Это цитата сообщения Тетушка_Бя Оригинальное сообщение

профессиональное



Самое страшное - это учителя по первому образованию, получившие второе- психологическое. Пока, увы, не было ни одного исключения. Учитель, рванувший в психологию, на мой взгляд, - диагноз. Причем далеко не положительный.

начиная от того, что как только проходится первый год переквалификации на психолога, тут же начинается откровенная постановка диагноза детям. Помнится, еще в годы моей работы в школе один такой учитель закидывал меня запросами, заполненными как: вылечите ребенка, у него аутизм...Ага, без комиссии, без обследования, она ставит ребенку этот диагноз, основываясь на том, что он мало общается с другими детьми и с самим учителем.
Еще "лучше" - учитель-психолог дорвавшийся до дополнительных занятий по психологии. Данная категория обожает давать детям "горячий стул", "стул правды", причем не позитивную его версию, когда ребенку, сидящему на стуле, рассказывают о его достоинствах и делают комплименты, а ту самую, очень жесткую, которую нельзя давать неподготовленной группе, да и вообще на мой взгляд, в детской группе лучше избежать, когда сидящему на стуле говорят о его недостатках. А потом учителя-психологи реагируют двумя способами - способ первый: развести руками, прибежать к школьному психологу и ужасаться, что Васю Пупкина, после упражнения совсем заклевали, дети все перессорились. Способ второй - торжествующе прискакать, выпить чаю и похвалиться: "А я вот своим "горячий стул" дала, пусть знают, что никто не идеален. Воспитательной работой занимаемся, устраняем недостатки"
Самое же страшное в категории учитель-психолог, это тот, у кого еще есть классное руководство. Причем страшен он как для детей, так и для специалистов, работающих в этом классе.
У меня серия тренингов в одной школе. Сначала один класс, потом по этой же программе - другой. Я не отказываю учителям в присутствии на группе, если не против сама группа.
Тренинг замечательно проходит в первом классе, учитель-психолог исправно ходит ко мне, конспектирует слово в слово каждую встречу. ну фиг с ней, пусть конспектирует, нынешняя программа не авторская, а адаптированная мной, так что на интеллектуальную собственность не претендую. наступает очередь второго класса, провожу первое занятие. Как обычно на первой встрече - группа осторожная, а потому несколько пассивная, огонь только разгорается. В конце встречи, учитель подходит ко мне и с гордым видом: ну как вам мои? Отвечаю как есть, что хорошие детки, пока несколько пассивны, но дальше начнут разогреваться. И ляпнула же я, рассчитывая на профессиональную пригодность учителя, что предыдущий класс в силу возраста несколько осознанней.
на следующем занятии меня ждал сюрприз. Дети все прямо таки патологически активны, руку вскидывают едва ли не "хором", а на все вопросы, которые предполагают после себя обсуждение, ответ появляется, еще даже до того, как я успеваю вопрос задать. Кончилось тем, что обсуждая одну тему, девочка вскидывает руку и спрашивает: "А можно я про валерьянку расскажу?". А надо сказать, что про валерьянку речь у меня идет в конце второго часа, и до этого она нигде не упоминается. Удивляюсь я, надо сказать, невероятно. аккуратно интересуюсь у девочки, а с чего она вообще взяла, что мы про валерьянку речь вести будем? А мне учитель сказала. В общем, как выяснилось, учительница слила детям всю информацию по занятию, дала правильные ответы, распределила темы.
И когда, после встречи она снова подошла ко мне, спрсоила про детей, а я уже аккуратно ответила, что дескать да, активнее сегодня, учитель-психолог радостно закивала и выдала что-то из серии: ну да, я же с ними работу провела, вливания, так сказать, сделала.
Какая после этого может быть тренинговая работа? Напряглась, за три дня переструктурировала занятия, напихала новых, не проводящихся с предыдущей группой упражнений, провела очередную встречу.
замечательнейший учитель принес другой сюрприз. Кто-то из детей, пришел к ней на доверительную беседу, сказал, что какое-то упражнение ему не понравилось. Причем мне в обратной связи это ребенок тоже написал.
Что мы имеем: в конце тренинга учитель-психолог просит всех детей остаться и выдает: я считаю, что тренинг хороший, что тренер ведет его замечательно. Вы согласны со мной, дети? Дети кричат дружно "да", и тут же получают ответ: но не все так думают... Вот ко мне подошла Маша, и сказала, что ей не нравится. Маша, встань, и скажи, что тебе не нравится. Маша, офигевшая от такой публичности, идет в отказ, а добрая и заботливая учительница настойчиво просит ее покаяться. В итоге - в классе нарастает конфликт, а я трачу еще полчаса своего времени, на приведение класса в адекватное состояние и лекцию на тему: каждый имеет право не любить какие-то упражнения, не делать их, не давая объяснений почему, и если кому-то что-то не нравится в течение тренинга - это нормально.
Сегодня, очередной подарок. Одной девочке не понравилось упражнение, она вместе с подружкой подошла, сообщила учителю, что ей кажется упражнение неправильным и неэтичным (это отдельная история, и там девочка специфичная, но речь не об этом). сегодня девочка на тренинг не пришла, добрая же учительница в конце опять оставила всех детей, начала издалека:а вот вы знаете, у нас тут кое-кто считает, что упражнение могло травмировать психику, занизить самооценку, объясните им цель упражнения, и что оно было хорошее. В общем меня ставят в неловкую позицию перед детьми, я объясняю, что отрабатывалось тем упражнением, какие были сложности, на что могло повлиять, и прочее-прочее. потом учительница тычет пальцем, ну пусть будет Таня, в Таню, и обличающим тоном говорит, дети, а вот Таня и ее подружка так не считают. Причем Таня-то вообще не причем, она за компанию шла. В итоге - Таня оправдывается, учительница продолжает лить воду в огонь, говоря, что если вас задело что-то значит проблема в вас, класс начинает обсуждать все предыдущие проколы двух подруг и все это медленно, но верно превращается в травлю одного человека.
Задалбывает вот это. директивный метод, нежелание принять точку зрения другого, невозможность понять того, что не бывает идеальных упражнений, нравящихся абсолютно всем. Отдельная история, когда, казалось бы простое разогревающее упражнение, вызывает в одном ребенке страх. И страх этот-вызван нарушением личной психологической безопасности ребенка, что задевается болезненная для него тема. И это, между прочим, всегда прорабатывается в индивидуальной консультации потом, один на один, а не травлей всего класса.
И эта вот гордость: видите, мы не боимся обсуждать всем классом, мы работаем группой, она идиотская... Потому что лучше вообще ничего не обсуждать, чем обсуждать так.
Бесит, что даже минимальный багаж психологических знаний, дает некоторым людям право считать, что теперь они властны управлять миром, что теперь у них исключительное право делать так, как им кажется нужным, ведь они же теперь психологи, они знают как...
И почему-то эти люди не учитывают того, что прежде чем брать клиентов и работать, психолог-консультант, психолог-терапевт, и даже психолог-тренер обязаны сами пройти личную терапию, чтобы собственные глубинные и непроработанные проблемы не вылезали в работе с клиентами.