Никогда не любила уроки литературы. Но сейчас очень хотела бы вернуться в школу, класс в 10. Такой, какая я сейчас. Ох, я бы там высказалась, ох, я бы поспорила! Я бы даже не ленилась и читала бы все произведения программы. И писала бы сочинения на «тройки», естественно с «пятерками» за грамотность.

Я ничего в школе не читала. Я даже до сих пор не читала «Мастера и Маргариту», ни разу даже не открывала «Войну и Мир». Уроки литературы были для меня невыносимо скучными. Все эти линейные, рамочные и какие-там-еще-бывают композиции, единство пейзажа и настроения персонажа, говорящие фамилии, глаза-бусинки, до сих пор актуальные проблемы и «этим автор хотел сказать..» …Боже мой, как скучно.

Меня частенько пытались выгнать с урока, потому что занималась я чем угодно, но только не литературой. Вместе со своим любимым одноклассником, являющимся по совместительству еще и моим соседом по парте, абсолютно несносным, дерзким и прямолинейным человеком мы веселились и веселили других, выводили учительницу.

Однако сочинения я писала на 4/5, иногда даже на 5/5. Учебники мои пылились дома на дальней полке, книг я в библиотеке не брала. Один раз притащила из дома тяжелейший сборник стихов Пушкина, а литературы не было. Терпеть не могу Пушкина. И вообще поэзию. К сочинениям никогда не готовилась, узнавала о них в последний момент. Брала у «бэшек» книгу, в начале или конце которой была критическая статья, посвященная произведению, по которому будем писать сочинение, и шла в класс. Преспокойно открывала эти статьи (лучше было брать несколько книг с разными статьями), быстро пробегалась глазами и переписывала, перефразируя естественно, что я, слава богу, хорошо умею делать.

Учительница была в замешательстве, как я после таких «общих» устных ответах могла писать такие хорошие сочинения. Не то, что бы они были отличными, выразительными, в них не читалась моя проникновенность произведением, они были лишены моей собственной индивидуальности, но они были хорошими, не плохими, так сказать. Меня это вполне устраивало.

Я писала так, как нужно было написать. Со всеми этими анализами композиции, внутренних и внешних конфликтов, метафор, олицетворений, лексических повторов, безличных предложений, гипербол и литот, все тех же говорящих фамилий… Верхом глупости я считала построчные анализы стихотворений. «Белеет парус одинокий в тумане моря голубом…» - бред! Лермонтов вообще подражал Байрону, где-то читала, что даже походкой. О чем тут писать по сути?

Помню, моя одноклассница, отличавшаяся прямотой в высказывании своих мыслей, написала сочинение по портрету какого-то художника, не помню какого и что за картина. Нам принесли ее в класс, поставили и сказали писать. Естественно мы писали о том, что «пурпурный в этой картине символизирует власть». Настя же помимо этого написала, что она «не сказала бы, что изображенная женщина уродка, но не очень красивая». Учительница литературы потом зачитала ее сочинение вслух перед всем классом и пыталась устыдить Настю. Поставила ей «тройку».

Я писала сочинения по литературе так, как нужно было писать. Мне было абсолютно все это не интересно, поэтому я не утруждала себя ни чтением, ни вступанием  в споры с учительницей, очень она была к тому же противной, один раз мне даже смерти практически пожелала. Была зима, я зашла в класс и закрыла окно, потому что была и так простужена, Марина Петровна потребовала, чтобы я открыла окно, и ей все равно, если я разболеюсь и умру.

Не любила ли она меня? И да, и нет. Не смотря на мое отвратительное поведение на уроках, опоздания, прогулы, усмешки, мне кажется, она все-таки меня немного ценила. Хотя это по большей части относится к урокам русского языка.

К учебникам по русскому я относилась также, как и к учебнику по литературе. Да что уж тут говорить, как ко всем учебникам. Я их очень редко открывала. И то не свои. От дома до школы мне идти пешком три минуты. Мне было лень таскать с собой учебники. Да и зачем? Когда можно попросить у «бэшек» на урок.

В общем, ничего я не учила. Но русский язык я любила, он был мне интересен, легко мне давался. Вот здесь то я и вступала в споры с учителем, задавала вопросы.

С 10 класса я не сделала ни одного домашнего задания, ну, может быть, пару-тройку все-таки сделала. За это Марина Петровна грозилась поставить мне «4» за четверть. И иногда ставила. А еще писала мне в дневнике: «систематически не выполняет домашние задания», а после уроков подзывала меня к себе и говорила: «Марта, у тебя такие способности, но тебя губит твоя лень».

В чем проявлялась моя лень? В том, что не хотела учить типы местоимений, сейчас я не вспомню типы придаточных, и, признаюсь, плохо мне давалась пунктуация в бессоюзных предложениях. Где тире, где двоеточие, где еще какая-нибудь штука, все время путалась. Я знала, в каком случае, какой знак препинания ставится, но практические примеры противоречили этому. Позже я узнала, что это называется «авторская пунктуация», и тут же перестала заморачиваться по этому поводу. Тоже стала заниматься своей «авторской пунктуацией». Такая же история с неологизмами.

Страдала я действительно от лени, а также от невнимательности и не совсем каллиграфического почерка. Много раз спорила, что это у меня «о», а не «а». Или наоборот.

Все равно в итоге помимо аттестата по окончанию школы я получила еще дополнительно грамоту за «отличное знание русского и английского языков». В ЕГЭ в тестовой части сделала единственную ошибку опять же из-за невнимательности своей и из-за все еще плохого ориентирования в типах местоимений. Ошибку поняла, как только вышла из аудитории. Было даже немного обидно. Но все равно у меня была хорошая «пятерка».

Сейчас даже скучаю по урокам русского языка и литературы. Хочется заново все пройти, посмотреть другими глазами, извлечь что-то новое. Многое уже забыла: литературные средства выразительности, склонение сложных/составных (как правильно?) числительных и многое другое. Даже орфографические ошибки стала делать в самых простых словах. О словарном запасе вообще молчу! Это все оттого, что я мало читаю. Так говорят обычно.