагностикой, с нейропсихологией, психотерапией, психотопологией, коррекционной, лечебной, реабилитационной педагогикой.
2.Краткая история развития специальной психологии.
У ряда народов Греции, Рима в античный период предпринимались попытки осуществления государственного контроля за рождаемостью, в том числе с отбором и уничтожением считалось, что они не могли стать хорошими воинами и их накоплением в обществе способствовало их выражению из-за передач наследственных дефектов из поколения в поколение. (ВСТАВИТЬ ИЗ КНИГИ)
12. Вклад В.М.Бехтерева. Невропатолог, нейрофизиолог, психиатр, психотерапевт. Основал первый в стране психоневрологический институте в Петербурге (1909), сформулировал новое направление в психологии-рефлексологию. В труде "Коллективная рефлексология" им разработано 23 универсальных закона, действующих в сфере социально-психологических отношений; приведены объективные психологические тест. С 1927 г. его деятельность также стала подвергаться резкой критике сталинских ученых и имя Бехтерева было в дефектологии вытеснено другими.В 1929 г. был организован Экспериментально-дефектологический институт, который возглавили советские ученые И.И.Данюшевский (директор) и Л.С.Выготский (научный руководитель). Имя последнего и стало лейб-мотивом всего 70 летнего периода социалистической дефектологии. Основоположники же отечественной дефектологии (Г.Я.Россолимо. А.С.Грибоедов. В.М.Бехтерев и др.) были репрессированы. В результате дефектология приняла субъективный, недостаточно научный характер, отрицающий достижения генетики, кибернетики, экспериментальной психологии.В настоящее время наблюдаются обратные тенденции, с глубоким изучением опыта зарубежных дефектологических школ, синтезом их достижений. На этом фоне реабилитируются забытые имена.
3. Общая структура организации специальной психологии и коррекционной педагогики Руководство службой коррекционной педагогики осуществляется отделом специальных учебно-воспитательных учреждений для детей с отклонениями в развитии главного управления реабилитационной службы и специального образования министерства образования РФ. На уровне Нижегородской области имеется отдел реабилитации детей и подростков департамента образования и науки, обеспечивающего организационную работу. Научно-методическая работа осуществляется научным институтом развития образования, где имеется кафедра психолого-педагогической коррекции и реабилитации. Методическую работу и отбор детей во все типы учебных заведений проводят соответственно областная, городская и районные пспхолого-медико-педагогические консультантации. В ПМПК входят: врач-педиатр, психоневролог, логопед, психолог, офтальмолог. Участвующие в комиссии врачи определяют или уточняют медицинский диагноз, в случае необходимости назначают стационарное или амбулаторное лечение. В Н.Новгороде подготовку специалистов по специальной психологии осуществляет дневное дефектологическое отделение. Методологические задачи:1).Выработать интегральную систему междисциплинарных понятий специального образования; 2).Создать единую классификацию типов отклонений и развитии с учетом существующих в медицине, психологии и педагогике; 3).Разработать комплексную систему современной техполш им дифференциальной диагностики и коррекции аномальных детей,4).Акцентировать исследования на изучении раннего выявления и реабилитации отклонений в развитии - до 3-х лет.5).Особое внимание уделить исследованию умеренных отклонений в развитии (3ПР, "группа риска").6)Разработать основы интеграции специального образования, различных категорий детей с отклонениями в развитии.
4.Общая характеристика депривации. Депривация - это ограничений определенных функций организма, ведущее к задержке их развития. Данное ограничение может вызываться как аномалией, отвечающей за эту функцию системы, так и отсутствием внешних условий для реализации функции. Отсутствие внутренних возможностей или внешних условий для формирования функции системы вызывает отклонение в ее развитии./ Сенсорная депривация. Глубокие нарушения зрения и слуха у ребенка изменяют нормальное взаимодействие биологических, психологических и социальных факторов в его психическом развитии. Прежде всего изменяется биологическое созревание структур мозга в условиях грубой сенсорной депривации (изоляции). Ограничение и дезорганизация специфической сенсорной информации, афферентации вызывает депривационный (изолирующий) эффект в сетях корковых нейронов. В результате взаимодействия в нейронной сети связи нарушаются. Уменьшение числа и ослабление функциональных связей в проекционных отделах сенсорных систем вызывает не только их дифицитарность, но и нарушение высших психических функций в интегративной деятельности. Резкое снижение зрительной информации вызывает понижение общего уровня функционирования мозга. Возникает дефицитарность ВПФ. Сенсорная депривация вторично также вызывает социальную изоляцию ребенка от его сверстников, взрослых: страдает коммуникативная функция, общение, учебная деятельность. Это еще более утяжеляет как нейрофизиологические нарушение, так и психологические отклонения в развитии.
5. Дефект развития(ДР). Формы, структура. ДР - это физический или психологический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. Формы Д: нарушения зрения (слепота, слабовидение) нарушения слуха (глухота, тугоухость), двигательные нарушения (ДЦП, полиомиелит нарушения осанки), нарушения психики (олигофрения, 3111'). нарушения речи (дислалия, алалия, афазия и др.). сложные дефекты (глухонемота, слепоглухонемота). В структуре Д различают его отрицательные признаки, как собственно недостаточность определенной функции пораженной системы, нарушающей развитие; положительные признаки как заместительное или поддерживающее усиление функции непораженной системы, связанной с первой. Положительные тенденции формирования Д являются результатом приспособления, адаптации ребенка к окружающей среде для выполнения в ней адекватной деятельности. Степень их развития зависит от соответствующих условии воспитания и обучения ребенка. При использовании целенаправленной опоры на сохраненные функции их дополнительном развитии за счет специальных методов воспитания и обучения преодолевается или сглаживается их биологически обусловленная недостаточность.В настоящее время дефектология называется "специальной психологией и коррекционной педагогикой". Одной из специальностей этой науки и является специальная психология и состоит из нескольких разделов: Общая специальная психология (психология детей с отклонениями в развитии), Психология детей с интеллектуальными нарушениями (реже олигофрено-психология), Сурдопсихология (психология детей со слуховыми нарушениями), Тифлопсихология (со зрительными нарушениями), Логопсихология (с речевыми нарушениями). Выделяют дополнительные направления специальной психологии: Психология одаренных детей, Аутизм, Эмоционально-волевые расстройства, Психология детей-сирот и детей-инвалидов, Девиантное поведение.
