42.
Новорожденный ребенок. Функциональное состояние зависит от протекания беременности. При рождении и встрече с новой средой обитания происходит перепад температуры на 15 градусов, начинает действовать гравитационная сила, усиливается афферентная стимуляция (свет, звук). К ним должен приспособиться организм. О включении в деятельность дыхательной системы свидетельствует скорость наступления и интенсивность первого крика. Защитные реакции и пищевые демонстрируют наличие безусловных рефлексов. Выражаются атавистические рефлексы – рефлекс Бабинского (отведение большого пальца ноги в ответ на раздражение подошвы), хватательный рефлекс, которые в первые месяцы жизни угасают. В период новорожденности отсутствует состояние относительного покоя, присутствует чередование состояние сна и состояние активного бодрствования. В ЭЭГ отсутствует синхронизированная активность, присутствует медленноволновая подкорковая активность или низкоамплитудная «плоская». Среди внешних факторов важное значение имеет зрительная стимуляция. К рождению зрительная проекционная кора – самая большая. При рождении регистрируются ВП в данной области. Рано формируется чувствительность зрительной системы новорожденного к движущимся объектам. Реакция на движение запускается рано созревающими рецепторами сетчатки и совершенствуется до 6 месяцев. С первых дней наблюдаются хаотические движения глаз, к 1 месяцу содружественные, что говорит о бинокулярности. Глазодвижение регулируется подкоркой. В зрительной коре находятся детекторы движения. С первых часов жизни устанавливаются реакции ребенка на выражение лица матери. Кроме зрительной информации в данном случае улавливается голос, тактильная и обонятельная, сложность конфигурации и упорядоченность черт лица матери. Первое полугодие жизни характеризуется высокой чувствительностью к внешней среде и рассматривается как сенситивный критический период. Развивается способность зрительной фиксации неподвижных объектов. Начинают привлекать внимание яркие предметы. Воспринимаются отдельные признаки объектов. Включаются процессы выделения контуров и контрастов. Появляются бинокулярная конвергенция, ощущение расстояния, трехмерности, опознание объектов. 2-3 месяца – укорачивается латентность ВП на зрительный стимул за счет миелинезации, начинается образование лавины синапсов. Задействованные функцией синапсы повышают эффективность, незадейственные умирают. Избыточное и недостаточное количество синапсов неблагоприятно (закон оптимума). Стабилизация синаптического аппарата в зрительной коре интенсивна до 1-2 лет, полностью заканчивается к 11 годам. Поле зрения расширяется до 60 градусов к 3 месяцам, до 180 градусов к 6-7 месяцам. С 2 месяцев начинается слежение за объектом в случае выхода его из поля зрения. С 4 месяцев движения глаз становятся плавными. В сетчатке к 4 месяцам созревает центральная ямка. В зрительной коре формируются поверхностные слои, куда приходит детальная информация. С 3 месяцев формируются звездчатые нейроны – интеграторы, увеличивается волокнистый компонент, что способствует объединению зрительной коры в систему. Биопотенциалы ритмизируются и синхронизируются. В 3 месяца появляется незрелый альфа-ритм, созревает система восприятия цвета (сначала желто-синий, затем красно-зеленый). С 3 месяцев нарастает способность различения размеров. В ЭЭГ при внимании появляется тета-ритм в 4 месяца. В 2-3 месяца появляется эмоциональное сопровождение. Интерес к мелким деталям появляется в 5-7 месяцам. С 3 месяца вовлекается в деятельность моторная кора (рост ширины коры, развитие вставочных нейронов). С 3 месяцев развивается ассоциативная кора. С 2 месяцев – попытки подражания речи при расцвете гуления в 4-6 месяцев и плавно переходит в лепет. С 4-5 месяцев ребенок воспринимает выражение лица, возникает комплекс оживления, люди дифференцируются по степени знакомства. Второе полугодие жизни. К 6 месяцам скачком увеличивается ширина коры, нарастает синаптогенез (больше чем во взрослом мозге), увеличивается