Человек с момента своего рождения попадает в определенную жизненную среду и находится с ней в постоянном взаимодействии. В ней он развивается, обучается и воспитывается, здесь формируется его неповторимый личностный склад, определяющий возможности уже самостоятельного вмешательства в эту среду, возможности преобразования ее. 

 

Касаясь проблем индивидуального развития психики и личности конкретного человека, следует отметить, что с самого рождения он попадает под воздействия различного рода систем (социофизических, социальных, межличностных и т.п.). Однако весь вопрос состоит в том, влияние каких систем (открытых или закрытых) и соответствующих им психолого-воспитательных воздействий (как в широком, так и в узком смысле) преобладает в индивидуальном опыте человека. Изначальное попадание в зону влияния того или иного типа систем с большой долей вероятности будет формировать и соответствующий индивидуально-психологический склад человека (также открытый или закрытый, защитный), будет определять характер и модели его поведенческих реакций в ответ на внешние воздействия.

Сформированный в опыте индивидуальный психологический склад личности с некоторого момента начинает влиять на самостоятельные выборы человека в пользу преимущественного включения в ту или иную систему его внешних связей и отношений. В характере реализации этих выборов, возможно,  как раз и состоит та драматургическая канва и та диалектическая нравственная основа, которая определяет как общее направление жизненного пути человека, так и его отдельные поступки. Эта диалектика возможного выбора лежит в основе кризисных периодов, которые испытывает на своем жизненном пути каждый человек и которые могут приводить к изменениям личности человека. Вместе с тем характер выхода из этих кризисов (в сторону принятия и использования «открытых» или «закрытых» способов реагирования на внешние воздействия), как и особенностей процесса саморегулирования системы психической организации человека и их психологических последствий (конструктивных или деструктивных), обусловливается, в свою очередь, всей системой взаимоотношений человека с миром, отражаемых и ощущаемых этим человеком на данный, конкретный момент индивидуально-исторического времени. Регулировать эти условия необходимо также комплексно и системно.

Первые самостоятельные акты ребенка в возрасте двух-трех лет по выделению своего собственного Я из пространства и времени внешнего окружения – сначала физического, а потом социального – это, по существу, суть первые шаги к обретению этим ребенком личностной автономии и индивидуальной неповторимости.

Формирование человеческой индивидуальности продолжается, как известно, в семейной и школьной среде. 

Когда говорят о понятии семейной среды, то подразумевают довольно широкий класс явлений. Это и физическая структура, и размер жилищного пространства, и специфика организации социального пространства, характеризующего особенности взаимоотношений между членами конкретной семьи. Семейная среда – чрезвычайно динамичная система, которая находится в постоянном изменении, обусловленном прежде всего изменениями в целостной общественной системе. 

Если специально касаться проблемы «воспитательных» возможностей семейной среды в процессе психического развития ребенка, то, интерес могут вызвать результаты исследований, посвященных психологическому воздействию на ребенка параметров, в частности физического окружения (природного и искусственного), его жилой среды. Установлено, что местоположение, размер и пространственная аранжировка жилища, как и количество проживающих в нем людей, опосредствованно (но часто вполне однозначно) сказывается на характере организации социального пространства и времени в межличностных отношениях, складывающихся между членами конкретной семьи, а следовательно, косвенным образом, и на определенных стилях и тактиках воспитательных воздействий, обусловливающих процесс формирования внутреннего психологического и личностного склада  детей. Определенный психологический «след» в индивидуальном развитии ребенка может оставлять даже ландшафт местности, в которой он живет, архитектура и дизайн его дома или квартиры, специфика организации жилой среды с точки зрения степени открытости влияниям из внешнего мира. Существенное воспитательное влияние может оказывать количество и расположение комнат в доме (квартире), а также возможность со стороны ребенка иметь в доме свою личную и контролируемую только им территорию. В этом случае необходимо упомянуть о так называемом эффекте «наученной беспомощности», обнаруженном при изучении не только людей, но и животных. Оказалось, что если организм в течение длительного времени находился в условиях полного отсутствия личной территории и был лишен возможности персонально отвечать за нее, то он становится, «научается» быть беспомощным и во всех других ситуациях, демонстрируя неуверенность, страх и безынициативность при необходимости принимать самостоятельные решения и отвечать за них.

Еще более драматичным выглядит процесс освоения ребенком пространства социального, реализующегося главным образом в ходе опыта его межличностных контактов с родителями.

Дефицит общения с родителями, недостаток близких в пространственном отношении (физическом и психологическом) тактильных и эмоционально насыщенных контактов с ними является непосредственной причиной задержек физического и психического развития ребенка, деструкции в ходе созревания психофизических функций и процессов, обусловливает раннее формирование негативных личностных образований (страхов, невротических и психопатологических комплексов, психологических защит и коммуникативных барьеров. Все это не может не влиять самым негативным образом на характер всего дальнейшего жизненного пути человека и общий стиль (скорее всего защитный) его социоэкологической адаптации и жизнеобеспечения.

Объяснить исходные механизмы и движущие силы так называемых возрастных кризисов в психическом и личностном развитии ребенка, которые, как можно предполагать, могут быть обусловлены резкими скачками, резкими временными переходами в пространстве межличностных и эмоциональных отношений между детьми и их родителями (чаще всего матерями), которые, как правило, довольно бурно переживаются обеими сторонами. Кризисы протекают наиболее остро, когда родители средствами прежде всего императивных воздействий подпвляют естественные потребности ребенка в автономии и саморазвитии, пытаясь насильственно удерживать его (и физически, и психологически) на ближайшей по отношению к себе межличностной дистанции. Однако парадокс состоит в том, что такая стратегия воспитания чаще всего приводит к обратным эффектам – и психологически, и в плане физической пространственной организации эти дети, как правило, все равно со временем отдаляются (если, однако, ребенку удается устоять и не происходит психологической ломки его личности). И, наоборот, бескризисное, полноценное и здоровое развитие ребенка осуществляется в условиях, когда родителям удается реализовать своеобразный пространственно-временной баланс, где при относительной личностной автономии и самостоятельности (и даже при относительной физической пространственной отделенности) на долгое время удается сохранить близость между родителями и детьми, когда не прекращается открытый диалог между ними.

 

Ананьев Б. Г. Избр. психол. труды. В 2 т. М., 1980.

Казначеев В. П. Учение В. И. Вернадского о биосфере и ноосфере. Новосибирск, 1989

Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. М., 1990. 

Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.