Это эссе по этике, за которое, как мне сказали, я заслуженно получила пятёрку. Хотя на мой взгляд, могла бы написать и лучше. С одной стороны приятно, а с другой - разве у нас так мало студентов, желающих поразмышлять, что написанное мной может выделяться из общей массы?
Ещё Татьяна Юрьевна отметила эссе Ульга, Ромы и Лёни (из тех, кого я знаю).

Тема эссе:
« Разговор об этическом выборе в профессиональной деятельности современного учителя »

Учителя в нашей жизни играют огромную роль. По-сути, каждый человек сознательного возраста для кого-нибудь становится учителем на «домашнем», бытовом уровне. Но сейчас разговор пойдёт о тех, кто выбрал обучение людей своей профессией, а именно о школьных учителях. Тема выбрана не случайно, во-первых, учителя это вторые после родителей люди, непосредственно влияющие на становление личности ребёнка. Во-вторых, тема актуальна для меня, как для студентки, то есть человека, который постоянно учится у других, и лишь недавно окончил школу. В-третьих, для преподавателя «разговор» представляет интерес благодаря тому, что в нём будет высказана точка зрения не профессора или же другого учителя, а пока ещё ученицы, то есть противоположной ему стороны в паре «учитель-ученик».

«Учитель» – одна из профессий, в которой этический выбор стоит на первом месте. Этот выбор не является примером крайности или героизма, но совершается (в отличие от многих других профессий) ежедневно и ежеминутно. Причина тому – необходимость постоянного общения, взаимодействия учителя с другими людьми, а потому – контроль над собой и оценка каждого слова и действия. Стоит отметить, что приведённые ниже рассуждения справедливы лишь касательно современных учителей. Ещё совсем недавно (в мерках истории) эти тезисы были бы сочтены за прямо противоположные верным. Тогда учителя добивались авторитета преимущественно силой (по-простому, розгами), а высказывать своё мнение ученикам не позволялось. Но это я немного забегаю вперёд…

Объясню, что я подразумеваю под словами «профессиональный учитель». Как писал С.А. Дружилов, «под профессионализмом нами понимается свойство человека, выполняющего сложную, не всем доступную работу на высоком уровне – систематически, эффективно и надежно».[1] Учитель, чтобы быть профессионалом, а не числиться им, должен обладать соответствующими способностями, характером и желанием, готовностью постоянно совершенствоваться. Согласитесь, не каждый человек способен воздействовать на ребёнка в верном направлении, побуждая его к размышлениям и активным действиям, напрямую влияющим не только на «энциклопедические» знания, но и на формирование личности. Кроме того, далеко не каждый из способных пользуется своими возможностями…

Цитируя учебник по педагогике, отмечу, что «все педагогические задачи делятся на два больших класса – задачи по обучению и задачи по воспитанию человека».[2] На мой взгляд, профессиональный учитель обязан выполнять не только первые, но и вторые задачи. В рамках этого эссе я нарочно в значительно меньшей степени затрагиваю тему обучения, чем воспитания, ведь именно говоря о задачах воспитания, мы вплотную подходим к вопросам этического выбора.

Учитель в первую очередь является для детей авторитетом. То есть между ними есть граница, за которой для ученика – важный человек. И первый выбор учителя, когда он знакомится с классом – добиться мнимого авторитета, пойдя по простому пути и воздействуя нахрапом и силой, или истинного, убедив учеников в том, что он им важен.

Например, как можно поддержать дисциплину на уроках? С одной стороны, можно накричать и пригрозить «двойкой», вызовом директора школы… а потом продолжить рассказ по теме урока. Это легко, учитель криком как бы отделяет себя от детей, но перекладывает ответственность за происходящее с себя на оценку в журнале или на директора. Но как думаете, каков будет эффект со стороны учеников? Они скорее усвоят урок о том, что этот учитель позволяет шуметь, ему всё равно (а «не всё равно», авторитетна «двойка», директор…).

С другой стороны, можно пойти сложным путём: вызвать уважение к себе со стороны учеников. Тут я хочу привести пример моей учительницы по математике: она каждого ученика в первую очередь считает человеком, личностью, при беседе ставит его практически наравне себе. И при общении придерживается соответствующей манеры поведения: не позволяет себе повышать голос, слова старается подтверждать делом, не позволяет себе врать... в целом при общении со школьниками ведёт себя так же, как и при общении со взрослыми. А граница прочерчивается благодаря её знаниям, умению общаться с людьми, нашему осознанию того, что её опыт в разы превосходит наш.

