Это цитата сообщения СЕМЬЯ_И_ДЕТИ Оригинальное сообщение

О современной школе. Истоки повсеместной покорности и подчинения.

О современной школе. Истоки повсеместной покорности и подчинения.
Апрель 1933 года, США - Президент Фонда Рокфеллеров, Макс Мэйсон, объявляет о запуске комплексной национальной программы, которая позволит «контролировать человеческое поведение». Центральным элементом в этом проекте являлась школа. Герман (Макс) Мюллер - генетик из Восточной Европы, стал музой, которая вдохновила Рокфеллера начать производить солидные инвестиции в процессы, влияющие на Эволюцию Человека. По мнению Мюллера (как и Галтона, и Дарвина до него) - селекция среди людей является безусловным ключом к успеху. Он получил Нобелевскую премию и изложил свои видения в документе «Манифест генетиков», который доступен для ознакомления по сей день и который, по сути, определяет как государство через школьную систему может отделять ‘годный материал для размножения’ от ‘материала, не представляющего перспектив для Эволюции’... в упрощенном виде это была цель на отсеивание ‘умных’ детей от ‘дураков’.

За несколько месяцев до того, как этот манифест получил широкую огласку, исполнительный директор Национальной Ассоциации Образования США заявил, что их задачей теперь является «с помощью системы обучения добиться тех целей, которые диктаторы в Европе пытаются претворить в жизнь с помощью силы»

После окончания Второй Мировой войны евгеника теоретически ушла в подполье, но в реальности – вовсе не остановила свое развитие, и поле боя перекочевало в школьное пространство, где классические понятия об образовании и развитии грамотности столкнулись с новым форматом академического подхода, регулируемого исключительно из проектных офисов больших проектных НКО и фондов типа Карнеги и Рокфеллер.

Три проекта легли в основу этого нового движения , одним из которых была работа Бенджамина Блума «Таксономия Образовательных целей», где целью стало создание инструмента для классификации того, как люди должны себя вести , как думать и что чувствовать с помощью некой инструктирующей структуры. Обычный фашизм остановился бы на «как себя вести», но как писал Оруэлл в своей «1984» - происходило нечто более глубокое , чем просто фашизм.

Была поставлена задача – к 70 м годам превратить классную комнату в лабораторию по экспериментированию над детьми, включая психологические и химические манипуляции (в США тогда активно начались продвижения препаратов типа Риталин и Аддерол для детей)…

Помимо Таксономии Блума в другом ещё более масштабном проекте под названием «Проект обучения педагогов согласно поведенческой науке» (BSTEP – текст документа до сих пор есть в свободном доступе), который стал агрессивно форсироваться в США после 1967 г., фактически закрепляется следующее видение будущего:

«Небольшая прослойка элиты будет контролировать все важные решения, демократия как таковая будет упразднена и сведена к банальному голосованию на выборах , на которых все баллотирующиеся кандидаты от любой партии подбираются заранее c целью фильтрации «проблемных», а политики смогут лишь «грозиться» кардинальными переменами, но в реальности - исполнять смогут лишь очень малую долю обещанного.

Важной составляющей всех этих далекоидущих реформ являлось сломать принцип «взращивания и воспитания творца, развивающего свои умственные способности и характер (именно это было основой в образовании СССР до 60 х годов) и заменить его на «взгляды и навыки», соответствующие миру , в котором не нужно преуспевать и чего –либо достигать - культивация потребления и удовольствия».

Все основные прицелы Карнеги и Рокфеллера еще в первые годы ХХ столетия можно почерпнуть в документе «Оccasional Letter Number One» . Его суть – им не нужны ни таланты ни мозги, им было нужно подчинение. Ни это ли сейчас разворачивается во всей красе по всей планете..

Далее - как описанное выше повлияло на перемены в школьных системах мирах, произошедших совершенно неявно для населения и к чему привело на сегодняшний день.
ОТКРОВЕНИЯ УЧИТЕЛЯ, или продолжаем тему того, как формировалась и что представляет из себя школьная система Запада (она с задержкой на несколько десятилетий, но все же перекочевала и на пост-советское пространство), именно ‘школьная’, так как образовательной ее назвать можно с натяжкой. Ниже приводится ряд размышлений известного автора Джона Тэйлора Гатто - титулованного и почетного учителя английского языка и литературы штата Нью-Йорк, США по стажем более 30 лет. Если Вы ещё не знакомы с его книгами, от всей души вам их рекомендую - это и «Weapons of Mass Instruction», и «Dumbing Us Down», и другие. Предвосхищая эмоциональные реакции на этот текст, попрошу отнестись к нему без заряженности - попробуйте выйти из нынче популярного состояния битвы и просто вдумчиво ознакомьтесь с мнением другого человека, я не утверждаю, что его опыт и видение - истина, я лишь хочу приоткрыть щелочку к мыслям через иную призму, чем та, к которой мы прикипели. Самое сложное сегодня - это не узнать новое, это ‘разучиться знать’ старое.

