Есть дети, которые запоминают все буквально на лету, другим же надо долго учить, буквально зубрить. Все дело в памяти ребенка и ее можно и нужно тренировать. Но чтобы говорить о тренировке или развитии памяти надо знать о чем, собственно, речь. Поэтому в этой статье мы начнем говорить о памяти. И начнем с азов.
А что это такое память?
Память – одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способность длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать ее в сфере сознания для организации последующей деятельности.
Какая бывает память?
Существуют различные типы памяти:
- по сенсорной модальности – зрительная (визуальная) память, моторная (кинестетическая) память, звуковая (аудиальная) память, вкусовая память, болевая память;
- по содержанию – образная память, моторная память, эмоциональная память;
- по организации запоминания – эпизодическая память, семантическая память, процедурная память;
- по временным характеристикам – долговременная память, кратковременная память;
- по наличию цели – произвольная и непроизвольная;
- по наличию средств – опосредованная и непосредственная;
- по уровню развития – моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая.
Какие процессы происходят в памяти?
- Запоминание – это процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятия, мышления или переживания в систему ассоциативных связей. Основу запоминания составляет связь материала со смыслом в одно целое. Установление смысловых связей – результат работы мышления над содержанием запоминаемого материала.
- Хранение – процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение. Сохранение опыта дает возможность для обучения человека, развития его восприятия мира, внутренних оценок, мышления и речи.
- Воспроизведение и узнавание – процесс актуализации элементов прошлого опыта (образов, мыслей, чувств, движений). Простой формой воспроизведения является узнавание – опознание воспринимаемого объекта или явления как уже известного по прошлому опыту, установлением сходств между объектом и образом его в памяти. Воспроизведение бывает произвольным и непроизвольным. При непроизвольном образ всплывает в голове без усилий человека.
- Если в процессе воспроизведения возникают затруднения, то идет процесс припоминания. Отбор элементов, нужных с точки зрения требуемой задачи. Воспроизведенная информация не является точной копией того, что запечатлено в памяти. Информация всегда преобразовывается, перестраивается.
- Забывание – потеря возможности воспроизведения, а иногда даже узнавания ранее знакомого. Наиболее часто забывается то, что незначимо. Забывание может быть частичным (воспроизведение не полностью или с ошибкой) и полным (невозможность воспроизведения и узнавания). Выделяют временное и длительное забывание.
В чем особенность детской памяти?
Отличительной чертой детской памяти является ее наглядно-образный характер. Ребенок лучше запоминает предметы и картины, а из словесного материала преимущественно образные и эмоционально действующие рассказы и описания. Преобладание у детей наглядно-образной памяти не означает отсутствия у них словесно-логической памяти. Напротив, она быстро развивается.
К механическому запоминанию дети прибегают лишь тогда, когда они затрудняются понять материал. Такое запоминание у детей дает худшие результаты, чем осмысленное запоминание. Некоторое исключение составляет лишь заучивание хорошо ритмизированного бессмысленного материала (например, различных скороговорок, считалок и т.п.), запоминание которого облегчается ритмом произнесения. Во всех остальных случаях бессмысленный материал запоминается детьми даже хуже, чем взрослыми.
В школьном возрасте под влиянием систематического воспитания и обучения развитие памяти продолжается. При этом наблюдается не только количественное увеличение объема и скорости запоминания и воспроизведения, но и ряд качественных изменений памяти. Значительно увеличивается роль второй сигнальной системы. Это сказывается в усилении роли преднамеренного запоминания, без которого невозможно выполнение ни одного школьного задания, и во все убыстряющемся развитии отвлеченной, словесно-логической памяти. Если учащиеся младших классов при осмысливании материала опираются на наглядно воспринимаемые связи, то в старших классах значительная роль принадлежит уже отвлеченным, логическим понятиям.
Зная об этих основных особенностях развития детской памяти вы сможете подобрать ребенку подходящие именно ему упражнения для тренировки памяти. Но об этом мы поговорим в следующий раз.
Отсюда: Хорошо учиться - просто!