КУРСОВАЯ РАБОТА: Психологические механизмы выработки у школьников нравственных ценностей

 Скачатьdepositfiles.com/files/rjdfh9k9b

 Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.

В пособии излагаются основные принципы, раскрывается содер¬жание, показана организация психолого-педагогической коррекции в современной школе. Представлена система коррекционной и разви¬вающей работы с детьми старшего дошкольного и младшего школь¬ного возраста.

Скачать

 Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С., Еникеев Д.А. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ОНТОГЕНЕЗА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ ПОЛУШАРИЙ // В сб.: Современные проблемы физиологии и медицины. Уфа: Башкирский Гос.мед.университет, 1997 – 129 с. – С. 44-63. 

Скачать

 Щетинина А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. – 132 с.

В данном учебном пособии раскрываются такие аспекты детской и педагогической психологии, которым в имеющейся учебной литературе
уделяется очень мало внимания, или они вовсе не рассматриваются. Это вопросы социального становления личности и индивидуальности ребенка, его социально-адаптивного Я. Автор предлагает оригинальную концепцию развития социально-адаптивной индивидуальности ребенка как результата взаимодействия и гармонизации процессов социализации и индивидуализации, определяет ее структуру, раскрывает психологические особенности и педагогические условия их развития в онтогенезе. Книга предназначена для студентов, готовящихся к психолого-педагогической деятельности, преподавателей психологических и педагогических специальностей, а также практических работников сферы дошкольного образования.

Скачать

 Щетинина А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. – 132 с.

В данном учебном пособии раскрываются такие аспекты детской и педагогической психологии, которым в имеющейся учебной литературе
уделяется очень мало внимания, или они вовсе не рассматриваются. Это вопросы социального становления личности и индивидуальности ребенка, его социально-адаптивного Я. Автор предлагает оригинальную концепцию развития социально-адаптивной индивидуальности ребенка как результата взаимодействия и гармонизации процессов социализации и индивидуализации, определяет ее структуру, раскрывает психологические особенности и педагогические условия их развития в онтогенезе. Книга предназначена для студентов, готовящихся к психолого-педагогической деятельности,ьпреподавателей психологических и педагогических специальностей, а также практических работников сферы дошкольного образования.

Скачать

Слободчиков В.И. КАТЕГОРИЯ ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ РАЗВИТИЯ // Вопр. психол. 1991. № 2. С. 37—49.

Скачать

 Психология детства. Учебник. Под ред. А.А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с. – (Серия «Мэтры психологии»).

Этот учебник дает полное представление о современных знаниях в области психологии детства от младенчества до 11 лет. Книга разделена на четыре части, каждая из которых описывает особенности психологии данного возрастного периода по следующим векторам: когнитивные особенности, аффективная сфера, мотивационная сфера, поведенческие особенности, особенности Я-концеиции.

Состав авторского коллектива этой книги – уникален. В работе над книгой принимали участие семь докторов и пять кандидатов психологических наук. Из них трое – академики и один – член-корреспондент Российской Академии образования (по отделению психологии). Данный труд представляет взгляды разных психологических школ страны. Для широкого круга специалистов в области гуманитарных наук, педагогов и родителей.

Скачать

 Психология и педагогика. Часть I. Психология. Учебно-практическое пособие. – М., МГТА, 2002 – 107 с.

Учебно-практическое пособие содержит краткое изложение основных разделов психологии. Особое внимание уделяется анализу ведущих направле-ний современной психологической мысли, места и роли психологии в общест-ве.
В конце каждой темы помещены задания (вопросы и тесты), с помощью которых студент может проверить свои знания.
Пособие предназначено для студентов, изучающих предмет «Психоло-гия и педагогика».

Скачать

 Психология и педагогика. Часть I. Психология. Учебно-практическое пособие. – М., МГТА, 2002 – 107 с.

Учебно-практическое пособие содержит краткое изложение основных разделов психологии. Особое внимание уделяется анализу ведущих направле-ний современной психологической мысли, места и роли психологии в общест-ве.
В конце каждой темы помещены задания (вопросы и тесты), с помощью которых студент может проверить свои знания.
Пособие предназначено для студентов, изучающих предмет «Психоло-гия и педагогика».

Скачать

 Психология и педагогика. Часть I. Психология. Учебно-практическое пособие. – М., МГТА, 2002 – 107 с.

Учебно-практическое пособие содержит краткое изложение основных разделов психологии. Особое внимание уделяется анализу ведущих направле-ний современной психологической мысли, места и роли психологии в общест-ве.
В конце каждой темы помещены задания (вопросы и тесты), с помощью которых студент может проверить свои знания.
Пособие предназначено для студентов, изучающих предмет «Психология и педагогика».

Скачать

Алашеев С.Ю., Быков С.В. Состояния тревожности у педагогов

Скачать

 

 Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педаго¬гов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с.

Развитие познавательных, или интеллектуальных, спо¬собностей ребенка должно быть постоянной заботой родителей, воспитателей, учителей.
В книге приводятся игры, задания, упражнения, которые позволяют успешно развивать такие познавательные процессы у детей, как восприятие, память, внимание, что необходимо для их подготовки к школе и дальнейшего успешного обучения и интеллектуального развития.