объем волокон, появляются гнездные группировки нейронов, что способствует совершенствованию обработки информации. Формируются длинные ассоциативные связи. В ознакомление с миром кроме зрительного включаются другие анализаторы. К рассмотрению прибавляется дотягивание до предметов, толкание, захватывание и ощупывание. В 8 месяцев младенец быстрее узнает предмет после ощупывания и точнее узнает его с помощью зрения. Звучащие предметы также легче фиксируются. К 6 месяцам изменяется моторная сфера: ребенок садится (расширяется видимое пространство), происходит манипулирование предметами. В восприятии происходит скачок в выделении формы к 8 месяцам, т.е. различия предметов по форме становятся важнее различий по размеру. За счет взаимодействия зрительных каналов, ассоциативных структур нацеленных на опознание сложных изображений, интегративных процессов к концу 1 года возникает механизм восприятия формы как интегрированного целого, в которое включены его части. Если в 6 месяцев изменение признака предмета воспринимается как появление нового, то к 9 месяцам форма становится инвариантной. После 8 месяцев возможна невербальная категоризация – группировка предметов по признакам и узнавание их как однотипных. Во втором полугодии жизни развиваются лобные отделы коры за счет мощного синаптогенеза. Увеличивается объем нижних (6 месяцев) и верхних (позже) пирамид. Характеристика предметов становятся сложными и связанными, что указывает на включение в процесс восприятия когнитивных операций. К 8 месяцам ребенок направляет свое внимание, прогнозируя место появления движущегося предмета. Регуляция поведения развивается в общении со взрослыми. В лепете начинают проявляются специфичные черты языка. Показ и называние предмета приводит к формированию связей между предметом и его название к концу 1 года. Годовалый ребенок сам пытается назвать предмет и его словарь может содержать 10-15 слов. Развиваются познавательные процессы на сенсорном (восприятие) и моторном (действии) уровне. От 1 до 3 лет. Важное новообразование – прямохождение. Это расширяет возможности ребенка освоения среды. Усложняются манипуляции с предметами: ребенок научается вкладывать и нанизывать. Это обеспечивается развитием двигательной корковой зоны и лобных отделов, где идет дифференцировка вставочных нейронов, нарастает длина и разветвленность дендритных сплетений. Усложняется ансамблевая организация, обработка информации совершенствуется. Усиливается конструктивная деятельность с кубиками и пр., сложнее становятся манипуляции, ребенок научается использовать предметы по назначению. Если вначале конструктивные действия подражательны, то затем формируются собственные способы конструирования (путем проб и ошибок). Познаются относительные характеристики предмета (больше – меньше). Созревают задне- и переднеассоциативных структур со зрительной функцией. Ребенок запечатлевает и распознает не только предметы, но и их изображения. Категоризация объектов также развивается. Слово вначале связывается с конкретным предметом, затем (на втором году) - обозначение словом распространяется на однородные предметы. Ребенок оперирует названиями. Совершенствуется понимание речи, собственная активная речь. Речь начинает включать в себя выражение отношений между людьми и предметами. Понимание речи опережает развитие собственной речевой функции. С 1,5 лет ребенок усваивает около 100 слов, с этого времени инициатива речевого общения возрастает. Ребенок требует названий предметов, словарный запас пополняется к 2 годам до 300 слов, к 3 – до 1500. Характерно словотворчество, но при правильном общении формируется чутье языка и усваиваются правила. Начинает формироваться вербальный интеллект. Этот период сенситивный и критический для становления речевой функции. К 3 годам у ребенка возрастает стремление к самостоятельности. Самостоятельность намерений и замыслов внешне проявляется в негативизме, упрямстве, неуправляемости – в психологии «кризис трехлетнего возраста».

43.
