Как школа подавляет магию: тезисы утекшего доклада Института Монро 70-х годов для ЦРУ Школа ставит своей задачей внедрение негативных рефлексов, которые мешают реализации паранормальных способностей. К таким обобщенным рефлексам относятся рефлекс фрагментации психики и фрагментации восприятия мира; рефлекс упрощенного восприятия мира вместо бесконечно сложного; рефлекс восприятия других людей как обладающих простым сознанием; рефлекс чрезмерной зависимости от мнений других людей. Другими рефлексами являются низкая самооценка, страх перед будущим, страх принятия решений и т.п. Первоначальными биологическими стимулами в школе являются быдло- дети (redneck children), крики учителя, оценки, неудобные позы на уроке, напряжение от продолжительности пребывания в школе и т.п. Из-за фрагментации наблюдатель теряет контроль над частями своей психики, включая страх и сомнения, которые изначально полезны. Рефлекс восприятия других людей как носителей простого сознания необходим, поскольку если другие люди воспринимаются как простые, они не допускают существования бесконечной сложности вселенной, то есть магии. Для наблюдателя только люди являются точками ввода информации о том, что возможно, а что нет. Для достижения цели школа формирует у человека тревогу по отношению к другим людям в целом. Тревога заставляет воспринимать других людей как агрессивных, то есть руководствующихся только инстинктами, и поэтому глупых. Рефлексы школы приводят человека к состоянию "хочу верить, но не могу", когда концептуально он понимает, что мультивселенная существует, и он может выбирать ее варианты, но не может этого сделать из-за рефлексов, поскольку рефлексы не поддаются концептуальному изменению, а только переписываются посредством психологической работы. Школа использует следующие методы и механизмы для установки рефлексов: сокрытие форматирования психики под видом обучения; импринт; многократность; продолжительность; быдло-дети; сокрытие истинной картины мира, когда ученику не преподают ведическую философию, психологию, явления НЛО и т. д. до начала обучения; отказ от объяснения личных выгод от обучения; вмешательство в сон (ранний подъем); помехи личному психологическому пространству даже дома, например, через домашние задания; ограничение свободного времени через бессмысленные домашние задания, задания на лето; угроза физического насилия со стороны государства в случае неявки в школу; вред здоровью, включая сколиоз, проблемы со зрением; сексуальная провокация и фрустрация; подмена понятия неприятности чего-либо страхом в результате многократного повторения; воздействие во время роста; поощрение и наказание, то есть подмена родительской фигуры; обесценивания самосознания самопричинного наблюдателя; продолжительность в течение дня - школа с ребенком даже во сне; продолжительность в отношении срока жизни в целом, то есть 1/7 жизни; продолжительность в году; переход негативных изменений в психике в новое качество; распространение тревожного отношения на мир в целом через все время растущее дерево негативных рефлексов; психологическое вытеснение - только 4% помнят, как они плакали в первых классах, хотя это пережили все; использование родителей как агентов школы; воздействие на адреналиновую систему перед пробуждением, когда школа и все, что с ней связано, приобретают в глазах ребенка сверхсилу; чрезмерное количество проверок; истерии перед экзаменами; программирование всего дня, начиная с пробуждения. Государство, СМИ, работодатель и другие используют созданные школьные неврозы как базу. Новые неврозы необходимо убирать, как школьные. Люди помнят только 6% того, что изучают в школе, но система не изменилась за 150 лет. Нет критики этой системы в СМИ, хотя предложения о сокращении продолжительности обучения вдвое, отмене оценок, отмене ненужных домашних заданий и поощрении самостоятельного познания делаются уже 100 лет. Массовая психология, хотя и считает, что все проблемы исходят из детства, никогда о школе как самом большом факторе установки неврозов не говорит. До школы ребенок задает около 150 вопросов о мире, а через несколько месяцев первого класса они не задают их вовсе. Точно так же с рисованием. Ребенок до школы воспринимает мир как целое, наделяя его, например игрушки, сознанием. Это аналогично ритуалам шаманов. До школы ребенок боится посещения ночных сущностей, а после школы - нет. То есть до школы ребенок считает их реальными. Школа в ее нынешней форме возникла в начале 19 века, когда боролись с магическим мышлением. У некоторых людей есть биологический иммунитет к школьным рефлексам. Другим помогает "антишкольный ритуал", когда родители объясняют сущность школы не как обучения, а как установки негативных рефлексов. Взрослым помогает создание такого разговора в прошлом. Чтобы преодолеть последствия школы, человек, наряду с удалением ее рефлексов, должен медитировать на пустоту; изучать теорию систем, в том числе понятия предела прочности, синергии, перехода количества в качество, необходимой сложности и разнообразия управляющей системы по отношению к управляемой; изучать Искусство войны Сунь-цзы; изучать концепт мультивселенной. Невротизация школы дополняется фармацевтическими компаниями, которые не решают первопричину, а только усугубляют ее. В США реальным органом, утверждающим учебную программу и школьный распорядок является Совет национальной безопасности. У мужчин школа подавляет осознание мерностей и частей тела, которые есть как у мужчин, так и у женщин: талия, ноги, попа, грудь, соски, черты лица и их соотношение. Женщина фактически имеет более многомерное тело, поэтому мужчина должен сделать женоподобное тело, так как иначе равное общение исключено, а это мешает магии. How School Suppresses Magic: Summary of a Leaked Monroe Institute Report for the CIA from the 1970s School aims to instill negative reflexes that hinder the realization of paranormal abilities. These generalized reflexes include the reflex of