6.Психологические особенности аутизма. Проявляется в отсутствии или значительном снижении
контактов с окружающими, в уходе в себя, в свой внутренний мир. Слабость контактов наблюдается по отношению, как к близким, так и сверстникам. Аутичный ребенок, будучи дома с родными или в детском коллективе ведет себя так, как будто находится один: он смотрит мимо, не отзывается на свое имя, не обращает внимания на действия других. Он играет один, нередко разговаривает сам с собой, а чаще молчит. Но игра отличается бедным набором стереотипных движений и мимики. Он тщательно скрывает свой внутренний мир от окружающих, предпочитает неодушевленные предметы, к одушевленным испытывает часто значительную неприязнь. Отмечается отсутствие эмоционального резонанса на окружающую ситуацию, холодность и безразличие, по отношению даже к близким, сочетающаяся с повышенной ранимостью.
7. Психодиагностика, её задачи. Психологическая консультация. П-ка - область психологической науки разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Она позволяет определить особенности развития аномальных детей, необходимость специального коррекционного обучения, степень отставания от нормы, уровень познавательной деятельности. Современная п-ка направлена на наиболее раннее выявление отклонений (до года), на своевременное начало компенсаторного развития и эффективную социальную адаптацию детей в обществе. К п-ким методикам относятся тесты: Для определения особенностей интеллекта, опросники и анкеты; Для выявления интересов, склонностей, ориентации личности; Проективные методики (для диагностики установок, отношений, предпочтений); наблюдения, беседы. Психодиагностические методики должны быть стандартизированы, надежны и валидны.Задачи п-ки: поиск причин возникновения конкретных психологических проблем у ребенка (этиологический диагноз); определение наличия или отсутствия определенного психологического признака, позволяющего соотнести индивидуальные особенности испытуемого с нормой (симптоматический диагноз);позволяет найти диагностическое место испытуемого но выраженности исследуемых признаков среди отклонений и развитии (синдромологический диагноз);дает возможность изучить механизмы развития психического отклонения (патогенетический диагноз); решает частные вопросы специальной психологии (определение готовности ребенка к. обучению в школе, причин неуспеваемости нарушений в личностной сфере, сложностей н отношениях с родными и сверстниками, навязчивые страхи, переживания и т. д.) На основе данных психодиагностики проводится психологическая консультация для уточнения имеющихся проблем, определения запроса к психологу, разработки общей тактики психологической работы с ребенком со стороны родителей или учителей.
8. Общие закономерности отклонений в развитии. Аномальное развитие. Отклонения в развитии ребенка - не столько дефектное, сколько своеобразное развитие. Поэтому их психическое развитие подчиняется общим законам формирования психики нормальных детей. Такие нарушения как слепота и глухота являются изменениями биологическими. И чем глубже биологические расстройства, тем менее эффективно педагогическое воздействие на психическое развитие аномального ребенка. Коррекционный процесс во многом направлен на вторичные нарушения психолого-педагогические, а первичные реабилитируются преимущественно медицинскими средствами.Поэтому Л.С.Выготским предложена, теория сложной структуры отклонений в развитии. Она подразумевает наличие первичного дефекта, вызванного биологическими факторами, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе аномального развития. Типы их взаимодействия: прямое влияние. (глухота как первичный дефект вызывает немоту - вторичные изменения: у слепых детей вторичными является недостаточность пространственной ориентировки). обратное влияние.Ребенок с частичной потерей слуха не будет использовать его сохранные функции, если не развивается устная речь. Коррекционные отношения. Чем дальше разведены между собой первопричина и вторичный симптом, тем эффективнее специальная коррекция и компенсация последнего. Восстановить слух практически невозможно, но можно компенсировать речевые расстройства. Позитивная сторона дефекта. На ее потенциальные возможности осуществляется опора при проведении коррекционной работы. Источниками приспособления аномальных детей к окружающей среде служат сохранные функции.
9.Интеллектуальная депривация(ИД). ИД связана, с одной стороны, с внутренней невозможностью реализации адекватных функций мышления (наличие аномалии развития мозга); с другой стороны, с ограничением интеллектуального взаимодействия с окружающими. ИД может быть вторичной по отношению к сенсорной, вследствие недостаточного поступления информации о внешнем мире, общем снижении активности мозга и всех психических процессов. Поражение центров мозга, ответственных за процессы мышления вызывают первичную недостаточность интеллектуальных функций. При этом раннее недоразвитие более простых форм мышления ограничивает дальнейшее развитии более сложных форм.. Так как мышление является интегративной функцией мозга, то страдают многие другие процессы (внимание, память, волевая деятельность). Низкий уровень культуры микросоциальной среды, редкое общение взрослых с ребенком вызывают внешнюю ИД; развитие мышления затормаживается из-за недостаточного педагогического воздействия на ребенка. В результате возникает неуспеваемость, педагогическая запущенность. Наличие интеллектуальной недостаточности вызывает образование социальной изоляции, когда сверстники отказываются от общения с ребенком. Это способствует психической самоизоляции, что усугубляет имеющиеся интеллектуальные нарушения.
11.Понятие "дети с отклонениями в развитии". Их категории. В начале 20 века Кащенко предложил термин "исключительные дети", подчеркивая их психологическое своеобразие и большой душевный потенциал, которым может реализоваться при правильной коррекционной работе. После социалистической революции стал использоваться термин "дефективные дети", когда ведущее значение придавалось самому дефекту и вся работа была направлена на его компенсацию.В 40-х годах стало чаще применяться понятие "аномальные дети", в котором акцент делался на вызываемом аномальном развитии. Последние 10 лет стали отдавать предпочтение понятию "дети с отклонениями в развитии», т.к. специальное обучение распространилось и на умеренные нарушения в развитии, хорошо поддающиеся коррекции. Категории детей с отклонениями в развитии: дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, поздно оглохшие); с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);с тяжелыми нарушениями речи (логопаты):с нарушениями интеллектуального развития (умственно отсталые дети, дети с ЗПР); с нарушениями; опорно-двигательного аппарата (ДЦП); с девиантным поведением; с комплексными нарушениями психофизического развития (слепоглухонемота и др.).
13. Психологическая компенсация(ПК). ПК -это сложный процесс замещения или перестройки нарушенных, недоразвитых функций организма. В основе перестройки нарушенных функций лежат механизмы приспособления психофизических систем организма человека к изменяющимся условиям внутренней и внешней среды. Приспособление связано с процессами достижения равновесия со средой, для чего перестраиваются как внутренние связи организма, так и связи с окружающим миром. Изменение имеющихся связей обеспечивает: восстановление адекватных функций мозга и органов; восстановление психики; восстановление фикций коммуникации, общения, обучения. Компенсация развивается в случае активации защитных сил к мобилизации потенциальных ресурсов организма, повышения сопротивляемости патологическому процессу. Декомпенсация - процесс обратный компенсации и связанный с повторным нарушением ранее восстановленной функции. Псевдокомпенсация возникает также в случаях отказа ребенка от выполнения обычной деятельности, в которой может проявиться недостаточность функции. Если он осуществляет данную деятельность (например, учебную), то скрытая недостаточность функции становится явной, что связано с отсутствием истинной ее компенсации. Сверхкомпенсация связана с чрезмерным замещением или усилением нарушенной функции, когда ее недостаточность преобразуется в избыточность. Компенсаторная избыточность функции также как и недостаточность проявляется ее нарушением, что также способствует возникновению отклонения в развитии, но противоположного по своим свойствам.