Дошкольный возраст. Еще сохраняется непосредственный контакт при восприятии предмета в возрасте 3-4 лет. Но по мере взросления удельный вес тактильного канала снижается и формируются размашистые движения глаз по контуру фигуры. К концу дошкольного возраста зрительное обследование образа становится более систематичным и организованным. Восприятие проходит определенный уровень интеллектуализации. В ВП сокращается латентность, ускоряется и усложняется анализ, что коррелирует с созреванием проекционной коры. К 6 годам увеличивается ветвление нейронов, формируются широкие колонки с большим количеством возбуждающихся нейронов, окруженных тормозными, что способствует дифференцировке сложных признаков. В заднеассоциативных зонах нейроны вовлекаются в процесс обработки зрительной информации, формировании зрительной памяти. В 3-4 года память непроизвольна. С 4-5 лет начинают формироваться формы произвольной памяти, в результате становления мозговых процессов внимания. Внимание обеспечивается мобилизационной готовностью ретикулярной и лимбической системами при контроле лобных отделов коры. Ориентировочно-исследовательская реакция остается основой внимания, особенно в 4 года. Здесь добавляется стремление к разнообразию из-за включения в мозговую структуру внимания гиппокампа. С 4 до 7 лет идет нарастание объема внимания. Реакция активации при этом эмоционального типа. Внимание базируется на принципе удовольствия, который оказывает стимулирующий эффект, а организм стремится этот эффект максимизировать (эндорфины). Это особенно важно с 3 до 5 лет. Вегетатика синхронно действует с НС: при вспышке внимания на анализ нового стимула ЧСС снижается. Заднеассоциативные зоны продолжают развитие, что предполагает способность анализа сложных стимулов и углубленного их изучения с 6 лет. Развивается способность произвольной регуляции деятельность по внешней инструкции. Словарный запас обогащается, строятся правильные конструкции предложений, рассказы и пересказы. Основа – преобразование нейронов речевых полей ассоциативных корковых зон. Центрическая речь (к самому себе) проявляется вначале как констатация и комментирование деятельности, а позже – опережает и направляет практическую деятельность. Центральная речь преобразуется во внутреннюю. Младшие дошкольники. Формируется регулярный характер альфа-ритма, он отражает качественные перестройки структурно-функциональной органи¬зации мозга в направлении усиления роли нейронного аппарата коры в корково-подкорковом взаимодействии. Морфологической основой является формирование корковых нейронных сетей, обеспечивающих межцентраль¬ную интеграцию в состоянии относи¬тельного покоя. Большой инди¬видуальный разброс темпов развития, достигающий на этом возрастном этапе 1-1,5 лет. Хотя у большинства детей существенные сдвиги в форми¬ровании альфа-ритма происходят от 5 к 7 годам, у некоторых признаки его становления как показателя со¬зревания нейронного аппарата коры больших полушарий к 7 годам не проявляются, характеристика этого ритма соответствует таковой 5-6-лет¬них. Дети с отставанием в развитии коры больших полушарий испыты¬вают трудности в процессе обучения. Периоды структурно-функциональ¬ных перестроек характеризуются пластичностью, высокой чувстви¬тельностью (сенситивностью) к внешним воздействиям и требуют боль¬ших энергетических затрат, что приводит к напряжению гомеостатических механизмов адаптации. Следствием этого является нестабильность показателей функцио¬нирования коры больших полуша¬рий первоклассников в течение года, особенно выраженная у незрелых детей. К 9-10 годам функциональное состояние стаби¬лизируется, и основные характе¬ристики альфа-ритма остаются по¬стоянными на протяжении учебно¬го года. Прогрессивное созревание нейронного аппарата коры больших полушарий, ее проекционных и