Обучение и творчество. Давайте разберёмся.
Сначала комментарий на статью «Виды деятельности ребёнка».

«Странное деление. Вот если ребёнок сидит рядом с мамой и нажимает на буквы говорящей азбуки - это творчество или обучение? А если без мамы? А если ребёнок раскрашивает рисунок - сам берёт раскраску и раскрашивает - это творчество или обучение? а если он аккуратно раскрашивает? А если неаккуратно? А когда залезает по шведской стенке - это обучение? Ведь ребёнок целенаправленно залезает вверх. А если он не долез или если никто не смотрит, то это уже творчество? Мне кажется, в жизни маленького ребёнка обучение всегда совмещено с творчеством.»

Вопросы правильные и если они не появились в голове у каждого, кто прочитал статью до появления этого комментария, то станут появляться после прочтения этого комментария.

Давайте разбираться.

Вообще, если исходить из здравого смысла, то, если мы чем-то занимаемся с ребёночком, то мы должны ПОНИМАТЬ - «что?» и «зачем?» мы это делаем. И если дитё само что-то там делает или не делает, то тоже желательно иметь ответы на эти вопросы.

В любом деле, если мы хотим о чём-то договориться, то должны сначала договориться о понятиях, чтобы разговаривать на одном языке и понимать друг друга.
Итак - о понятиях «творчество» и «обучение», а потом разберёмся - как они друг с другом взаимодействуют.


ОБУЧЕНИЕ

Это, прежде всего, ДЕЙСТВИЕ или процесс. Задача или цель любого действия или процесса - получить РЕЗУЛЬТАТ. Результат, как правило, запланированный или желаемый. Или Вы захотели (запланировали) чему-то научить ребёнка, или он сам этого захотел. Или Вы целенаправленно занимаетесь с ребёнком, или он САМ пытается что- то (да хоть то же самое!) делать.
Будете правильно и грамотно учить - получите то, что хотели. Будете неправильно учить и, даже хоть с энтузиазмом и творчески - получится «как всегда».

РЕЗУЛЬТАТОМ любого ОБУЧЕНИЯ ВСЕГДА будет создание в ПАМЯТИ нового ОБРАЗА, новых связей, новых ощущений. И всё это в комбинации приводит к появлению у ребёнка (и у нас тоже) новых знаний, умений, навыков и опыта. Всего того, чем потом человек может пользоваться в жизни.
Грамотно учили, - ребёнок получит то, что нужно. Неграмотно, но - творчески! - придётся потом переучивать.
Если ребёнок хоть сам, хоть с Вами много раз делает или повторяет ОДНО и ТО ЖЕ, а сдвигов нет, то есть он не делает ЭТО всё лучше и лучше с каждым днём, то это уже не обучение, а в лучшем случае закрепление знания, умения и навыка. При этом хорошо бы, чтобы образованный ранее навык был правильным. ПЕРЕДЕЛАТЬ навык невозможно, а значит переучить тоже невозможно. Это уже другая тема, а если коротко, - то учить придётся просто заново и по-другому. И новый навык должен намного превзойти старый и неправильный по эффективности. Только тогда ребёнок начнёт применять новый навык.

Объяснять про переучивание я в этой статье не буду. Все знают, насколько это сложно и никто этого не любит, а дети особенно. Опять же, про переучивание - это другая тема.

И ещё важный момент, может самый важный.
Когда я выше раз десять написал слова «учить» или «обучение», то я вовсе не имел ввиду СПЕЦИАЛЬНО организованные занятия. Всё должно происходить в игре, на прогулке, или хоть когда ребёнок купается и УЧИТСЯ такому вначале непонятному для него фокусу - водичка из одной кружки не помещается почему-то в другую. Учится, пока не поймёт, что одна кружка просто больше другой и воды в ней больше. Творческое обучение? Ещё какое творческое - там же наблюдать надо, думать надо и новый опыт приобретается.


ТВОРЧЕСТВО.