Следующим после умения добиваться истинного авторитета признаком профессионала-учителя я считаю умение и желание учить детей уживаться в коллективе и решать свои проблемы. Нередко дети приходят к учителю с тем или иным личным вопросом. Возьмём самое простое: «он меня стукнул» - «нет, он первый начал». Как может отреагировать учитель? Один отстранится, сказав «разбирайтесь сами», и это может повлечь за собой непредсказуемые последствия. Другой не поленится и поможет детям понять, почему возник конфликт, разберётся в проблеме и убедит неправого в его ошибке. В первом случае проблема так и будет повторяться, во втором – впоследствии дети сами научатся решать свои споры.

Часто бывает, что двоечник отличается положительными личными качествами, а отличник в учёбе может обладать множеством недостатков, например, быть эгоистом или грубияном. Учитель всегда должен быть способен отделить эти качества в ученике и оценивать их по отдельности, исключив из оценки по школьному курсу личную неприязнь и исключив из своих внеурочных взаимоотношений с учеником влияние его знаний школьной программы.

Серьёзная проблема некоторых (особенно отстающих по программе) школьников – отсутствие веры в успех. Я считаю, что оно появляется в том случае, когда учителя излишне много сравнивают одного ученика с другими, не отмечая его личных достижений. Профессионал, напротив, в первую очередь отмечает не то, что ученик не справился должным образом с заданием, а то, что он сделал больше и лучше, чем в прошлый раз. В такой ситуации похвала служит естественным толчком к продолжению обучения, развитию азарта и желанию бороться. Укор чужими успехами для ребёнка звучит как приговор: «ты не способен, как они», причём в понимании детей, для которых свойственно излишне равнять себя с товарищами, это часто выглядит как «ты в принципе не способен» – и у ребёнка теряется вера в свои силы и возможности.

На мой взгляд, очень важным признаком профессионала (которым обладают немногие) является его умение развивать у детей ответственность. Дело в том, что редкий школьник после последнего класса готов отвечать за свои слова и поступки. Учителя часто закрывают глаза на мелкие нарушения общепринятых школьных правил, а дети привыкают к тому, что «всё можно», у них не развивается интуитивное понимание того, что за любым поступком следует его результат. Например, учитель постоянно прощает невыполненное домашнее задание, а дети запоминают, что можно не выполнять свои обязанности. Учитель закрывает глаза на опоздания, а дети не усваивают того, что они ответственны за своё и чужое время.

Учитель-профессионал, дабы таковым оставаться всегда, постоянно самосовершенствуется, а потому со своей стороны не допускает суждений по принципу «есть моё мнение и неправильное». По этой причине следующим признаком профессионала я назову умение достойно признавать свои и чужие ошибки, а так же желание подавать ученикам разные точки зрения на проблему. Кроме того, учитель должен быть готов к восприятию и обсуждению ученической точки зрения, которая может отличаться от его собственных взглядов.

Как видим, учитель должен обладать знаниями и опытом, к тому же быть готовым не только учить детей предмету, но и способствовать становлению их личностей, то есть быть компетентным в своей области. Как пишет Кузьмина Н.В., «профессиональная компетентность – это способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учётом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется».[3]

Итак, подведём итог разговора. Помимо непосредственного обучения предмету, учитель-профессионал своими поступками в отношении учеников, во-первых, воспитывает в детях способность искренне уважать другого человека, тем более собеседника, во-вторых, ответственность. В-третьих, он учит рассуждать над жизненной проблемой, находить общий язык с другими людьми и уживаться в коллективе. В-четвёртых, побуждает стремиться к победе и верить в свои силы. И наконец, учит рассматривать разные доводы, пути решения проблем и делать между ними выбор. Это далеко не все качества, которыми должен обладать учитель, чтобы быть профессионалом, но, на мой взгляд, основные. И каждое такое качество, так или иначе, сопряжено с этическим выбором, который совершается учителем-профессионалом постоянно.

Список литературы:
[1] Дружилов С.А. Становление профессионализма как процесс формирования концептуальной модели профессиональной деятельности. // Журнал прикладной психологии – М.: ИД «ЭКО», 2004, №6. – С.40-45.
[2] Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство “ Питер”, 2000.
[3] Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. с. 89-90