ассо¬циативных отделов создает предпо¬сылки для перехода системы воспри¬ятия на качественно иной уровень функционирования. Отдельные кор¬ковые зоны как компоненты системы начинают специализированно участ¬вовать в осуществлении различных зрительных операций. Зрительная проекционная кора, нейронный аппарат которой настроен на прием и анализ физичес¬ких характеристик стимула, преимущественно включается в операцию выделения контурно-контрастных границ, базирующуюся на функци¬онировании рецептивных полей, от¬ветственных за эту операцию. У части детей этого возраста спе¬циализация заднеассоциативных об¬ластей выражена сильнее. В ВП височно-теменно-затылочной области начинает доминировать по амплиту¬де и обнаруживать максимальную реактивность другой, характерный для более старших детей и взрослых, компонент - N200. С этим компонен¬том связываются более сложные опе¬рации, включающие сличение со следами в памяти. Переход системы восприятия на качественно иной уровень организа¬ции существенно расширяет возможности анализа и опознания зрительных стимулов. Это коррелирует с психофизиологическими исследо¬ваниями времени реакции выбора сигнального стимула из различного числа альтернатив. Показано, что у детей 6-7 лет могут быть выработа¬ны эталоны для опознания стимулов значительной сложности - таких, как набор хаотично расположенных черных и белых квадратов (вероят¬ностные текстуры). Анализ ССП при предъявлении задач, требующих опознания и кате¬горизации объекта, показал, что в отдельные операции процесс воспри¬ятия в 7-летнем возрасте и в особен¬ности с 9-10 лет специализированно вовлекаются не только заднеассоциативные, но и переднеассоциативные отделы коры - лобные области, с которыми связана оценка значимо¬сти стимула и его классификация. Специализация проекционных, заднеассоциативных и переднеассоциативных областей в осуществлении операций сенсорного анализа, запечатлевания, опознания, классифи¬кации обеспечивает высокую разре¬шающую способность перцептивной функции, возможность восприятия новых сложных объектов и выработ¬ки соответствующих эталонов, что способствует значительному обога¬щению индивидуального опыта. Этап перехода системы восприя¬тия на другой уровень организации рассматривается как сенситивный период для развития информацион¬ных процессов, составляющих осно¬ву познавательной деятельности. К 7-8 годам интенсивно созревает нейронный аппарат коры больших полушарий. В возрасте от 3 до 8 лет интенсивность метаболизма более чем вдвое выше, чем у взрос¬лых, в то время как в 1-2 года она до¬стигает уровня взрослого и после 9 лет значительно снижается. Столь высокий метаболизм в диапазоне от 3 до 8 лет авторы объясняют увеличением числа синаптических контак¬тов. Другое возможное объяснение состоит в повышении уровня обмена нуклеиновых кислот пирамидных нейронов к 7 годам. Несмотря на прогрессивное развитие, система восприятия 7-8-летних детей не достигает еще зрелого типа функционирования и к началу обуче¬ния в школе ее возможности доволь¬но ограничены. Так, запоминание и опознание геометрических фигур в этом возрасте осуществляется по типу взрослого, а идентификация и разли¬чение букв еще затруднены и требу¬ют вовлечения более сложных меха¬низмов. Инвариантность опознания в перцептивной сфере достигает вы¬сокого уровня к 6 годам, а затем на¬чинается дифференцирование этой способности в отношении сенсорных стимулов, с одной стороны, и смыс¬ловых знаковых символов (буквенных и цифровых), - с другой. Сохраняю¬щаяся в 7-8-летнем возрасте высокая недифференцированная инвариант¬ность опознания становится помехой для идентификации некоторых букв и цифр, значение которых меняется при поворотах справа налево, сверху вниз и зеркальном вращении. Одной из причин трудностей иден¬тификации букв может быть недо¬статочная сформированность