«Зовите меня Мистер Гатто, пожалуйста. Обучение в школах означает много разных вещей в разных концах света, однако по сути глобально в рамках этих учреждений мы обучаем детей СЕМИ ОСНОВНЫМ ВЕЩАМ. Это то, чему учил и я. Это то, за что вы как родители через свои налоги или частные вложения платили мне и таким как я в любой школе мира. Подумайте об этом, когда дочитаете до конца.
1. ДЕЗОРИЕНТАЦИЯ/ПОТЕРЯННОСТЬ.

Логично было бы предположить, что важным в преподавании является наличие некой общей системы знаний, которая все увязывает между собой, чтобы дети не ощущали себя под ливнем из разнообразной информации, которую они просто автоматически впитывают. Однако, абсолютное большинство вещей, которые мы преподаём в школах - вырвано из какого-либо контекста. Мы учим разъединению данных и мы учим слишком многому в параллели и одновременно.

Орбиты планет, большие числа, рабство, прилагательные, черчение, танцы, физкультура, хоровое пение, компьютерное программирование, встречи с незнакомыми «авторитетами», которых дети увидят один единственный раз в своей жизни , стандартизированные тесты, разделение по возрасту, которого за пределами школы (в реальной жизни!) нигде нет в таком радикальном виде…как всё это связано между собой.

Даже в топ школах и гимназиях, где есть стремление к некой логике в программе, все равно есть внутренние противоречия и накладки. Принято считать за благо, когда ребенок оканчивает школу с целым вагоном поверхностного жаргона по темам экономики, социологии, естествознания, и совершенно не учитывается при этом степень его энтузиазма и удовольствия от своих знаний. Качество знаний определяется их глубиной и контекстом, но дети получают информацию от группы незнакомых им взрослых, не связанных между собой ничем, и каждый из которых мнит себя экспертом в своем предмете (что далеко не всегда так).

Смысл вещей, значимость всех составляющих , а не отдельные факты – вот чего жаждет человеческий мозг. Когда человек наблюдает за солнцем от рассвета до заката, или готовит праздничный стол вместе с семьей, или учится ходить или говорить, познает процесс строительства дома или взращивания и ухода за фермой, рисует картину или мастерит что -то – всё в этих процессах укладывается в некую последовательную канву, каждое действие наполнено очевидным смыслом в привязке к остальным, именно этот смысл каждого шага ребенок познает. В школе этого нет, последовательность сбрасываемых на детей фактов совершенно сумасшедшая и не умеющая «прошлого», «будущего».

2. ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ КОНКРЕТНОМУ КЛАССУ

Я косвенно или напрямую учу детей тому, что они должны находится в конкретном коллективе/классе. Я не знаю, кто и почему решает, что именно эти ребятишки должны быть друг с другом, но как учитель никак на это не влияю. Дети фактически «пронумерованы» и за годы учительства я наблюдал, как способы «нумерования» детей только множились, поскольку это в конечном счете выражается в реальной прибыли для системы, хотя что это дает самим детям – совершенно не ясно. Впрочем, меня как учителя никто не спрашивает и моя задача сделать так, чтобы они даже не задумывались о том, почему они именно здесь в этом окружении и с этим номером, а в идеальном варианте – я смогу выработать у них чувство зависти/трепета перед более «сильным» классом и чувство превосходства перед более «слабым»…итого – дети с малых лет учатся «знать свое место» и «не высовываться». Как учитель я иногда делал попытки убедить учеников, что лучшие результаты на экзаменах делают возможным передвижение в более «сильную» группу и что будущие работодатели внимательно изучают их оценки . Но, увы, ни для кого не секрет, что это лишь иллюзия. В целом, вся эта система с нумерованием и назначением в группы есть не что иное, как дрессировка людей на понимание , что у каждого есть свое место в общей пирамиде и для движения с одного пласта на другой людям нужна, как минимум, магия.

