Воспитательные стереотипы

Нашей воспитательно-образовательной системе, как и любой другой, свойственны стереотипы, которые развиваются в результате строгого следования правилам. Вроде армейского принципа "сержант всегда прав". Армейский принцип хорош, но он рассчитан на экстремальную ситуацию. Образование и воспитание - это не экстрим, поэтому продолжение армейского принципа "если сержант не прав, см. - сержант всегда прав" может только навредить. В нормальной спокойной обстановке любое утверждение не является аксиомой. Ведь даже математические аксиомы можно оспорить. А значит, прежде, чем следовать принятой установке, ее надо проанализировать. Что в реальной жизни делаем не всегда. Почему? Еще один стереотип образовательной системы, педагогический атавизм социалистического образования: воспитание занимается школа, родители лишь выполняют задания и предписания специалистов. Этот стереотип не изжит до сих пор. Благодаря ему многие родители по сей день добровольно перекладывают своих детей на плечи практически постороннего человека. Будь учитель хоть сто раз идеальным специалистом - он чужой, а значит вероятность ошибки воспитания очень велика.

Поэтому рассмотрим наиболее часто встречающиеся воспитательные стереотипы.

1. Педагог знает ответы на все вопросы.

В этом утверждении есть маленькая неточность, которая делает его в корне неверным: педагог не знает все ответы, он их должен знать. Однако, педагог не господь бог, а человек. Человеку же свойственно ошибаться. Также педагог - не искусственный интеллект, способный поглощать и хранить бесконечно великое количество информации. Значит, пробелы в его знаниях все-таки есть. Поэтому, данному утверждению можно верить, но с оговоркой: доверяй, но проверяй.

2. Обучение окончено, когда вы покидаете класс.

В корне неверный вывод, ошибочно основанный на рекомендации чередования видов деятельности. Покидая класс, вы заканчиваете плановый процесс обучения. Однако в процессе обучения участвуют не только субъекты (учитель-ученик), но и различные процессы психической деятельности, в частности, ученика. Вне учебного заведения эти процессы не останавливаются. Они вообще работают непрерывно, даже во сне. Продолжается анализ изученного в классе, происходит сопоставление с реальной жизнью и практикой, дополняются полученные сведения, продолжаются процессы усвоения и запоминания (вроде непрерывной дефрагментации человеческой памяти). Играя в футбол, сидя у телевизора и монитора, обедая, мы продолжаем внеплановый процесс обучения. Я уже не говорю о домашней работе, которая не заключается только в автоматическом решении данного учителем задания.

3. Самые знаменитые и выдающиеся люди следуют правилам.

Абсолютно верно. Но с оговоркой: в самом начале своей деятельности, с целью усвоить эти правила, чтобы они отложились в подкорке. А затем, если продолжать консервативное и часто бездумное следование правилам, развитие просто остановится. И выдающимся человек не станет. Для движения вверх по лестнице развития и саморазвития требуется не только знание и соблюдение правил, но и способность их адаптировать к изменчивой окружающей среде. Без этой способности никакого прогрессивного развития не может быть.
Есть еще один вывод из этого стереотипа: "вы будете вознаграждены за следование правилам и инструкциям". Верно, только это основа не воспитания, а психологической мотивации и управления личностью. Личность, которая принимает данный принцип за аксиому, становится абсолютно зависимой от более сильной, способной адаптироваться и управлять, личности.

4. Все написанное в книгах — правда!

Этот принцип подразумевает постоянство источника информации. Скажем, только школьного учебника. А значит, не позволяет сопоставлять разноплановую и даже противоположную информацию по конкретному вопросу. Знание, полученное таким образом будет неполным. Зато человек, получивший однобокое образование, будет более управляемым. Ведь его объем знаний ограничен. Подобный принцип характерен для системы образования тоталитарного и диктаторского общества. Крайними формами этого типа образования является строгая цензура и запрещение источников информации, противоречащих линии правящей верхушки.
Однако, если вы пользуетесь разными источниками для получения знаний, то можете согласиться, что все в книгах правда. Только правда бывает разная.