их эталонов в перцептивной памяти. Возможность сличения букв с пер¬цептивным эталоном ускоряет про¬цесс их опознания, что важно для выработки навыка чтения. Вторая причина связана с возрас¬тными особенностями процесса кате¬горизации зрительных стимулов. Достигая определенной степени зре¬лости к 7 годам, механизмы катего¬ризации в этом возрасте еще отли¬чаются от свойственных взрослым. У взрослых показано наличие двух принципов разделительного анали¬за, лежащего в основе категориза¬ции: анализ, основанный на полном описании всех признаков объекта, и/или на выборе определенного ин¬формативного разделительного при¬знака. Первый из этих способов -глобальное описание - связывается с правым полушарием, второй - с функциями левого. Категоризация на основе полного описания является более простым процессом. Имеются данные, что в раннем возрасте ведущая роль в зри¬тельном восприятии принадлежит правому полушарию, что и обеспечи¬вает свойственный этому возрасту способ классификации. Категориза¬ция, в основе которой лежит выбор ведущего разделительного призна¬ка, требует сопоставления разных характеристик объекта, выделения значимой при игнорировании других, незначимых для данной задачи. Этот тип категоризации, осуществляющийся с участием левого полу¬шария, реализуется на более по¬здних этапах развития. В возрасте 6-7 лет правое полуша¬рие, как и у взрослых, осуществля¬ет полное описание объектов. Для левого полушария характерны опре¬деленные возрастные особенности: на данном этапе развития при кате¬горизации оно функционирует по¬добно правому. Механизмы, обусловливающие присущую взрослым полушарную ди¬хотомию процесса категоризации, созревают в течение длительного периода индивидуального развития за пределами младшего школьного возраста. В 7-8 лет механизмы внимания, как непроизвольного, преобладаю¬щего в этом возрасте, так и произ¬вольного, носят черты незрелости. Внимание направлено на непосредственную оценку эмо¬циональной значимости стимула, удовлетво¬ряя потребность ребенка во впечат¬лениях. С 9-10 лет непроизвольное внима¬ние организуется по типу взросло¬го - реакция активации на новый сти¬мул проявляется в виде длительной и генерализованной десинхронизации альфа-ритма. «Распад» сложив¬шейся в состоянии покоя системы создает оптимальные условия для формирования новых функциональ¬ных объединений и тем самым облег¬чает анализ информации в коре боль¬ших полушарий. На протяжении младшего школь¬ного возраста интенсивно формируют¬ся механизмы произвольного внима¬ния. К концу дошкольного периода, по мере прогрессивного созревания лобных областей появляется возмож¬ность управления активационными влияниями в соответствии с задачей. Ребенок начинает осуществлять про¬стейшее планирование своих бли¬жайших действий и подчинять¬ся инструкции взрослого, не всегда совпадающей с его собственными желаниями. Однако эта возмож¬ность носит еще нестойкий харак¬тер, и произвольная деятельность, организованная с помощью внимания, легко вытесняется интересны¬ми занятиями, непосредственно при¬влекающими ребенка. У де¬тей младшего школьного возраста, включая 9-10-летних, отсутствует свойственная взрослым полушарная дихотомия - модально спе¬цифичные функциональные объеди¬нения у взрослых, характерные только для левого полушария, у де¬тей формируются билатерально, и правое полушарие включается в организацию произвольного направ¬ленного внимания аналогично лево¬му. В этом, так же как и в мозговой организации процесса восприятия, проявляется несформированность функциональной специализации по¬лушарий. К 9-10 годам совершенствуются меха¬низмы произвольного внимания. Регуляторная система обеспечивает не только избирательное вовлечение корковых зон в деятельность, но и оказывает облегчающие влияния на отдельные операции, осуществля¬ющиеся при их