Это для психологов и тех кто интересуется (не выбрасывать же)

      В соответствии с теорией творчества, представленной Пономаревым Я.А., творческое мышление представляет собой сочетание логического и интуитивного мышления [1]. Хорошо развитое логическое мышление представляется как совокупность развитых элементарных мыслительных операций (сравнения, поиска аналогов, классификации и др.). Что же касается интуитивного мышления, то опираясь на учение Теплова Б.М. «Способности и одаренность»[2], можно предположить, что как и любую другую способность в человеке ее можно развить только в определенного вида деятельности.

      В книге американских авторов Вина Венгера, доктора философии и Ричарда Поу приводится такой факт: «Несколько лет назад группе парапсихологов показалось неоспоримым найденное ими доказательство телепатии. Они исследовали способность испытуемых угадывать карту, выбранную исследователем из колоды. Точных ответов было так много, что случайность совпадения статистически исключалась. Парапсихологи утверждали, будто люди, участвующие в эксперименте, обладали даром телепатии. К счастью, среди парапсихологов оказалось несколько активных скептиков, проверивших данные дважды. В результате выяснилось, что «телепаты» читали вовсе не мысли исследователя – они читали язык телодвижений. Не понятным образом им удавалось определить карту по тому, как исследователь смотрел на нее»[3].

      Можно предположить, что интуитивные способности развиваются при развитии объема восприятия, т.е. при развитии наблюдательности у человека.
      На базе Харьковской областной санаторной школы для детей больных сахарных диабетом разработан тренинг по развитию познавательных и творческих способностей подростков. Он состоит из 12 занятий продолжительностью по 40 минут. Занятия включают в себя комплекс игр и упражнений по развитию мышления, воображения, памяти, разработанные на основе учебно-методических материалов по возрастной и педагогической психологии[4].
      В каждое из занятий входят так же игры и упражнения направленные на развитие наблюдательности (восприятия). Ниже приводится полный сценарий последних вариантов некоторых из них. Все игры и упражнения, в которых в качестве стимульного материала используются наборы цветной бумаги, разноцветные шары, флажки, фломастеры, карандаши и др. объединены под общим названием «Магия цвета». Эти игры разрабатывались с 1995 по 1999 г, по своему характеру являются многофункциональными и могут быть использованы в психологических тренингах для решения других задач. Они не продолжительны по времени, поддерживают эмоционально-положительный настрой в группе и поэтому могут быть использованы в качестве разминок или в заключении развивающих тренингов.
      На одном занятии проводится только одна игра.

Игра первая.
Основная цель игры: развитие наблюдательности. Рассчитана на группу подростков 7 – 9 человек.
       Для проведения необходимо иметь набор цветной бумаги, бумагу для записи и ручки по числу игроков.
      Инструкция к проведению. Психолог выбирает из набора цветной бумаги три листа разного цвета. « Я загадаю один из этих трех цветов и используя пантомиму, постараюсь представить предмет, имеющий такой же цвет. Цвет, который я загадаю, будет записан мною на бумагу. По окончанию моей пантомимы, сделайте записи у себя на листе, какой, по вашему мнению, цвет я загадала. Проверка правильности ответов будет происходить только после того, как все участники сделают отметку об угаданном ими цвете».
      Каждый из участников группы попробует себя в роли загадывающего цвет. Всем предлагается вести учет отгаданных и не отгаданных цветов.
      После каждой пантомимы идет групповое обсуждение, что помешало или помогло справиться с поставленной задачей. Усложнение игр идет за счет увеличения цветов, один из которых будет загадан. Например: один из 5-ти, 7-ми, и т.д.

Игра вторая.
Основная цель игры: развитие наблюдательности.
Игра рассчитана на группу подростков 7 – 9 человек.
      Для проведения необходимо иметь набор цветной бумаги, листы для записи и ручки по числу участников группы.
      Инструкция к проведению. Психолог берет из набора три листа разного цвета. « Из этих трех цветов я загадаю один, напишу его на листе бумаги. Используя пантомиму я покажу, какое чувство вызываете у меня этот цвет; досмотрев пантомиму до конца, сделайте у себя на листах отметку, какой, по вашему мнению, цвет был загадан.»
Обсуждение правильности ответов происходит после того, как каждый участник сделает запись-предположение отгаданного цвета.
      Каждый из игроков пробует себя в роли загадывающего цвет. По окончании каждой из пантомим идет групповое обсуждение того, что помогло или помешало справиться с поставленной задачей.
      Усложнение игры идет за счет увеличения цветов, из которых необходимо угадать один. Игрокам предлагается вести подсчет верных и не верных ответов.
      По многочисленным наблюдениям ошибок в отгадывании в игре №2 намного меньше, чем в игре № 1 .
Весной 1999 г. При проведении игры № 2 был следующий факт. Игра проводилась среди детей 3-го класса. Один мальчик безошибочно отгадывал цвета, загаданные его одноклассницей. Эта девочка так же безошибочно отгадывала цвета, загаданные им. При отгадывании ими цветов, загаданных другими участниками группы, статистика ошибок была такой же как у всех.