14.Гиперстезия, страхи. Интеллектуальное развитие при детском аутизме. Гиперестезия. Наблюдается болезненная гиперестезия к обычным сенсорным раздражителям. Обычные стимулы являются чрезмерными, неприятными, действуют травмирующим образом. Поэтому нормальная окружающая среда для аутичного ребенка является источником постоянных отрицательных эмоций, внутреннего дискомфорта. Уходя от чрезмерных раздражителей, ребенок замыкается в своем внутреннем мире, избегая общения. Вследствие нарушения аффекта, чувство неприятного сопровождает все виды восприятия, вызывая негативные эмоции. Воспринимая мир как набор отрицательны аффективных признаков, они вызывают чувство тревоги и страхи. Сами дети не жалуются на страхи, но при установлении психологического контакта выясняется, что многие обычные предметы и явления вызывают у них постоянное чувство страха. Отмечаются и более сложные страхи: страх смерти или наоборот жизни, боязнь окружающего в связи с ощущением свей несостоятельности. В целом страхи усиливают отрицательное эмоциональное отношение к окружающему. Интеллектуальная недостаточность не является обязательной для аутизма. Для их интеллектуальной деятельности в целом типичны нарушения целенаправленности, затруднения в концентрации внимания, быстрая утомляемость. Сама интеллектуальная деятельность имеет аутистическую направленность. Игры, интересы ребенка далеки от реальной ситуации, их содержание монотонно, а поведение однообразно Игры длительно сохраняют манипулятивный характер. В отличие от игры здорового ребенка наблюдается полный отрыв от реальности, охваченность всего поведения фантастическим сюжетом. Их содержание связано, с попыткой компенсировать имеющиеся страхи чувством собственной неполноценности.
15. Психологическая коррекция(ПК). ПК - система психологических мероприятий, направленных на исправление, ослабление или восполнение имеющихся недостатков психофизического развития детей. ПК чаще не может исправить первичный биологический дефект (глухота, слепота), хотя в ряде случаев (язвенная болезнь желудка, бронхиальная астма) удается корригировать с помощью психологических воздействий. Но это наблюдается когда биологический дефект имеет психосоматический характер, т.е. вызывается психическими патогенными факторами и является вторичным по отношению к ним. Коррекция высших функций обеспечивает значительное исправление более низших; при отсутствии в последних грубых органических нарушений.Большей степени исправления подвержено отклонение в психическом развитии. Различают коррекцию вторичных отклонений в психическом развитии (на фоне дефекта) и первичную, когда исправляются впервые возникшие психологические нарушения. Однако достичь исправления имеющихся нарушений удается не всегда и тогда решается более доступная задача их ослабления. Ослабление психических нарушений предназначено для предотвращения выраженных отклонений в развитии, социальной декомпенсации и профилактики их на последующих этапах развития. Одновременно, проводится психологическая десенсибилизация (понижение чувствительности) ребенка к уже имеющимся нарушениям. Ребенок учится спокойно жить с дефектом и болезненно не воспринимать имеющиеся отклонения.
16. Причины отклонений в развитии. В основе отклонений в развитии первично лежат нарушения в нервной системе или определенном анализаторе, в результате которых возникает атипичное строение или функция органов или всего организма. В связи с этим отклонения в развитии делятся на группы:1.По патогенезу. А) Органические. При этом в нервной системе можно обнаружить органические (структурные, биохимические) очаги поражения, связанные с сильным, длительным воздействием на нервную ткань патогенного фактора или наследственной предрасположенностью ее к повреждению. Б) Функциональные. Основаны на функциональных расстройствах нервной деятельности, рассогласованности, неуравновешенчости работы отдельных звеньев, что связано с повышенной возбудимостью или заторможенностью, а также нескоординированностью систем.; 2. По этиологии (а)Наследственные. Генетические заболевания, проявляющиеся в нарушениях обмена и биохимии головного мозга. Б)Врожденные. Аномалии, связанные с алкоголизмом и наркоманией родителей, неблагоприятным протеканием беременности, что вызывает развитие у ребенка умственной отсталости. В)Приобретенные аномалии:Родовые нарушения (асфиксия) и послеродовые расстройства (Нейроинфекции (менингит)). Г) Психотравмы- социально-психологические травмы, вызываемые, например, неблагоприятными семейными условиями воспитания ребенка.
PS: пока столько. В пятницу вечером остольное будет =)

Cat_-_witch, О.О Спасибо, дорогая)
А я как всегда тормоз)))^_^

СпиногрыЗЗка, Я тебе в субботу практику принесу, ок?

Cat_-_witch, ок. А я тебе твои листочки) И ещё раз БОЛЬШУЩЕЕ спасибо)

СпиногрыЗЗка, листочки мне не нужны. У меня электронный вариант есть. =)

Продолжение:
16 . Причины отклонений в развитии
В основе отклонений в развитии первично лежат нарушения в нервной системе или определенном анализаторе, в регультате которых возникает атипичное строение или функция органов или всего организма. В связи с этим отклонения в развитии делятся на следующие группы: 1. По патогенезу: 1.Органические. При этом в нервной системе можно обнаружить органические (структурные, биохимические) очаги поражения, связанные с сильным, длительным воздействием на нервную ткань патогенного фактора или наследственной предрасположенностью ее к повреждению. 2. Функциональные. Основаны на функциональных расстройствах нервной деятельности, что связано с повышенной возбудимостью или заторможенностью, а также нескоординированностью систем. 2. По этиологии 1. Наследственные. Генетические заболевания проявляющиеся в нарушениях обмена и биохимии головного мозга. Наследуются определенные формы олигофрении болезни Дауна, глухоты, слепоты. 2. Врожденные. Аномалии, связанные с алкоголизмом и наркоманией родителей, неблагоприятным протеканием беременности, что вызывает развитие у ребенка умственной отсталости. 2. Приобретенные аномалии: А - Родовые нарушения. Механические повреждения плода, внутримозговое кровоизлияние, асфиксия. Б - Послеродовые расстройства. Нейроинфекции (менингит, энцефалит, полиомиелит, черепно-мозговые травмы, сосудистые заболевания). 3. Психотравмы: А - социально-психологические травмы, вызываемые, например, неблагоприятными семейными условиями воспитания ребенка (что вызывает, в частности, "педагогическую запущенность"). Б - индивидуально-пспхолсгические самозависимые (как вторичное углубление психологических проблем, вызываемых самим ребенком).