участии. Произволь¬ное внимание, направленное на выделение значимого стимула, при¬водит к дифференцированному об¬легчению в каждой корковой зоне тех компонентов ВП, которые в наи¬большей степени отражают ее функ¬циональную специализацию. Формирующееся на протяжении младшего школьного возраста произ¬вольное внимание, создающее воз¬можность избирательного в простран¬стве и во времени облегчающего влияния на области коры больших полушарий, обеспечивает эффектив¬ность решения различных задач. Этот этап развития можно рассмат¬ривать как сенситивный период формирования произвольности. Перестройки системы зрительно¬го восприятия к началу школьного обучения облегчают процесс выра¬ботки эталонов на ранее незнакомые сложные стимулы. Тем не менее в 6-7 лет формирование эталонов - про¬цесс более длительный, чем к кон¬цу младшего школьного возраста. Существенно отличается и объем кратковременной памяти: значения безошибочно воспроизводимого мак¬симального тестового ряда у детей 7 лет составляют 5,4 символа, в 10 лет 6,4 символа, приближаясь к показа¬телям взрослого. Важнейшим фактором, обеспе¬чивающим произвольное запомина¬ние, является и становление на этом этапе онтогенеза регуляторных моз¬говых механизмов, избирательно облегчающих последовательно осу¬ществляющиеся операции по отбору, осмыслению и запечатлению инфор¬мации. Переключение системы памяти на другой уровень - от непосред¬ственного запоминания, свойственного дошкольникам, к запоминанию, опосредованному конкретными смыс¬ловыми задачами в младшем школьном возрасте, требует освоения новых приемов запоминания на основе ос¬мысления материала, а не его фор¬мального повторения. Разви¬ваются мозговые механизмы, обеспе¬чивающие специфическую речевую деятельность. К этому возрасту про¬грессивные преобразования претер¬певают клеточные и волокнистые структуры речевых зон (области Брока и Вернике) и отделов лобной коры, осуществляющих програм¬мирование речевой деятельности. В формировании графических форм речи (чтение, письмо) существенное значение имеет организация зри¬тельно-пространственной деятельно¬сти, тонкая моторика и зрительно-моторная интеграция. Механизмы, лежащие в основе этих процессов, еще носят существен¬ные черты незрелости. В 7-8 лет обнаруживается дефицитарность цен¬трального программирования тонких точностных движений рук. Мозговое обеспечение произвольных точност¬ных движений интенсивно формиру¬ется к 9-10 годам. В организации зрительно-пространственной дея¬тельности в 7-8 лет участвуют и ле¬вое, и правое полушарие, в то время как с 9-10-летнего возраста выявля¬ется преимущество правого. Отсутствие четкой полушарной специализации в 7-8 лет проявля¬ется и в характере мозгового обеспечения вербальной деятельности. У взрослых при решении зрительно предъявляемой вербаль¬ной задачи функциональные объеди¬нения нервных центров, участ¬вующих в речевой деятельности, локализованы в левом полушарии. У детей 7-8 лет в отличие от этого генерализованно и однотипно вовлека¬ются структуры обоих полушарий. К 9-10 годам с усилением вовлече¬ния лобных областей в речевые про¬цессы мозговая организация вер¬бальной функции приобретает более избирательный характер и признаки левосторонней латерализации. Речь является основой формирова¬ния мышления ребенка, и особенно¬сти речевой деятельности в младшем школьном возрасте определяют изме¬нения в организации мыслительных операций. Для 7-8 лет характерно об¬разное мышление, основой которого является достигшее определенной степени зрелости зрительное воспри¬ятие, а средством - образ. С развитием механизмов речевой деятельности, ее левополушарной латерализации и произвольности ребенок приобретает способность вы¬делять с помощью вербально-логического мышления сущностные характеристики предметов и явле¬ний, скрытые от непосредственного восприятия.

44.