5. Есть только один правильный путь к успеху.

Еще одно неверное в корне утверждение. В советской образовательной системе был один путь: школа - ВУЗ - молодой специалист - движение по карьерной лестнице. Для социалистической системы этот тезис относительно верен. Однако даже во второй половине прошлого века ходила шутка: если все будут учиться в институтах, кто будет мести улицы, водить автобусы, доить коров?
С точки зрения психологии это утверждение противоречит тезису о неповторимости каждой личности. Сколько людей, столько схем поведения - столько же путей к успеху. Причем, надо учитывать, что и понятие личного успеха у каждого будет разное. Кому-то нужна будет динамичная карьера, а кто-то удовольствуется шлифованием навыков на нижней карьерной ступеньке.

6. Хорошее поведение столь же важно, как и получение хороших оценок.

Да, дисциплина - не последнее условие успешного учебного процесса. Если она не препятствует усвоению знаний. Выполнение правила не задавать вопросы во время урока, дабы не нарушать дисциплину, усвоению знаний способствует не всегда. Хотя бы потому что специфика усвоения информации у каждого своя. И скорость восприятия информации тоже. Потому кому-то бормотания преподавателя будет достаточно, кто-то не дополучит знаний, а кто-то будет ерундой страдать, потому что все понял с полуслова. Поэтому дисциплинарные требования не должны быть стереотипными. Их надо приспосабливать к конкретному образовательному процессу, к конкретному коллективу.

7. Стандартные тесты измеряют вашу ценность.

Тоже абсолютно неверный тезис. Стандартные тесты позволяют определить соответствие конкретного индивида среднестатистическому уровню. А среднестатистический уровень не является абсолютной нормой: есть еще верхняя и нижняя границы. Еще стандартные тесты позволяют определить серьезные отклонения от нормы, подсказать, что требуется углубленный индивидуальный подход к конкретной личности. Но не больше. Почему? Опять все тот же основополагающий принцип психологии: нет одинаковых людей.

8. Перемены и каникулы — гораздо круче сидения в классе.

Этот стереотип вбит намертво в мозг среднестатистического обывателя. И невероятно вреден. Именно благодаря ему работаем/учимся от звонка до звонка. Промежуток между звонками занят неосознанным стремлением побыстрее закончить ( а иногда и осознанным "на работе думать не надо - перенапряг будет"). Еще Экклезиаст сказал "время собирать камни и время разбрасывать". Созвучно ему и положение прикладной психологии о смене видов деятельности. Не потому что досуг лучше работы, а потому что даже досуг может здорово утомить, ведь это однотипная деятельность. Все хорошо в меру и по-своему.

9. Цель вашего обучения — ваша будущая карьера.

Пофантазируем? Допустим, вы лет десять-пятнадцать положили на обучение интересной но редкой специальности. Еще двадцать лет проработали успешно. Но НТП не стоит на месте. И ваша специальность стала неактуальной. И где теперь ваша цель? Будете ставить новую? Придется, потому что тупо следуя одной цели, упускали другие возможности. И в случае резких экономических, политических, исторических и других перемен адаптироваться не получится - не научились, информационная база данных слишком узка. Карьера - вообще явление строго социальное. Но общественная жизнь складывается еще из нравственной, психологической и биологической компонент. Их, получая образование, нельзя упускать из виду.

Иллюстрации взяты в блоге Мuz4in.net

Серия сообщений "педагогические секреты":

Часть 1 - Воспитательные стереотипы
Часть 2 - Билл Гейтс: правила, о которых забыли рассказать в школе.
Часть 3 - Что такое сенсорное воспитание?
...
Часть 36 - О детских нуждах
Часть 37 - Педагогический выбор
Часть 38 - Учим детей идти на поводу у попрошаек