18. Психопрофилактика
Под психопрофилактикой понимают систему психологическог о оздоровления ребенка, создания адекватных условий индивидуального, семейного, образовательного развития его психологической сферы. Цель - предотвращение возможных психологических отклонений. Психопрофилактика бывает первичной, когда данные мероприятия начинаются на фоне здорового состояния ребенка, они проводятся эффективно, постоянно, и не позволяют сформироваться отклонениям в психическом развитии; и вторичной, когда психопрофилактика начинается на фоне уже имеющегося биологического дефекта или первичных психических отклонений. Цель вторичной профилактики - предотвращение развития дополнительных вторичных нарушений, которые могут значительно усложнить течение аномалии. Психопрофилактика должна следовать за естественным процессом психологического развития ребенка, повторяя все его этапы, но предвосхищая их созданием характеристик для каждого этана условий наибольшего психологического комфорта для формирования определенных качеств личности. Она обеспечивает, профилактику развития патологических черт характер семейной, образовательной и социальной декомпенсации; приспособление ребенка к дефекту или к психическим отклонениям для адекватного выполнения всех социальных функций.
19. первичные нарушения, вторичные отклонения в развитии.
1. по времени возникновения. 2. по структурно-функциональному признаку. (первичное чаще связано с поражением определенных структур, а вторичное обусловлено преимущественно изменением функциональных систем). 3. по действию поврежденного фактора. Поврежденный фактор, непосредственно действует на структуру ЦНС, вызывая первичные морфологические нарушения. Вторичные изменения функций псих.систем в большей степени обусловлены действием новых патогенных условий и вторичные, запускаемые патогенными механизмами психики.4. по хар-ру компенсаторной воз-ти. Первичные отклонения связаны с исходной формирующейся недостаточностью определенной системы, нарушения носят стойкий хар-р, но частично могут компенсироваться вторичными отклонениями, проявляющимися как не стойкие изменения, кот. в большей степени компенсируются.
20. Речь, моторика, психический тонус при РДА.
Речь. Характерно неупотребление личных местоимений, речь о себе во втором или третьем лице. Тембр и модуляции голоса неестественны, часто вычурны и певучи. При недоразвитии коммуникативной функции речи нередко наблюдается повышенное стремление к словотворчеству, неологизмам, бесцельному ма-нипулированию звуками, слогами, отдельными фразами из стихов и песен. Моторика. Наблюдается неловкость произвольных движений, трудности, в освоении навыков самообслуживания. Отмечается мышечная гипотония, слабость мышц, особенно рук. Расстройства функции вестибулярного аппарата обуславливают страх при нарушении равновесия, тенденцию к вращательным движениям. Двигательные нарушения часто напоминают моторную апраксию с отсутствием плавности, толчкообразностью движений. отсутствием гибкости, нарушением координации. Застывший или скользящий взор, неустойчивость зрительной фиксации предполагают наличие и зрительно-моторных расстройств. Общие закономерности изменения моторки проявляются и в речи, в виде нарушения ритма, темпа речи ее (скандированность, толчкообразность). Психический тонус. Регуляция гуморальных и вегитативных процессов, обеспечивающих тоническую основу нервно-психических функции. От состояния тонической регуляции зависит уровень бодрствования, психической и моторной активности, побуждений к деятельности. Аутичный ребенок в процессе любой деятельности не удерживается на стадии приспособительной мобилизации психического тонуса, а находится на стадиях патологического напряжения и истощения. В картине аутизма они последовательно сменяют друг друга.
21. Общее и своеобразное в развитии нормального и аномального ребенка
1) Развитие нормального и аномального ребенка подчиняется общим психофизиологическим законам, которые справедливы н для тех: и для других. Эго определяет большое значение и для аномального ребенка потенциальных возможностей для его коррекции и реабилитации. 2) Развитие нормальных детей кроме общих особенностей. характерных для всех, может иметь и своеобразные свойства. Они заключаются в возникновении явления "одаренности", которое проявляется в особых способностях, более высоких по уровню развития, чем у среднестатистических детей.
3) Своеобразное аномальное развитие заключается в возникновении на фоне биологической недостаточности вторичных психоэмоциональных изменений, отличающих ребенка от обычных детей. Они могут быть в виде положительного своеобразия, вследствие компенсаторного усиления определенных ф\нкций: так и в виде отрицательного, следствии нарушения других функций. Так, недостаточность рационального мышления вызывает усиление образно-художественного мышления, возможно, до степени одаренности или, наоборот, недостаточность логического мышления вторично ухудшает функцию одноименной памяти. Положительное своеобразие аномальных детей часто сближает их с соответствующим усилением определенных способностей у одаренных нормальных детей.
22. Актуальные проблемы и тенденции развития в i специальной психологии
1. К основным проблемам современной специальной психологии можно отнести продолжающийся рост числа аномальных детей с изменением их структуры: снижается количество слепых и глухих детей, но непрерывно растет количество интеллектуальных нарушений, рецидивирующих расстройств. 2. требует увеличения объема подготовки и специализации по специальной психологии и коррекционной педагогике при уни-верситетах.
3. Возросло количество сложных и смешанных дефектов, что значительно утяжеляет патологию и требует более дифференцированного подхода к их коррекции. В связи с усилением асоциальных явлений в обществе увеличилось количество детей с девиантным поведением и сирот. 4. приоритетным направлением развития дефектологии является создание специальных классов КРО и КО в общеобразовательных школах. Это сближает аномальных детей со своими сверстниками и уменьшает возможность развития специальных психологических нарушений. 5. Быстрое увеличение пограничных психологических нарушений и уменьшение тяжелых аномалий привело к принятию министерством образования приказа о преимущественном развитии не специальных учреждений, а подготовки кадров по специальной психологии для работы в общеобразовательных учреждениях.
24. Роль В.П.Кащенко в формировании спец.псих.