Скачать

Эльконин Б.Д., Зинченко В.П. Психология развития (по мотивам Л. Выготского) 

Скачать

ДОМИНИРУЮЩИЕ ПОТРЕБНОСТИ В РАЗЛИЧНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ

У новорожденных и младенцев, наряду с органическими потребно¬стями в пище, тепле и т. п., имеются и потребности, отражающие их психическую активность. Многие авторы (Л. И. Божович, 1968; М. Ю. Кистяковская, 1965; А. М. Фонарев, 1977 и др.) отмечают наличие у детей потребности во впечатле¬ниях. После рождения ребенок обнаруживает тягу к новым впечатлениям, жадно ловя лучи света, прислушиваясь к разным звукам, замирая от прикосновения к сво¬ему телу. При этом чем сложнее и необычнее объект, тем больше он приковывает внимание ребенка, тем дольше ребенок проявляет к нему интерес. С течением вре¬мени потребность во впечатлениях постоянно увеличивается (Ж. Пиаже, 1969; Д.Бруннер,1971).

 ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ И СТРУКТУРЫ МОТИВА: ПЕРИОД СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Как отмечает Л. И. Божович, в старшем школьном возрасте на осно¬ве совершенно новой, впервые возникающей социальной мотивации развития про¬исходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций.
Прежде всего это проявляется в упорядочивании, интегрировании всей систе¬мы потребностей их формирующимся мировоззрением. Старшие школьники, как и младшие, обращены вовне, но не просто познают окружающий мир, а вырабатыва¬ют о нем свою точку зрения, так как у них возникает потребность выработать свои взгляды на вопросы морали, самим разобраться во всех проблемах. В связи с этим принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают у школьников все боль¬шую социальную направленность. 

 ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ И СТРУКТУРЫ МОТИВА: ПЕРИОД СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТРОЧЕСТВО)

В этом возрасте, называемом переходным, происходят существен¬ные изменения в организме и психике ребенка, обусловленные половым созреванием. Как отмечал Л. С. Выготский (1984), это существенно изменяет сферу интересов ребенка. При этом, ссылаясь на исследования О. Кро (О. Kroh, 1926), В. Петерса (W. Peters, 1927), Ш, Бюллер (Ch. Buhller, 1926), он пишет, что в переходном периоде можно отчетливо проследить две волны (фазы) в развитии интересов: волну появления новых влечений, создающих органическую основу для новой системы интересов, а затем и волну созревания этой новой системы интересов, надстраивающейся над новым влечением. Фаза влечений длится обычно около двух лет. Она характеризуется В. Петерсом как фаза резких колебаний и столкновений психоло¬гических установок, фаза крушения авторитетов. В этой фазе происходит свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов (отсюда ее негатив¬ный, протестующий, отрицательный характер), вызревание и появление первых органических влечений, связанных с половым созреванием. Именно сочетание обоих моментов, взятых вместе, пишет Л. С. Выготский, характеризует тот на первый взгляд странный факт, что у подростка наблюдается как будто общее понижение, а иногда даже и полное отсутствие интересов. Эта опустошающая фаза, в продолже¬ние которой подросток окончательно изживает свое детство, дала повод Л. Толсто¬му назвать этот период «пустыней отрочества». Для этой фазы характерны также пессимизм, распад коллективных связей, раз¬рыв сложившихся прежде отношений между детьми, в том числе и дружествен¬ных, стремление к одиночеству, резкое изменение отношения кдругим людям, пре¬небрежение правилами общественного поведения (Л. Вечерка [L, Vecerka, 1926]; П. Л. Загоровский, 1928).

 ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ И СТРУКТУРЫ МОТИВА: ПЕРИОД МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В этот период появляются новые мотивы (потребности, интересы, желания), происходят перестановки в иерархической мотивационной системе ре¬бенка. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. То, что имеет, отношение к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным, то же, что имеет отношение к игре, становится менее важным. В то же время у младших школьников по-прежнему заметно преобладание мотивов над мотивационными установками, так как в основном ими ставятся цели на бли¬жайшее будущее, связанное с настоящими событиями. По-прежнему ведущими яв¬ляются «непосредственно действующие мотивы» (Л. И. Божович, 1972), а прини¬маемые намерения «идут на поводу» у непосредственных побуждений, желаний (Л. С. Славина, 1972). Поданным Л. Кольберга (L. Kohlberg, 1963), 70% семилет¬них детей ориентируются в своем поведении на возможное поощрение или наказа¬ние «здесь и сейчас».

ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ И СТРУКТУРЫ МОТИВА: ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

Ведущий в этот возрастной период вид деятельности дошкольников— игра — способствует развитию мотивационной сферы ребенка. Возникают новые интересы и связанные с ними цели. При этом начинает реализовываться сформулированный О. К. Тихомировым закон онтогенетического развития целеобразования; постановка цели и ее достижение, первоначально разделенные между деть¬ми и родителями, затем объединяются в деятельности ребенка. Многие четырехлет¬ние дети, например, уже до рисования говорят, что собираются нарисовать, т. е. обозначают цель-объект. В пятилетнем возрасте уже 80% детей составляют пред¬варительный план рисунка, в шестилетнем — все дети при рисовании обозначают цель, т. е. то, что должно получиться.

 ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ И СТРУКТУРЫ МОТИВА: ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

Ведущий в этот возрастной период вид деятельности дошкольников— игра — способствует развитию мотивационной сферы ребенка. Возникают новые интересы и связанные с ними цели. При этом начинает реализовываться сфор¬мулированный О. К. Тихомировым закон онтогенетического развития целеобразования; постановка цели и ее достижение, первоначально разделенные между деть¬ми и родителями, затем объединяются в деятельности ребенка. Многие четырехлетние дети, например, уже до рисования говорят, что собираются нарисовать, т. е. обозначают цель-объект. В пятилетнем возрасте уже 80% детей составляют пред¬варительный план рисунка, в шестилетнем — все дети при рисовании обозначают цель, т. е. то, что должно получиться.