Психологи дают много толкований этому понятию. Но все сходятся во мнении, что это не столько процесс, сколько КАЧЕСТВЕННАЯ характеристика процесса обучения.
И ещё одна ВАЖНЕЙШАЯ деталь - в результате ТВОРЧЕСКОГО процесса неважно чего - обучения, или просто действий ребёнка и неважно - самостоятельных действий или вместе с мамой, так вот, в результате должно появиться что-то НОВОЕ.
Ребёнок должен сделать то, чего раньше не делал. Он старался, что-то придумывал, фантазировал и СДЕЛАЛ! Неважно - устраивает Вас это или нет, а может он не доделал до конца, но Вы видите, что он пытался сделать новое или по- другому так, как раньше не делал.

Итак - если ребёнок сделал что-то по-другому, по-своему, что-то новое для себя, чего он раньше не делал, то неважно - он САМ это делал или с Вами, ребёнок делал это творчески. У него работало воображение, он фантазировал, думал, переделывал и так далее. Всё это очень хорошо РАЗВИВАЕТ ребёнка.

Если не работало воображение, не включалась фантазия, не было попыток сделать по-своему (пусть даже то, что УЖЕ до этого делал), то творчеством там и не пахнет.

Теперь ответы на вопросы, приведённые в начале статьи. Ни я и никто другой Вам на них точно не ответит. Просто потому, что мы не знаем Вашего ребёнка, не знаем - как и чему Вы его учили, что он умеет, а что не умеет. И если Вы согласитесь с теми определениями понятий «творчество» и «обучение», о которых я написал, то Вы сами лучше всех ответите на эти вопросы. Это же относится ко всем родителям и ко всем деткам.

И чтобы вся эта писанина не выглядела как простая болтология, надо бы сделать какие-то ПРАКТИЧЕСКИЕ выводы - а для чего каждому из родителей нужно во всём этом разбираться или иметь об этом представление?
Я считаю, что вовсе не для того, чтобы как-то ПЛАНИРОВАТЬ свои занятия с малышом - сегодня мы будем учиться новому, а завтра займёмся творчеством. Это полная чепуха.

Но в этом надо разбираться, чтобы хоть как-то АНАЛИЗИРОВАТЬ то, что Вы с ребёнком делали или он сам делал. Тогда это поможет Вам исправлять или не допускать ошибки в обучении. Если не делать такого КАЧЕСТВЕННОГО анализа, то чаще всего получается «как всегда», а родители ходят по кругу и не понимают – «Ну почему не получается? Мы же старались, мы всё делали с интересом и творчески!».

Наглядный пример из жизни, который, кстати, касается всех или Вы с этим столкнётесь в будущем, «если вы ещё маленькие».

Я не буду брать для примера такие действительно творческие виды деятельности, как музыку, рисование, вышивание и тому подобные занятия, потому что я не спец в этих делах. Я возьму для примера то, чем занимаюсь давно и в чём понимаю - обучение математике, письму и чтению. Посмотрим, КАК можно «просто обучать» и КАК можно «обучать творчески». Посмотрим на разницу в результатах, а потом Вы сами для себя решите «ЧТО?» и «КАК?» Вам делать, и «ЗАЧЕМ?» Вам это надо знать.

Когда я начинаю разговаривать на эту тему с родителями, воспитателями и учителями, то самый частый ответ - оправдание, что все детки разные, всё индивидуально, все имеют разный характер, разный темперамент, разные стили восприятия и обучения и т.д., и т.п. Всё это, конечно есть, но … . Природа рациональна и не будет придумывать 7 000 000 000 способов развития и обучения человека. Это столько, а может и больше, сейчас живет на Земле. Природа заложила в человека ОДИНАКОВЫЕ способы обучения и развития. Почему все обучаются и развиваются неодинаково? Если не брать во внимание отклонения в здоровье или что-то подобное или, что сейчас актуально, - разные финансовые и бытовые возможности, то неодинаковое развитие и образование зависит от того КАК учили и больше не от чего.

Ваш ТВОРЧЕСКИЙ подход к ОБУЧЕНИЮ должен проявиться НЕ в придумывании огромного количества «интересных игр и упражнений», которые по Вашему убеждению должны вызвать и поддерживать у ребёнка интерес к занятиям. Да и такого рода методического материала в книгах и в интернете видимо – невидимо. В плане РАЗВИТИЯ малыша все эти предложения могут оказаться очень даже полезными - ребёнок много чего нового узнает, но к поставленной Вами цели - «научиться считать в уме», например, ребёнок может не только не приблизиться, а ещё дальше от неё удалиться. Вот так могут «сочетаться» обучение и творческий подход к этому обучению. Происходят такие нестыковки только в одном случае - учили не тому или не так, хотя и творчески старались.