В начале 20 века в Европе стало развиваться движение за организацию специальных приютов, сочетающих в себе методы обучения, воспитания и лечения детей с аномалиями в развитии. Основоположником этой системы в России явился Всеволод Петрович Кащенко. После участия в революции 1905 г. он лишается права государственной службы и задумывает создать частное лечебно-педагогическое учреждение для "дефективных, нервных и трудных детей". В этом его поддерживает приват-доцент Московского университета Григорий Иванович Россолимо, который имел в то время известность крупного специалиста по неврологии и психиатрии. Кащенко глубоко изучает детскую психологию и психопатологию под руководством А.Н.Берштейна. В 1908 г. он учится в спецучреждениях различного профиля в Европе, а по приезду в Россию арендует в Москве небольшой дом и организует в нем первый санаторий-школу для дефективных детом, сочетавшее в себе педагогические, лечебные и исследовательские цели. В 1910 г. он также призывает объединить усилия медицины, педагогики и общественности для оказания помощи дефективным детям. В 1911 г. на съезде по обучению глухонемых он представил "Методику изучения и воспитания дефективных детей". Санаторий-школа Кащенко вскоре обрела широкую известность. Принципы ее работы легли в основу созданной Всеволодом Петровичем лечебной педагогики, которую он понимал как синтез медико-терапевтических, учебно-педагогических и воспитательных приемов, имеющих целью выправление характера и личности в целом.
После революции 1918 г. был упразднен частный благотворительный характер детских учреждений для аномальных детей. В этом году санаторий-школа Кащенко превращается в государственное учреждение и на его основе организуется "Дом изучения ребенка". В 1919 г. здесь возник Музей детской дефектологии, подобных которому не было ни в одной стране. Идеи Кащенко о единой сети специальных школ для аномальных детей стали воплощаться в жизнь. Всеволод Петрович сформулировал причины детской дефективноеги. рассказал о принципах дошкольного, школьного обучения аномальных детей и о дефектологическом образовании. Уже с 1919 г. при Доме изучения ребенка были организованы курсы по обучению работников -дефектологов. По поручению Наркомпроса Кащенко в 1920 г. создает специальное высшее учебное заведение -Педагогический институт детской дефективности.
25. Социальная депривация. Она вызывается неблагопри¬ятными условиями жизни и воспитания, следствием ко¬торых являются нарушения сенсорного развития, обще¬ния с окружающими, задержка умственного развития с формированием соответствующих свойств личности. К. Рубин предложил социоэмоциональную модель регуляции поведения, выделив три уровня: внутрииндивидуальных, ме¬жиндивидуальных и макросистемных психологических сил. Внутрииндивидуальные взаимодействия он рассматри¬вает через особенности темперамента ребенка, в основе которого лежат врожденные психофизиологические про¬цессы. Межиндивидуальные взаимодействия. Через них ребе¬нок приобретает опыт общения с родителями. Макросистемные взаимоотношения. Это экономиче¬ское положение семьи, образование родителей и харак¬тер социально-психологических взаимоотношений в се¬мье. Дж. Эйсендорф предложил мотивационную теорию социальной депривации. Отклонения в социальном развитии он рассматривает через механизмы мотивации приближения и мотивации избегания. Эйсендорф выделяет три типа нарушений.
Низкая мотивация приближения. Дети предпочитают находиться отдельно от других людей, что обусловлено преобладанием интереса маленьких детей к предметному миру. Конфликт мотивации приближения и избегания. Он вы¬ражается в том, что дети хотят общаться с другими людь¬ми, но по какой-то причине избегают общения, особен¬но в новых ситуациях. Сочетание выраженного мотива социального приближе¬ния и слабо выраженного мотива избегания. Дети очень контактны, но не знают меры во взаимодействии с дру¬гими людьми, они нечувствительны к ограничениям в контактах.
28. Психологическая характеристика церебрально-органической ЗПР
Вызывается патологией беременности и родов, инфекцией и интоксикацией травмами нервной системы в первые годы жизни. Более ранний срок воздействия и массивное поражение коры мозга вызывает олигофрению, а воздействия в более поздний - период, когда созревание, дифференциация основных мозговых систем закончена и частичное локальные поражения коры вызывает ЗПР. Выделяют две группы церебрально-органической ЗПР: 1. С преобладанием явлений органического инфантилизма. Энцефалопатические расстройства выражены негрубо и проявляются обычно в церебростенических, реже - легких неврозоподобных явлениях, психомоторной возбудимости. В неврологическом статусе отмечается признаки незрелости, негрубая вегетативная неустойчивость. В физическом облике часто превалируют инфантильные черты. Грубая внушаемость связана с органическим дефектом критики. При явном преобладании игровых интересов над учебными наблюдается и в игре однообразие, отсутствие творчества и слабость воображения. 2. С преобладанием нарушений познавательной деятельности. Черты незрелости сочетаются с признаками повреждения ЦНС. Отмечается недостаточность не самого мышления, а его предпосылок: памяти, внимания, пространственного восприятия и других ВПФ, а также нарушение темпа, переключаемости нервных процессов. Отмечается замедленность процессов приема и переработки сенсорной информации; Наблюдается слабость познавательной активности, затруднения в навыках чтения, письма, счета. Познавательная деятельность также может страдать от двигательной расторможенности, аффективной возбудимости или, наоборот, вследствие апатико-адинамических явлений.
29. Психологическая характеристика соматогенной и психогенной форм ЗПР
А - Соматогенная форма ЗПР возникает в результате длительных часто хронических заболеваний, пороков развития. Хроническая физическая и психическая астения тормозит развитие активных форм деятельности, способствует формированию таких черт характера, как неуверенность в своих силах, повышенная тревожность, мнительность. Эти свойства усиливаются созданием для больного или физически ослабленного ребенка режима ограничений и запретов как искусственная инфантилизация, вызываемая условиями гиперопеки. Б - Психогенная ЗПР связана с неблагоприятными условиями воспитания. При раннем возникновении и длительном действии психотравмирующего фактора могут возникнуть стойкие изменения нервно-психической сферы ребенка, обуславливающие патологическое развитие его личности. В условиях безнадзорности (гипоопеки) может формироваться патологическое развитие личности по типу психической неустойчивости: неумением тормозить свои эмоции и желания, импульсивностью, отсутствием чувства долга и ответственности. В условиях гиперопеки психогенная ЗПР проявляется в формировании эгоцентрических установок, неспособности к волевым усилиям, труду. В психотравмирующих условиях воспитания, где пре-обладают жестокость либо грубая авторитарность, нередко формируется невротическое развитие личности с отсутствием инициативы и самостоятельности, робости.
30. Мышление, внимание, память У.О.
