Журналистам конечно верить нельзя.    читать следует специалистов. дислексия это болезнь. относится к нарушениям  психологического развития. ни о каких 90 %  и речи не идёт.  усреднённо типа 10% - подробнее по ссылке. но это только те кого явно видно ;-)
впервые описана в 1896 году.  ссылка  в стиле науч-поп.
http://www.ph.ru/topic.asp?journal_id=49&arch=1
-----------------
Многочисленные биологические и социальные факторы являются не причиной, а коррелятом расстройства. Единая его этиология, таким образом, вряд ли возможна исходя из того, что освоение навыка чтения предполагает сохранность многих аспектов психи­ческого функционирования. Это прежде всего: хорошо развитая ЦНС, готовая к целенаправленному отбору и правильной перера­ботке информационных стимулов с одновременной фильтрацией ненужных; эмоциональная зрелость и свобода от внутренних конфликтов, обеспечивающие усидчивость и концентрацию энергии, достаточную для освоения навыка; интеграция социокультуральных ценностных норм, рассматривающих умение читать как основу выживания.

       Полиэтиологичность расстрйства определяется тем, что когнитивный дефицит может быть, например, следствием недоста­точности преимущественно зрительно-пространственных механизмов или лингвистического аспекта переработки информации. Каждый вариант предположительно имеет под собой различный морфологи­ческий субстрат.

       Недостаточность может иметь преимущественно дисфонетичес­кий акцент (дефицит словесного анализа), или дисэйдетический (дефицит зрительного различения и визуальной памяти). Страдать может словарный запас, последовательность переработки информа­ции или формирование идей, концепций.

       Клиника. Стержневым проявлением расстройства являются трудности в узнавании слов и понимании написанной речи. Специ­фически затрудняется также перевод буквенных символов в фоне­матически обоснованные звучащие слова. Нарушения обращают на себя внимание с начала обучения в школе. Если они в какой-то мере компенсировались дошкольной подготовкой, то могут не представляться очевидными вплоть до 3 класса. Темп чтения резко замедлен, понимание может быть минимальным. Однако, это не просто замедление чтения, расстройство проявляется и качес­твенными характеристиками: опущение, добавление и замена букв, искажения слов при чтении. Больным трудно различить между собой некоторые буквы, имеющие некоторое сходство в написании, определить место начала предложения, которое поэтому могут начинать читать с любого места. Слова и буквы могут перестав­ляться местами в связи с недостаточным визуальным контролем и нечеткостью установки на чтение в одном направлении. Плохо запоминаются названия букв и соответствующие им звуки, недо­статочно улавливается структурный смысл предложения. Не удает­ся резюмировать прочитанное или каким-то иным образом опериро­вать полученной информацией.

       Больным удается скопировать письменный или печатный текст, но при самостоятельном письме всегда обнаруживаются трудности правописания, иногда более выраженные, чем затруднения при чтении и сохраняющиеся при компенсации дефицита чтения. Учить­ся читать и писать таким детям всегда не нравится, они стара­ются по возможности избежать этих нагрузок, тревожно-дисфори­чески реагируя на предъявляемые к ним ожидания результативнос­ти и часто пропуская занятия в школе. При отсутствии тера­певтического вмешательства резко затрудняется учебный процесс, нарушаются самооценка и отношения со сверстниками. Значителен процент случаев диссоциального поведения, когда постоянно испытываемое чувство стыда и унижения гиперкомпенсаторно проецируется вовне в виде агрессии к окружающим. Высока комор­бидность со специфическими расстройствами речи, расстройством координации.

       Прогноз определяется тяжестью расстройства, своевремен­ностью, интенсивностью и продолжительностью терапевтического вмешательства, наличием вторичных эмоциональных и поведенчес­ких нарушений. Он обычно более благоприятен в материально обеспеченных семьях. Даже при достижении достаточного приспо­собления в школе, к подростковому возрасту больные обнаружива­ют большие затруднения в овладении иностранным языком и мало читают для собственного удовольствия.

http://www.bekhterev.spb.ru/science/book_clin_ps/glava1-10/F81.0.htm