3.РАВНОДУШИЕ

Да, мы учим детей становиться безразличными - чтобы ничто не становилось предметом их забот и переживаний больше некоего минимума. И мы это делаем очень ненавязчиво. Я провожу с ними уроки так, что они в предвкушении залетают в класс, с большим энтузиазмом соревнуются между собой за мое внимание, вовлекаются в тему, но …звенит звонок. Дети учатся быть выключателями, мгновенно переходящими из состояния ВКЛ на ВЫКЛ и наоборот. Ничего важного, происходящего на уроке никогда не доводится на нем до своего логичного конца с достаточным временем на осмысление. В результате – дети растут без особой привязанности к чему-либо из своей работы. Звонки за долгие годы школы дрессируют детей на существование в мире, где ни одна вещь не стоит чрезмерного внимания. Эти равные промежутки времени на абсолютно все, разграниченные этими звонками – это как карта с обозначениями гор и рек, которые в реальной жизни, конечно, вовсе не одинаковые. Это на подсознательном уровне означает «ничто из этого по-настоящему не имеет значения».

4. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЗАВИСИМОСТЬ.

Звёзды, красные галочки, рожицы с улыбкой и без, награды и выговоры - мы учим детей подчинять свою волю заранее утверждённой цепочке командования. Права могут назначаться или отбираться любым авторитетом системы безаппеляционно, потому что права не существуют как таковые в рамках школьных стен. Индивидуальность постоянно норовит проявить себя среди детей и подростков, и учитель в системе должен уметь быстро предпринимать шаги, чтобы возвращать всех в нужные рамки, ибо индивидуальность - это противоречие самой теории деления на классы, это напасть для любой системы классификации. В школе речь идёт не о правах, а о привилегиях, которые могут быть ‘отключены’ в случае ‘неудобного’ поведения.

5. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЗАВИСИМОСТЬ (сдача ответственности за себя другим).

«Хороший ученик ждёт, пока учитель скажет ему что он должен делать». Это, пожалуй, самый ключевой штрих ‘программирования’ человека - что он должен дожидаться, пока другие люди, кто теоретически лучше информированы или подготовлены, не наполнят нашу жизнь смыслом. Хозяева системы назначают то, что мы, учителя, должны передать детям в виде материала и мы это делаем. Если мне сказали преподавать им, что Эволюция - есть непреложный факт, а не теория, то именно так я и буду учить их думать. Это быстро позволяет отделить ‘хороших’ учеников от ‘хулиганов’.

‘Хорошие ученики’ думают то, что я им назначаю думать без особого сопротивления и даже с воодушевлением. Любопытство излишне, главное - послушание. ‘Хулиганы’ противятся такому насаждению чужой воли, но ввиду своего возраста не до конца могут понять что это за чувства они испытывают и почему, когда они усиленно пробуют думать самостоятельно и решать что и когда они хотят узнавать.
Для того, чтобы сломать волю таких хулиганов есть целый ряд хорошо обкатанных психологических приемов. Конечно, это сложнее сделать, если ребенка – «хулигана» поддерживают родители, которых он уважает, но этот феномен встречается все реже и реже, поскольку и мама, и папа сами, как правило, отходили свои годы в школы, где им также вкладывали в их естество эти 7 уроков, о которых я веду здесь речь.

«Хорошие» люди и граждане привыкают ждать, пока некий эксперт им скажет, что делать. В принципе, не будет преувеличением сказать, что вся мировая экономика построена на этом рефлексе в людях (индустрия услуг и экономика зависимости от потребления чего-то внешнего от нас). Мы построили общество и образ жизни, которые зиждятся на том, что люди делают то, что им говорят, потому что они не умеют сами сказать себе, что им нужно сделать или подумать.

6.УСЛОВНАЯ УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ

Если вы когда-нибудь пробовали поставить в некие рамки ребенка, чьи родители взрастили его с уверенностью, что он любим безусловно от своих поступков и решений, Вы знаете насколько это тяжело заставить такого малыша подчиниться приказу. Текущий формат нашего мира не выдержал бы лавины уверенных в себе людей, поэтому мы учим детей тому, что их уверенность в собственной значимости зависит от …правильно, экспертной оценки.

Мы постоянно оцениваем и судим детей – их поступки, решения, предложения, и пр. Потом мы отсылаем домой дневник с отчетом об «успехах» ребенка, указывая родителям насколько они должны быть недовольны своим чадом. Да, именно недовольны – на этом перманентном чувстве построены не просто школьная система, но и экономика и маркетинг тоже. Дети постепенно учатся тому, что их оценка себя должна происходить из оценки , которую им дал некий незнакомый им человек.

Самооценка, которая всегда определялась как нечто базовое в любой философской мысли во все времена – никогда даже не рассматривается как альтернатива. Людям, в итоге нужно, чтобы кто-то другой указал им на то, «сколько конкретно он/она стоит».