Структурно-функциональное со¬зревание высших корковых форма¬ций продолжается в течение дли¬тельного периода онтогенеза, вклю¬чая подростковый возраст. И хотя бурные изменения в структуре коры больших полушарий свойственны ранним этапам развития, в подрост¬ковом возрасте также выявляют¬ся существенные морфологические преобразования нейронного аппара¬та коры - усложняется фиброархитектоника, происходит тонкая дифференцировка пирамидных нейронов и звездчатых клеток. Процентное содержание последних, играющих существенную роль в обеспечении интегративной деятельности мозга, наиболее значительно увеличивает¬ся в переднеассоциативных отделах. Отмеченные преобразования в структуре коры являются важным фактором совершенствования ее функциональной организации. Однако в подростковом возрасте не только созревание структур моз¬га определяет специфику психофизиологических функций. Значи¬тельные влияния на организацию деятельности мозга подростков ока¬зывают эндокринные изменения, связанные с половым созреванием. Половое созревание, начинающееся у девочек в 11-12, у мальчиков в 13-14 лет, является важнейшим биоло¬гическим фактором, определяющим специфику этого этапа развития. Начало полового созревания харак¬теризуется резким повышением ак¬тивности гипоталамо-гипофизарной системы - центрального звена регу¬ляции желез внутренней секреции. Поскольку гипоталамус является одной из важнейших структур лимбической системы, повышение его активности не может не сказаться на функциональном взаимодействии структур мозга и возможностях сис¬темы регуляции и контроля корко¬вой активации. В начале полового созревания (II и III стадии по Таннеру) по ряду нейрофизиологических показателей вы¬являются отрицательные отклоне¬ния в функциональной организации мозга. Они прежде всего проявляют¬ся в особенностях ЭЭГ, характеризу¬ющей состояние спокойного бодр¬ствования. У подростков отмечается замедление альфа-ритма, его гиперсинхрония, увеличение представленности медленных волн и высокочас¬тотной активности. В ЭЭГ подростков регистрируются генерализованные комплексы высокоамплитудных ко¬лебаний, отражающих повышенную активность диэнцефальных струк¬тур. Все это говорит об «ухудше¬нии», по сравнению с 9-10-летними школьниками, функционального со¬стояния коры и снижении ее регули¬рующего влияния на нижележащие структуры. Определенная дезорга¬низация состояния покоя связана с мощными эндокринными пере¬стройками на данном этапе развития. Следствием этого является неста¬бильность параметров ЭЭГ в течение года (рис. 30), отражающая снижение адаптационных возможностей ор¬ганизма. Расхождение в сроках на¬ступления полового созревания у мальчиков и девочек обусловливает существенные половые отличия параметров ЭЭГ в диапазоне 12-14 лет. У девочек в среднем максимум «от¬рицательных» сдвигов приходится на 13, у мальчиков - на 14 лет. На завершающих этапах полового созревания (IV, V) исчезают диэнцефальные знаки в ЭЭГ, альфа-ритм как ведущая форма активности увеличи¬вается по частоте, параметры ЭЭГ по¬коя сохраняются стабильными на протяжении учебного года. В подростковом возрасте, по ме¬ре прогрессивного созревания коры продолжается совершенствование механизмов зрительного опознания в направлении возрастающей функ¬циональной специализации правого и левого полушарий. У подростков 13-14 лет еще не сформировалась свойственная левому полушарию взрослых возможность опознания изображения на основе вычленения значимого разделительного призна¬ка без анализа всех остальных его свойств (классификационный тип опознания). При латерализованном предъяв¬лении стимула в правое и левое полушарие показано, что левое полушарие, так же как и правое, осу¬ществляет полное описание призна¬ков изображения. Полушарная спе¬циализация в зрительном опознании отчетливо выявляется с 16-17-лет¬него возраста. Этому соответствует четкая полушарная асимметрия по¬зднего позитивно-негативного комп¬лекса ССП в лобной коре, его макси¬мальная выраженность в 16-17 лет отмечается в левой лобной области. Это означает, что окончательное фор¬мирование системы классификаци¬онного анализа связано со струк¬турно-функциональным созреванием переднеассоциативных отделов коры и усилением роли лобных областей левого полушария в процессе опознания. К концу подросткового возраста формируется зрелый тип функцио¬нальной организации зрительного восприятия с ведущей ролью право¬го полушария в сенсорном анализе стимулов и их запечатлевании и левого - в