mental fragmentation and fragmented worldview; the reflex of simplifying the worldview instead of perceiving it as infinitely complex; the reflex of perceiving others as possessing a simple consciousness; and the reflex of over-dependence on the opinions of others. Other reflexes include low self-esteem, fear of the future, fear of making decisions, etc. The initial biological stimuli in school include redneck children, yelling teachers, grades, awkward postures in class, the stress of being in school for too long, etc. Due to fragmentation, the observer loses control over parts of their psyche, including fear and doubt, which are inherently beneficial. The reflex of perceiving others as possessing a simple consciousness is necessary because if others are perceived as simple, they do not allow for the existence of the infinite complexity of the universe—that is, magic. For the observer, only people serve as entry points for information about what is and isn't possible. To achieve this goal, the school instills anxiety in people toward other people in general. Anxiety causes people to perceive others as aggressive, that is, guided only by instinct, and therefore stupid. The school's reflexes lead a person to a state of "I want to believe, but I can't," when they conceptually understand that the multiverse exists and can choose its variants, but are prevented from doing so by reflexes, since reflexes are not subject to conceptual change, but can only be rewritten through psychological work. The school uses the following methods and mechanisms to install reflexes: concealing mental formatting under the guise of education; imprinting; repetition; duration; redneck children; concealing the true picture of the world, when the student is not taught Vedic philosophy, psychology, UFO phenomena, etc. before the beginning of the training; refusing to explain the personal benefits of the training; interference with sleep (early rising); interference with personal psychological space even at home, for example, through homework; Limitation of free time through meaningless homework, summer assignments; threat of physical violence from the state in case of absence from school; harm to health, including scoliosis, vision problems; sexual provocation and frustration; substitution of the concept of unpleasantness of something with fear as a result of multiple repetition; influence during growth; reward and punishment, that is, substitution of the parental figure; devaluation of self-awareness of the self-caused observer; duration during the day - school with the child even in sleep; duration in relation to the lifespan as a whole, that is 1/7 of life; duration in a year; transition of negative changes in the psyche to a new quality; spreading of an anxious attitude to the world as a whole through an ever-growing tree of negative reflexes; psychological repression - only 4% remember how they cried in the first grades, although everyone experienced it; use of parents as agents of the school; influence on the adrenaline system before waking up, when school and everything connected with it acquire a superpower in the eyes of the child; excessive number of tests; Hysteria before exams; programming the entire day, starting with waking up. The state, the media, employers, and others use the neuroses created by school as a basis. New neuroses must be eliminated, just like the ones from school. People remember only 6% of what they learn in school, but the system hasn't changed in 150 years. There's no criticism of this system in the media, despite the fact that proposals to halve the length of school, abolish grades, eliminate unnecessary homework, and encourage independent learning have been made for 100 years. Although mainstream psychology believes that all problems stem from childhood, it never mentions school as the biggest factor in the development of neuroses. Before school, a child asks about 150 questions about the world, and after a few months of first grade, they no longer ask any. The same thing applies to drawing. Before school, a child perceives the world as a whole, imbuing it, for example, with consciousness, even in toys. This is analogous to shamanic rituals. Before school, a child fears visitations from nocturnal entities, but after school, they don't. That is, before school, the child considers them real. School in its current form emerged in the early 19th century, when magical thinking was combated. Some people have a biological immunity to school reflexes. Others are helped by an "anti-school ritual," where parents explain the essence of school not as learning, but as the installation of negative reflexes. Adults are helped by creating such a conversation in the past. To overcome the consequences of school, a person, along with eliminating its reflexes, must meditate on emptiness; study systems theory, including the concepts of tensile strength, synergy, the transformation of quantity into quality, the necessary complexity and diversity of the control system in relation to the controlled one; Study Sun Tzu's Art of War; explore the concept of the multiverse. School neurosis is compounded by pharmaceutical companies that don't address the root cause, but only exacerbate it. In the US, the real body that approves the curriculum and school schedule is the National Security Council. In men, the school suppresses the awareness of the dimensions and body parts that both men and women have: waist, legs, butt, breasts, nipples, facial features and their ratio. In men, the school suppresses the awareness of the dimensions and body parts that both men and women have: waist, legs, butt, breasts, nipples, facial features and their ratio. A woman actually has a more multidimensional body, so a man must make an effeminate body, since otherwise equal communication is excluded, which means that this interferes with magic.