Игра третья.
Основная цель игры: развитие наблюдательности.
Игра рассчитана на группу подростков 7 – 9 человек.
      Для проведения необходимо иметь набор цветной бумаги, листы для записи, ручки по количеству участников.
    Инструкция к проведению. На столе раскладывают три листа цветной бумаги. Психолог, глядя на них, загадывает один цвет, о чем делает запись в листе. Участникам предлагается угадать загаданный цвет.
      Каждый из участников пробует себя в роли загадывающего, все ведут записи о количестве верно и не верно отгаданных цветов. Игра сопровождается групповым обсуждением после каждой попытки отгадать цвет. Усложнение игры происходит за счет увеличения числа цветов, из которых делается выбор.

      В первом варианте игра третья заключалась в необходимости отгадать цвет, после того, как загадывающий, выразит свое отношение к загаданному цвету мимикой. Однако число правильных ответов было на столько мало, что от данного варианта пришлось отказаться.
      Ранее сообщалось (Вестник) о том, что участникам трененговой группы по окончанию курса, в некоторых случаях раньше предлагалось решить задачу – создать музыкальное произведение, написать музыку к выбранному ими стихотворению. Все участники успешно справлялись с поставленной задачей. Первые удачные попытка детей воспринимались, как чудо, т.к. ни кто из участников тренинговой группы ранее не обучался в музыкальных классах и не обладал ярко выраженными музыкальными способностями. Хотя на сегодняшний день число юных авторов больше 30 человек, не считаю не возможным сказать, что в каждом случае, это было чудо детского творчества.
Одним из предположений объяснения этого факта может быть следующее.
      «Согласно учению Cournot (французского философа), о случайности должно говорить тогда, когда встречаются два (тем более, если больше, чем два) причинных ряда, каждый из которых не зависит один от другого. Если мы имеем движение какого-либо тела по линии А - В И если другое тело движется по линии С – Д,  если они встретятся, то и сама встреча их и точка, в которой они встретятся, не имеют основания в каждом из причинных рядов. Тело, движущееся по линии А – В может некогда не встретиться с другим телом, но если встреча произойдет, то для первого тела это будет столь же случайно, как случайно оно будет и для второго. Случайность и есть встреча двух независимых друг от друга причинных рядов. Но совершенно ясно, что самую эту встречу двух независимых рядов может создать или наоборот предотвратить какой-нибудь новый посторонний фактор. ...- без нарушения закона причинности.»
      Одним из причинных рядов в данном случае является влияние музыки на развитие интеллектуальных способностей. Можно предположить и обратное, что развивая мышление, развивается и чувство гармонии, ритмики либо других качеств необходимых для развития музыкальных способностей. Другим причинным рядом является развитие интуиции вследствие развития наблюдательности. Однако, не в коем случае нельзя сказать, что этих двух факторов достаточно для того, чтобы было создано новое музыкальное произведение. Но фактом является то, что произведения написаны, записаны фонограммы, вышел музыкальный клип.
      По изучению этого факта ведется дальнейшая исследовательская работа.

ЛИТЕРАТУРА:
1. Пономарев Я.А. «Психология творчества», М., «Наука», 1976, 302 с.
2. Теплов Б.М. «Способности и одаренность», Хрестоматия по психологии под ред. Петровского А.В., М., «Просвещение», 1987, с.281 – 286.
3. Вин Венгер, Ричард Поу «Неужели я гений», «Питер», 1997
4. Упражнения для развития мышления, воображения и памяти школьников: Учебно-методические материалы по возрастной и педагогической психологии для студентов педагогических отделений ХГУ/ Сост. Е.В. Заика, - Харьков: ХГУ, 1992, - 52 с.
5. Зеньковский В., проф. прот. «Апологетика», изд. Экзархавсей Украины митрополита киевского и галицкого, Киев, 1990


опубликовано Калмикова І.О. “Психологічна гра “Магія кольору””, “Вісник Харківського университету”,серія психологія, №472, Харків,2000, с.63 – 65