осуществлении классифи¬кационного типа опознания и реали¬зации заключительных этапов вос¬приятия. Функциональные изменения од¬ного из звеньев регуляторной систе¬мы - гипоталамуса, возникающие на начальных этапах полового созрева¬ния, существенно сказываются на характеристиках нейрофизиологических механизмов как непроиз¬вольного, так и произвольного вни¬мания. В ЭЭГ в ситуации непроиз¬вольного внимания обнаруживается снижение реактивности альфа-рит¬ма и/или усиление тета-волн, свойственное более ранним этапам разви¬тия и отражающее участие эмоцио¬нальной активации, в то время как к концу младшего школьного возра¬ста была уже в полной мере сформирована реакция в виде блокады альфа-ритма, отражающей кортикализацию внимания. Значительные регрессивные от¬клонения отмечены и при организа¬ции произвольного внимания, зада¬ваемого словесной инструкцией. При анализе пространственно-временной организации ритмических составля¬ющих ЭЭГ обнаруживается по срав¬нению с 9-10-летними снижение избирательности в организации меж¬центральных связей, приобретающей диффузный генерализованный ха¬рактер. Отрицательные сдвиги на II-III стадиях полового созревания характерны и для произвольной ре¬гуляции сенсорной функции. В то время как к 9-10 годам выявляется четко дифференцированное влияние мобилизационной готовности на организацию сенсорных процессов, проявляющееся в избирательном облегчении отдельных компонентов регионарных ВП в соответствии с операциями, осуществляемыми в каждой из корковых зон, у подрост¬ков в той же экспериментальной си¬туации достоверные изменения ком¬понентов ВП не обнаруживаются (рис. 31). Более того, у части подрос¬тков обнаруживается не облегчение отдельных компонентов ВП, а сни¬жение их амплитуды. Особенности функционирования регуляторной системы на начальных стадиях полового созревания опреде¬ляют значительные трудности осу¬ществления учебной деятельности и развития познавательной мотива¬ции, на нее направленной. Часто подростки на уроках находятся как бы в состоянии прострации - внима¬ние кажется полностью исчезнув¬шим из познавательной активности. Нужны специальные педагоги¬ческие приемы, направленные на поддержание внимания и развитие интереса к учебному материалу. Учитель может использовать эмоци¬ональные факторы и мотивационный компонент - стремление подростков утвердить себя среди сверстников. Известно, что стимулирующая роль социальных мотиваций у подростков чрезвычайно велика, учитывая фор¬мирующуюся самооценку. На завершающих этапах пубертатного периода при формировании устойчивого взаимодействия звень¬ев эндокринной системы прекраща¬ется отрицательное дестабилизирую¬щее влияние полового созревания на функциональную организацию моз¬га, реализацию процесса внимания и структуру мотивационной сферы. В подростковом возрасте на на¬чальных этапах полового созревания обнаруживаются «регрессивные» от¬клонения в организации состояния покоя как готовности к действию и в мозговом обеспечении важнейших для формирования познавательной деятельности функций - восприятия и внимания. В основе наблюдаемых изменений лежат мощные биологи¬ческие перестройки, сопровождаю¬щиеся разбалансировкой отдельных звеньев регуляторной системы и сни¬жением коркового контроля. На поведенческом уровне это про¬является в эмоциональной неустойчи¬вости, неуправляемости, снижении работоспособности и адаптационных возможностей в процессе учебной де¬ятельности. Вместе с тем в этом возрасте рез¬ко возрастает потребность самоут¬верждения, складывается рефлексирующая личность, формируется не всегда адекватная самооценка. Возникает несоответствие социаль¬но-психологических запросов и фун¬кциональных возможностей организ¬ма, следствием чего могут явиться отклонения в здоровье и поведенчес¬кая дезадаптация, различные формы девиантного поведения. Критический характер подростко¬вого возраста, несоответствие внут¬ренних и внешних факторов разви¬тия предъявляет особые требования как к средствам и методам обучения, так и к характеру взаимоотношений взрослых с подростком, которое должно основываться на стремлении к сотрудничеству и избегании конф¬ликтов. В педагогической практике следует также учитывать различия в темпах полового созревания маль¬чиков и девочек, их индивидуальный разброс. Вследствие этого неблаго¬приятная фаза пубертатного перио¬да у разных школьников приходит¬ся на разный возраст, и в одном классе оказываются подростки с раз¬ными функциональными и адаптационными возможностями.