7. СПРЯТАТЬСЯ НЕГДЕ

Мы приучаем детей к постоянной слежке за ними – каждый ученик так или иначе находится в поле зрения кого-либо из учителей. Мест и времени для уединения в школе не предусмотрено, между уроками ровно столько минут , сколько допустимо, чтобы держать детей в «рамках». К тому же не секрет, что учеников прямо или косвенно стимулируют к стукачеству как на своих одноклассников , так и на родителей. Как учителю мне также положено приветствовать, чтобы и родители вели открытый диалог со мной или с управляющим школы о любых тревогах по поводу поведения своего ребенка - в конце концов, семья, натренированная на доносы на саму себя, не станет ячейкой с «опасными для системы секретами», верно?..

Дабы продлить эффект «под наблюдением и контролем» и перенести его из школы в дом ребенка – я задаю детям конкретные «домашние задания», иначе свободное время дома может быть потрачено на изучение чего –то «неавторизованного» от мамы или папы, либо через исследовательский опыт или вовсе от какого- нибудь «мудреца» из общины ребенка.

Постоянное наблюдение и отсутствие частного времени и пространства психологически приводит к состоянию никому нельзя доверять, уединение от чужих глаз – нелегитимно. Это древний принцип управления людьми, описанный еще в таких текстах, как «Республика», «Город Бога», «Новая Атлантида», «Левиафан» и др. Все эти бездетные мужчины, написавшие эти книги , обнаружили одну важную вещь - если вы хотите держать общество под жестким центральным контролем, дети этого общества должны быть под постоянным наблюдением. Ведь если дети не маршируют в официальном строю – они неизбежно последуют за неким частным барабанщиком, а частные барабанщики – это угроза для системы.

Величайшим триумфом обязательной государственной монополии всеобщего ‘скулинга’ стало то, что даже самые блестящие из моих коллег учителей, и самые продвинутые родители моих учеников с трудом могут представить себе ‘образование по-другому’. «Дети же должны уметь читать, писать, складывать и умножать, разве нет?», «Дети должны оббиться друг об друга и научиться дисциплине и повиновению в рамках коллектива, чтобы впоследствии преуспеть на работе, разве нет?».... эти убеждения - распространённая аксиома, однако все это стало насаждаться в США после Гражданской войны, когда общество попало под централизованный контроль. До этого оригинальность и разнообразие были привычным делом, граждане росли уверенными в себе и в своих силах, пытливые умы исследовали мир и делали прорывные открытия. До того, как государственная монополия скулинга стала влезать в голову каждого американца - люди также учились читать, писать и считать. И знаете, что любопытно? На момент американской революции ГРАМОТНОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ БЫЛА ПРАКТИЧЕСКИ 100% (за исключением рабов). ‘Здравый смысл’ Томаса Пейна была продана в стране тиражом в 600 тыс экземпляров - это населению в 3 млн человек, из которых 20% были рабы, и ещё 50% - прислуга.... чтение, письмо и арифметика - требуют примерно 100 часов на освоение, если аудитория готова и хочет учиться (самое важное всегда - дождаться, когда человек сам проявит интерес, мягко предоставив ему доступ к такой возможности, а затем обеспечить ‘полное погружение’ с интенсивной нагрузкой!). Если Вы возьмёте учебник математики для 5ого класса или учебник по риторике от 1850 года - Вы сильно удивитесь, они соответствуют уровню сегодняшних колледжей и университетов. Нескончаемый рёв за обязательность сегодняшнего формата школы «ради базовых знаний» - просто дымовая завеса, за которой жизненное время ребенка в системе растягивается на 12 лет... 12 лет, чтобы как следует пропитать все их естество теми 7ю уроками, которые я описал выше».

Я (Katia.Txi) перевела вам кусочек книги Гатто не для того, чтобы раскачать качели черного и белого и создать повод для столкновения между за и против школьного образования. Я приглашаю каждого читателя – водите ли вы своих детей в школу или обучаете их дома – просто поразмышлять над вещами, о которых пишет автор. Способность не воспринимать новые призмы привычных тем как нападку на себя, а как возможность открыть своё сознание чему –то новому, что может обогатить наше восприятие мира – великолепная способность и критически нужная сегодня для нашего с вами поколения, которое решает какой мир мы хотим оставить нашим детям ..того самого поколения, которое на отлично усваивало те самые 7 уроков выше..

Автор Katia.Txi
-----------------------End----------------------------------------------------

P.S.Есть над чем задуматься, не правда ли?..

Предвижу вопрос – как не надо знаем. Что делать?

На сегодня есть уже внесистемные альтернативы – частные школы с творческим подходом и домашнее образование, которому отдают предпочтение всё больше пробудившихся родителей. Информации море, было бы желание посветить изучению темы какое-то время и сделать тем самым вложение в свободное настоящее и будущее своих же детей — у них есть все шансы действительно вырасти Творцами своей реальности, если мы им в этом поможем.