Я постоянно сталкиваюсь с такой ситуацией - спрашиваю мамочку: «Как у вашего дела с математикой?». «О, мы уже до ста считаем и обратный счёт от 20 выучили!». А «им» только 4 года. Спрашиваю разрешения проверить малыша. Показываю пять растопыренных пальцев на одной руке: «Сколько?», «Пять!» - уверенно отвечает ребёнок. В глазах мамы вопрос ко мне - чего это я такую ерунду спрашиваю? Показываю три пальца на одной, а затем - два на другой руке: «А сейчас сколько?». Ребёнок непонимающе смотрит, то на меня, то на маму - чего это от него дядя хочет? У мамы замешательство, - она никак не ожидала от ребёнка такого непонимания. Это ещё не беда, если только 4 года малышу. По моему опыту 7 – 8 детей из десятка, которым вот-вот в школу, тоже не понимают такого вопроса, хотя считают бойко и до ста.

Когда ребёнку исполняется лет пять, большинство родителей понимают, что «надо готовить руку к письму». Придумывают сами или покупают готовые пособия, на которых ребёнок «готовит руку». Как правило, там нужно что-то обводить, закрашивать, рисовать линии и крючочки. И делать это надо аккуратно, а не сикись- накись. За этим мама следит и большинство заставляет переделывать, а как же - пустишь на самотёк, что потом делать? Какое там творчество? Что там придумывать? Делай по образцу и аккуратно. Потом это же продолжается в 1 классе, когда начинаются прописи. А с ними начинаются и проблемы.

А, в самом деле, - где здесь проявить творчество? Проявить и Вам, и ребёнку?
В самом начале статьи было сказано, что творчество подразумевает сделать что-то привычное по-другому или получить другой, более лучший результат! Что означает, что произошло ещё и обучение новому.
Что в этом примере с письмом можно сделать по-другому?

Ответ - только по-другому организовать процесс.
Ну, например, сказать ребёнку: «Я разрешаю тебе не рисовать пол-страницы этих палочек или крючков, напиши мне всего15 штук, но только так, чтобы 10 из них (как минимум) были очень красивыми. Но, если не получится 10 из 15, задание придётся повторить.
Поверьте, к ТАКОМУ заданию ребёнок отнесётся очень даже творчески. Потом можно усложнить - пиши так, чтобы у тебя палочки (или кружочки) 10 штук ПОДРЯД были очень красивыми. Потом ещё усложнить, потом ещё. Каждое усложнение должно не убивать желание, а как бы «заводить» ребёнка.
А САМОЕ ГЛАВНОЕ, на что вообще мало кто обращает внимание - ТОЛЬКО при ТАКОЙ организации процесса обучения (в принципе чему угодно) выполняются биологические Законы обучения.
ПАМЯТЬ ребёнка, это не свалка знаний, - с самого начала туда нужно всё заносить в правильном виде. Да хотя бы для того, чтобы потом не переучивать.

И вот ТАКОЙ подход можно применять в практически любой ситуации обучения. И если ко всему подходить творчески, ребёнок каждый раз будет подниматься ещё на одну ступеньку. Не стоит бояться, что ступеньки закончатся. Скорее возникнет ситуация непонимания, - а что дальше делать? Ответ один - учиться.
Если кто знает другой ответ - поделитесь своим знанием.

Конечно, надо учитывать и возраст, и подготовку ребёнка, и вид деятельности. Чем меньше возраст, тем более простое и легко выполнимое задание. Понял, что может и получается, - усложняем. Опять же усложнять можно, как выполнение каких-то задач, связанных с двигательными навыками, или повышать трудность задач, связанных с восприятием или мышлением. И то, и то обучает и развивает ребёнка. Чего собственно все и хотят.

Только таким образом можно совместить обучение и творчество.

Если кто-то знает ещё способы, поделитесь опытом.

источник: http://www.stranamam.ru/article/2364038/