Мышление. Мышление формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития и ограниченной игровой и практической деятельности. Особенностью мышления является его конкретность и слабость обобщений. Инертность мышления связывают с недостаточностью эмоционально-волевой сферы. Логика суждений также нарушается из-за тугоподвижности вязкости интеллектуальных процессов, склонности застревать на одних и тех же деталях. Поэтому имеется тенденция к стереотипному мышлению, когда каждую новую задачу решают по аналогии с предыдущей. В результате дети не пользуются уже усвоенными ранее умственными действиями. Память. Слабость развития условных связей обуславливает небольшой объем и замедленность темпа памяти. У у.о. преобладает механическая память, а смысловая ослаблена. Отмечается трудность выделить существенное в запоминаемом материале, связать между собой отдельные его элементы, отделить второстепенные детали, составить схему запоминания. С трудом запоминают логические связи и отношения или не вычленяют их. Внимание. Уровень развития внимания значительно ниже. Это связывают с наличием колебаний психической активности, проявляющихся кратко-временными фазовыми состояниями коры (торможением или возбуждением). Кратковременность и смена этих процессов затрудняет развитие внимания. Оно также характеризуется, повышенной истощаемостью в связи с низкой слабостью данных процессов, низком тонусом коры. Инертность нервно-психических процессов вызывает нарушение подвижности внимания, способности переключаться с одного объекта на другой.
31. Общие особенности детей с дефектами слуха. Особенности восприятия
В настоящее время к категории глухих относят детей полностью лишенных слуха или имеющих остатки слуха, которые не могут служить основой для самостоятельного овладения речью. Глухие дети способны овладеть речью только в процессе специального обучения с помощью собранных анализаторов - зрительного, тактильно-вибрационного, и кинестетического. Поэтому у глухих детей в первую очередь страдает функция общения, а вторично отмечается нарушение интеллектуального развития. При этом нарушения речи на фоне глухоты носят вторичный характер, т.к. органических поражений речевой системы не отмечается. Восприятие. А - зрительное восприятие. Отмечено, что глухие более наблюдательны, видят точнее и разборчивее, детализируют по сравнению со слышащими. Однако, в ходе обучения в специальной школе зрительное восприятие к старшим классам становится практически таким же, как у слышащих детей. Кроме того, формируется более тонкое восприятие мимики и жестов. Б - кожная чувствительность. Вибрационная чувствительность позволяет определять колебания вибрирующих предметов, распространяющиеся в воздушной среде через твердые тела. Наиболее чувствительна к ним кожа кончиков пальцев. С помощью специальных упражнений у глухих развивают вибрационные ощущения. В - статические ощущения Они обеспечивают способность сохранении равновесия и способность ориентировки в пространств и связаны с деятельностью вестибулярного аппарата. При его поражении вместе со слуховым анализатором отмечается расстройства координации движений, нарушение походки, головокружение.
32. Общая характеристика у.о. детей
Умственно отсталым называют ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга. Умственная отсталость подразделяется на олигофрению и деменцию. Олигофрения преобладает среди воспитанников вспомогательных школ. Переводится как "малоумие" и означает состояние, возникающее после поражения ЦНС ребенка в период до 1 -2 лет (до развития речи). Причинами являются наследственные заболевания и внутриутробные повреждения плода, родовая травма и асфиксия, заболевания новорожденного. Характерен ранний срок поражения ЦНС и последующее прекращение дальнейшего заболевания. При олигофрении психическое развитие ребенка про-исходит на неполноценной, дефектной основе, но длительного течения заболевания нервной системы у него нет. Второй формой умственном отсталости является деменция это текущее заболевание ЦНС с постепенным распадом' психических функций Наиболее часто встречаются шизофреническая, эпилептическая, а также сосудистая и травматическая деменции. По степени умственная отсталость делится на идиотию (самая глубокая степень у.о.), имбицильность (соответствует средней степени тяжести нарушений) и дебильность (наиболее легкая степень у.о.).
Здесь нехватает: 17. нарушениие двигательной сферы. Дцп. Этиопатогенез. 23. особенности личности и деятельности при ЗПР., а 26,27 - ненадо учить.

33.(Этот ответ более правильный, чем тот, что я выкидывала в четверг) Формы речевых нарушений и логопсихология. В логопедии выделяются 11 форм речевых нарушений, 9 из них составляют нарушения устной речи на разных этапах ее порождения и реализации и 2 формы составляют нарушения письменной речи, выделяемые в зависимости от нарушенного процесса. Нарушения устной речи: дисфовмя (афония) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония), может быть обусловлена органическими или функциональными расстройствами голосообразующего механизма центральной или периферической локализации и возникать на любом этапе развития ребенка. Тахилалия – патологически ускоренный темп речи. Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, органической или функциональной. Брадилалия – патологически замедленный темп речи. Проявляется в замедленной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной. Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Является центрально обусловленным, имеет органическую или функциональную природу, возникает чаще всего в ходе речевого развитие ребенка. Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Проявляется в неправильном звуковом оформлении речи: в искаженном произнесении звуков, в заменах звуков или в их смешении. Ринолалия – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Проявляется в патологическом изменении тембра голоса, который оказывается избыточно назализованным вследствие того, что голосовыдыхательная струя проходит при произнесении всех звуков речи в полость носа и в ней получает резонанс. Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Наблюдаются несформированность всех звеньев сложного механизма фонационного оформления высказывания, следствием чего являются голосовые, просодические и артикуляционно-фонетические дефекты. Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Один из наиболее сложных дефектов речи, при котором нарушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения и приема речевого высказывания, вследствие чего оказывается, не сформированной речевая деятельность ребенка. Афазия – полная или частная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. У ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекции или опухолей мозга после того, как речь была сформирована. Нарушения письменной речи: Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного. Дисграфи – частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений. Логопсихология – отрасль специальной психологии, изучающая психологические особенности лиц с различными речевыми расстройствами. Логопсихология изучает причины, механизмы, сиптоматику, структуру нарушений в познавательной, эмоционально-волевой сферах, а также межличностных отношений детей с нарушениями в речевом развитии. Предметом логопсихологии является, изучение причин, закономерностей развития и ыункционирования психики лиц имеющих отклонения в речевом развитии. Объект логопсихологии: особенности психического развития при нарушениях речи. Объект определяется тем, что при различных нарушениях речи наблюдаются и различные особенности психических процессов, состояний и свойств, которые необходимо учитывать в коррекционной и психолого-педагогической работе.
