Исходное сообщение Liane:

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ. ЗАМЕТКИ

Свободный поток сознания обалдевшего преподавателя



1. Студенты бывают разные. И занятия тоже бывают разные. Бывают занятия, на которых студенты не могут нормально делать доклады. Например, занятия, на которых присутствует всего два студента.

И бывают студенты, которые принципиально к этому неспособны и/или принципиально не мотивированы учиться этому.

Следовательно, доклады могут входить в состав занятия, а могут не входить. Смотря какой контингент.

Пожалуй, с нашим контингентом оптимальным решением было бы ввести доклады для тех, кто хочет заработать себе дополнительные очки. Или баллы. Или как мы их там назовем. По одному докладу за занятие. Остальное придется восполнять многотрудной работой преподавателя. Ибо научить их всех делать нормальные доклады мы, преподаватели, не можем… Да и маленькие они еще, нормальные-то доклады делать.

2. Из А следует Б. Многотрудная работа преподавателя должна заключаться в подготовке текстов, психодиагностических методик и прочих материалов для работы на практических занятиях. Все эти материалы можно подразделить на следующие группы:

2.1. Не требующие специальной подготовки. К ним относятся: утверждения для доказательства, опровержения, сравнения и т.д., короткие задания вроде «опишите мотивы деятельности психолога-консультанта. А теперь поделитесь на группы и изобразите в каждой из них какой-нибудь мотив. Другие группы будут угадывать, какой…» Минусы: студенты веселятся так сильно, что у них в головах ничего не остается.

Ничего не остается также на память. Кроме отрывочных записей, полных следов веселья. Плюсы: студентам интересно, и за счет этого они хотя бы запомнят, к примеру, что психологи-консультанты в своей деятельности не всегда руководствуются благородными мотивами. Хотя должны. Консультанты, то есть, должны. Руководствоваться чем надо.

2.2. Требующие подготовки какого-либо текста для анализа. Скажем, при рассмотрении теории А. Маслоу можно подготовить список характеристик самоактуализирующейся личности. Можно картинку с пирамидкой Маслоу. А можно и то, и другое сразу. Минусы: быстро заканчивается порошок в кафедральном принтере. Плюсы: студентам всегда есть чем заняться, и у них останется листочек с полезной информацией на память.

2.3. Требующие подготовки какой-нибудь методики для самоисследования. От медитации и до теппинг-теста. Минусы: см. пп. 2.1 и 2.2. Плюсы: студенты «пропускают» материал через себя и имеют шанс что-нибудь запомнить хотя бы до экзамена.

В любом случае, им интересно. К тому же, не все психодиагностические методики требуют значительной траты кафедрального картриджа… Можно договориться в ЛКК и устроить радостное компьютерное изучение собственного интеллекта или внимания… Впрочем, для этого у наших, психологических студентов, кажется, есть специальный практикум. А я, увы, не по этому делу. А жаль…

3. Для того чтобы студенты оказались готовы к занятию, необходимо, чтобы они хотя бы перечитали лекции, которые у них есть. На это студентам необходимо указать. Сами они этого никогда не сделают.

А чтобы у них была соответствующая мотивация, их можно спрашивать по конспектам лекций. А можно и не спрашивать. Смотря сколько есть времени. И мотивации. У преподавателя.

4. В методических указаниях к проведению практических занятий указаны ключевые слова к каждой теме. Я вот считаю, что каждый преподаватель должен прежде всего озаботиться составлением собственного словарика этих самых слов. Другое дело, что уже ноябрь, а я так до сих пор и не озаботилась. Но озабочусь. Так дальше жить нельзя. Но можно, и даже, наверно, нужно одновременно озаботить составлением аналогичного словарика студентов. Чтобы рыскали по первоисточникам, вместо того чтобы ксерить нудные и длинные тексты своих докладов.

5. Контрольные работы можно задавать в качестве домашних заданий. Все равно, кажется, студенты неспособны писать их в аудиторных условиях.

Особенно в восемь утра. А может быть, я просто никудышный преподаватель. В любом случае, чтобы они их действительно писали, и даже на пятерки, необходимо выполнить один из следующих пунктов:

5.1. Преобразовать открытые вопросы типа «вставить недостающее слово» в закрытые, с ограниченным числом вариантов ответа порядка четырех. Процент случайных попаданий, во всяком случае, должен возрасти. В конце концов, моя задача, не в последнюю очередь, заставить их пройти эту промежуточную аттестацию. Обсудить возможность составления закрытых вопросов нужно с Зоей Федоровной. А как не хочется. А вообще, можно и не обсуждать.

5.2. Далее, было бы полезно составить специальные тексты, которые содержали бы в себе ответы на вопросы из контрольных работ. В хитро замаскированном виде. Для этого преподавателю нужен характер китайского шпиона. Впрочем, ему все равно нужно искать тексты и методики для проведения практических занятий, а также слова для своего собственного словарика. Пусть заодно займется маскировкой ответов на вопросы контрольных работ. Интересно, многие ли студенты их обнаружат. Тексты, содержащие такую полезную информацию, можно набрать десятым шрифтом и раздать студентам в качестве памятки по курсу «Основы общей психологии». «Это важно знать». И все такое.

5.3. Если выполняются условия 5.1 и 5.2, то можно надеяться, что студенты окажутся в состоянии написать контрольную работу даже в три часа ночи. Впрочем, это мы еще посмотрим. Для начала попробуем дать контрольные работы в тестовой форме. Чтобы ничего не нужно было выдумывать из головы. Как говорится, узнавание работает лучше, чем воспроизведение… Если не сработают оба пункта, будем давать контрольные на дом. А еще их можно давать на дом, если занятия отстают от намеченного плана.

6. Для того чтобы студенты имели возможность подготовиться к занятию, им можно заранее раздавать некоторые материалы. Кажется, это называется «кейс-метод». Кафедральный принтер умрет, зато моя совесть будет чиста. Кроме того, можно собраться с духом и пойти поиздеваться над факультетским ксероксом. За собственные деньги, понятное дело. Собственную глупость всегда нужно оплачивать самостоятельно. Впрочем, материалов может быть немного. Страницы четыре-пять. Только самое важное, с чем будем работать. Необходимо также решить, какие доклады будут делать счастливчики, которых я сочту способными к этой сложной деятельности. Одна тема из каждого блока психических образований будет на их совести. Остальное я, пожалуй, возьму на себя. Значит, материалов действительно будет не так уж и много. Ну, не больше десяти страниц к каждому занятию. Кроме того, можно попросить студентов отксерить материалы самостоятельно. Но это уже нехорошо. Хотя почему нехорошо…

7. Можно раздавать студентам соответствующие материалы прямо на занятии. Я так иногда делаю на «Психологии личности». Работает. Особенно если раздавать высказывания и просить дискутировать. Правда, эту технологию еще нужно усовершенствовать. Не могут же они дискутировать обо всем подряд. Так можно и растечься мыслью по древу.

8. Еще со студентами можно играть. Они сами так сказали. Им нравится играть. Хватит ли меня на то, чтобы придумывать для них игры – это уже другой вопрос.

9. Итак, резюмируя сказанное, следует отметить, что делать со студентами можно очень много всего. Вопрос, пожалуй, только лишь в мотивации студентов. А вопрос о мотивации, как это ни печально, стоит ребром: а оно им надо?..

10. Мораль: преподаватель должен преподавать так, как это ему самому нравится. Если студентам захочется чего-нибудь еще, они всегда могут поговорить об этом… Не факт, что с преподавателем…