34 .Влияние культурного развития на сенсорный дефект. Неравномерность развития ребёнка/гетерохрония/. Недоразвитие способности к приёму, переработке, хранению информации. Влияние уровня культурного развития на первичный биологический дефект. Не только первичный дефект вызывает многоуровневые вторичные нарушения, но существуют и обратные влияния: если при неполной потере слуха ребенок не научится говорить, то дефект слуха усугубляется в связи с ограниченным опытом его использования. И наоборот, максимальное стимулирование речи способствует уменьшению первичного дефекта и оказывает развивающее влияние па слух. Неравномерность развития ребенка с сенсорным дефектом. Если у здорового ребенка гетерохрония является стимулом к образованию новых функциональных систем, то у ребенка с аномалией в сенсорной сфере наблюдается несоответствие в формировании отдельных систем, тормозящее общее развитие. Если у здорового ребенка в основе игровой деятельности лежат хорошо знакомые конкретные предметные действия, то у слепого игровые действия не несёт в себе информации о конкретном предмете. Бедность практического опыта, слабое развитие предметной моторики создает, своеобразие игровой деятельности слепого ребенка. Она ощущается в виде примитивных манипуляций к однообразно повторяемых движениям. Но при этом сопровождается значительно более высоким уровнем протекания словесного действия. Разрыв между речью и действием не сокращается без специального обучения. Недоразвитие способности к приему переработке и хранению информации. Наиболее страдает усвоение той информации, которая адресована пораженному анализатору. Но имеются затруднения в скорости и объеме информации, поступающей через сохранный анализатор. Так, у глухих детей младшего возраста отмечается замедленность восприятия и зрительной информации.
36. Изменение личности и психокоррекция при сенсорном дефекте. Причинами патологического формирования личности дефицитарного типа считается реакция личности на хроническую психотравмирующую ситуацию, обусловленную осознанием своей несостоятельности в какой-то деятельности. Отмечается ограничение возможностей контактов вследствие сенсорной депривации. Психологическая структура данного типа личности включает в себя депрессивность; астенические черты нередко с явлениями ипохондричности; тенденция к аутизации как следствие объективных затруднений контактов, гиперкомпенсаторный уход во внутренний мир. Формирование невротических, иногда истероидных свойств личности нередко усугубляется неправильным воспитанием ребенка в виде гиперопеки, инфантилизирующей его личность, еще более тормозящую формирование социальной адаптации. Эти эмоциональные и личностные расстройства обычно формируются у таких детей, если они находятся в неадекватных условиях обучения и воспитания, а также при наличии врожденных особенностей личности предрасполагающих к данным отклонениям. Реабилитация и психокоррекция. 1. Среди коррекционных мероприятий используют стимуляцию развития остаточных явлений слуха и зрения. 2. Применяется также опора на сохранные функции, наиболее далеко стоящие от дефектной функции. Так при поражении слуха для формирования восприятия звуков речи используются зрительный, двигательный, тактильный анализаторы. 3. Используется воздействие на дефект по принципу "сверху-вниз". Это метод интеллектуализации и вербализации сенсорного опыта применяется при нарушениях зрения. Процесс речевого общения со взрослыми позволяет слепому ребенку быстрее овладеть предметной деятельностью. 4. Используется опора на сохранные функции, которые находятся в сензитивном периоде. Это способствует образованию предметных действий, формированию представлений об окружающем, развитию мышления.
37. Стойкое нарушение адаптации при психопатии; личностные нарушения. Психопатия как дисгармоничное развитие. Психическая декомпенсация невротического типа: Ее формирование связано с болезненным переживанием чувства собственной интеллектуальной неполноценности. У подростков отмечается повышенная ранимость, неверие в свои возможности, страх перед будущим, преувеличенное переживание своих неудач. При этом снижается успеваемость. Во время устных ответов, контрольных работ они испытываю страх, растерянность. Чувство неполноценности вызывает образование аутистических наклонностей - болезненного состояния психик, характеризующегося сосредоточенностью на свои переживаниях, уходом в себя от реальности внешнего мира. Они предпочитают быть одни, а в фантазиях компенсаторного типа они представляют себя красивыми и сальными... . Поступки, внешне носящие асоциальный характер. Психическая декомпенсация психопатоподобного типа: С преобладанием эмоционально-волевой неустойчивости. Отмечаются нарушения школьной дисциплин, формируется асоциальное поведение. Для них характеры отсутствие интереса к школьным занятиям. Наблюдается эмоционально-волевая незрелость, которая проявляется назойливости, с отсутствием стойких привязанностей при большей общительности. На уроках они болтливы, расторможены, отвлекаемы. Любая их деятельность характеризуется импульсивностью, нетерпеливостью, быстрой пресыщаемостью. Незрелые формы самоутверждения проявляются в хвастовстве, примитивных вымыслах. Преобладание аффективной возбудимости и двигательной расторможснностью сопровождается повышенной раздражительностью и склонностью к агрессивным действиям. Аффекты связаны с обостренным самолюбием, нетерпимостью к критике, негативизмом. Интеллектуальную недостаточность они стремятся компенсировать физическим превосходством. самоутверждаясь в драках. Возможны немотивированные колебания настроения в виде дисфории со злобностью, угрюмостью подозрительностью. Физически эти подростки более развиты, у них наблюдается более раннее и ускоренное половое созревание. Это подтверждает наличие патогенетической связи между аффективной возбудимостью и дисгармоничным бурным половым метаморфозом. Преобладание патологии влечений. Влечения носят непреодолимый характер, что определяет их образ жизни, чаще препятствуя их пребыванию в школе. Наблюдается повышенная сексуальность, склонность к бродяжничеству, мелкому воровству, что сочетается с явлениями интеллектуальной недостаточности. Побеги принимают бесцельный характер, возникая чаще в период дисфории. Отмечается ранняя, частая алкоголизация с развитием быстрого привыкания. В свою очередь это способствует развитию токсикомании и наркомании. В тех случаях когда патологическое влечение приобретает характер агрессивности, жестокости, садизма, они совершают преступления. Внешне отмечаются признаки дисгармонии развития, связанной с половым метаморфозом.
41. Патология речевого развития. Систематика и психологические особенности. Патология речевого развития проявляется в нарушениях устной и письменной речи. Нарушения устной речи: дисфовмя (афония) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония), может быть обусловлена органическими или функциональными расстройствами голосообразующего механизма центральной или периферической локализации и возникать на любом этапе развития ребенка. Тахилалия – патологически ускоренный темп речи. Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, органической или функциональной. Брадилалия – патологически замедленный темп речи. Проявляется в замедленной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной. Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Является центрально обусловленным, имеет органическую или функциональную природу, возникает чаще всего в ходе речевого развитие ребенка. Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Проявляется в неправильном звуковом оформлении речи: в искаженном произнесении звуков, в заменах звуков или в их смешении. Ринолалия – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Проявляется в патологическом изменении тембра голоса, который оказывается избыточно назализованным вследствие того, что голосовыдыхательная струя проходит при произнесении всех звуков речи в полость носа и в ней получает резонанс. Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Наблюдаются несформированность всех звеньев сложного механизма фонационного оформления высказывания, следствием чего являются голосовые, просодические и артикуляционно-фонетические дефекты. Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Один из наиболее сложных дефектов речи, при котором нарушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения и приема речевого высказывания, вследствие чего оказывается, не сформированной речевая деятельность ребенка. Афазия – полная или частная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. У ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекции или опухолей мозга после того, как речь была сформирована. Нарушения письменной речи: Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного. Дисграфи – частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений.
45. Закономерности психического развития при сенсорном дезонтогенезе. Степень выраженности и время развития сенсорного дефекта. Закономерности психического развития при сенсорном дизонтогенезе. Недостаточность зрения и слуха являются основными причинами формирования сенсорного дефекта как психофизиологического дефицита определенных анализаторов. Это в свою очередь вызывает за собой вторичные психоэмоциональные отклонения в развитие. Сенсорный дефект может быть также связан с недостаточностью проприоцептивной, тактильной и вестибулярной чувствительности. Но они имеют второстепенное значение или сопутствуют недостаточности зрения и слуха. Формируется сенсорный дизонтогенез. Его особенностью является дефицитарное психическое развитие. Этот тип дизонтогенеза, в целом, связан с первичной недостаточностью отдельных систем: не только зрения. слуха, но и речи, опорно-двигателной системы, а также рядом инвалидизирующих заболеваний внутренних органов. Наибольшей выраженности дефицитарный тип психического развития формируется при сенсорном дефекте. Степень выраженности сенсорного дефекта. Так небольшой дефект слуха предполагает определенную возможность самостоятельного овладения речью. В речи такого ребенка будут наблюдаться негрубые отклонения: смазанность артикуляции, слабая модулированность голоса, смешение глухих звуков со звонкими, шипящих со свистящими, твердых с мягкими; бедность речевого запаса, ошибочное потребление слов, близких по ситуации или звучанию, аграмматизмы. Полное же выпадение слуха при отсутствии специального обучения приводит к немоте ребенка. При нарушениях зрения. На уровне слабовидения зрительное восприятие ограничивается замедленностью, узостью обзора, недостаточностью четкости и ясности восприятия, нередко искаженностью изображения предметов. Поэтому при слабовидении будут сохраняться большие возможности нервно-психического развития, чем при слепоте. Время развития сенсорного дефекта. Врожденная или ранняя потеря слуха приводит к немоте либо грубому речевому недоразвитию. Недостаточность вестибулярного аппарата обуславливает задержку физическою развития, формирования прямостояния, недоразвитие пространственной ориентации. При нарушении слуха после трехлетнего возраста недоразвитие локомоторных функций выражено меньше. Успевает сформироваться фразовая речь, нарушения словарного запаса и грамматического строя выражены менее грубо. При поражении слуха в школьном возрасте речь грамматичсски сформирована; имеются некоторые недостатки произношения; смазанность артикуляции, оглушение звонких согласных и т.д. При врожденном нарушении зрения ребенок не получает никакого запаса зрительных представлений. Возникающие при этом затруднения в формировании вертикального положения тала, страх пространства и новых предметов ведет к задержке в освоении пространства и предметной деятельности. Нарушения зрения в раннем возрасте даже на уровне слабовидения вызывает недоразвитие и психомоторной сферы; отмечается слабость акта хватания, запаздываег дифференциация движений, наблюдаются застывания с предметом или избыточные стереотипные движения головой и руками. При нарушениях в более старшем возрасте имеющийся опыт зрительных впечатлений облегчает развитие моторики, предметной деятельности, образование представлений и понятий.
50. Деликвентное поведение. Лица с деликвентным поведением в рамках волевого сознательного действия в силу индивидуально-психологических особенностей нарушается или блокируется процесс предвосхищения будущего результата деликта (проступка). Такие индивиды легкомысленно, часто под влиянием внешней провокации, совершают противоправное деяние, не представляя его последствий. Сила побудительного мотива к определенному действию тормозит анализ отрицательных (в том числе и для самого человека) его последствий. Нередко деликвентные действия опосредуются ситуационно-импульсивными или аффектогенными мотивами. В основе ситуационно-импульсных преступных действий лежит тенденция к разрешению внутреннего конфликта, под которым понимается наличие неудовлетворенной потребности (С.А. Арсентьев). Реализуются Ситуационно-импульсные мотивы, как правило, без этапа предварительного планирования и выбора адекватных объектов, целей, способов и программы действия для удовлетворения актуальной потребности.

Усё =)

2.Краткая история развития специальной психологии. У ряда народов Греции, Рима в античный период предпринимались попытки осуществления государственного контроля за рождаемостью, в том числе с отбором и уничтожением считалось, что они не могли стать хорошими воинами и их накоплением в обществе способствовало их выражению из-за передач наследственных дефектов из поколения в поколение. В 20-в гг. XX в. исследованием психики аномаль-ных детей занималась медицина. В 1935 г. в России была соз¬дана первая в мире экспериментальная психологи¬ческая лаборатория по изучение психики аномаль¬ных детей. Ее возглавил Л. В. Занков, под руководством которо¬го шло изучение особенностей учащихся специаль¬ной школы. Также проводились исследо-вания по проблемам развития позна-вательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личности ано¬мального ребенка с опорой на клинические данные, полученные отечественными психиатрами: М.С. Певзнер, Г. Е. Сухаревой и др. Ими были подробно изучены вопросы этиологии и патогенеза аномального развития, вопросы отграничения детей с откло-не¬ниями в развитии от сходных состояний. В конце 50-х гг. XX в. дефектологами проводилось изучение особенностей ВНД детей с нарушением интеллекта. Исследования познавательной деятельности этой группы детей имело выраженную педагогическую направленность, и предоставляли материалы для разработки дидак-тических принципов и методологиче-ских путей обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. В работах отечественных психологов было показа¬но, что для детей с отклонениями в развитии характерна незрелость всей психики в целом. В рабо¬тах Л.В. Занкова, Х.С. Замского, Ж. Шифт нашли отражение следую-щие наблюдения: недостаточность всех структурных компонентов мышления, слабость мыслительных операций, в особенности обобщения и абстрагирования, грубое нарушение словесно-ло¬гического мышления. По данным ряда дефектологов к концу среднего школьною возраста при условии целенаправленной коррекци-онно-психологической работы сла-бость мотивации мыслительной деятель¬ности совершенствуется. Благодаря работам извест¬ных отече-ственных дефектологов В.Г. Петро-вой, Г.М. Дульнева и ряда других были получены данные о возможно-сти коррекции речи у детей с нарушения¬ми интеллекта в процессе обучения. Исследова¬ния Л.С.Выготского подтверждают, что в процессе коррекционного обучения у детей с откл. в развитии развиваются сложные виды психической деятель-но¬сти.
Вот полный ответ на второй =)

теперь всё =)