Это цитата сообщения Пипетища Оригинальное сообщение

Два кита обучения. Если встречу третьего, напишу))

"...Что пройдет, то будет мило".
А.С.Пушкин


Для меня, как учителя, весь процесс обучения построен на двух китах. Точнее на одном, а второй ему помогает. Сейчас объясню)))

Люди давно заметили такую вещь: то, что давно прошло, вспоминается как что-то хорошее. Хотя оно было всякое. Научное объяснение этому впервые дал уважаемый мной Зигмунд Фрейд. Он сказал, что информация, имеющая негативную эмоциональную окраску, вытесняется. Вытеснение - это Фрейдовский термин. Он считал, что эта негативная информация вытесняется из сознания и в подсознание и оттуда негативно же воздействует на человека.
А если человек что-то вспоминает, то только то, что эмоционально для него было окрашено позитивно. Человек не в состоянии помнить плохое. Иначе он не смог бы двигаться и развиваться дальше. Это такая защитная реакция организма.
Ну для меня, как учителя, важно в этом объяснении одно: любая информация, которая негативно окрашена для учащегося, не отложится в его сознании. Он её не сможет вспомнить, а говоря бытовым языком, он её не запомнит. Не выучит. Не усвоит. То есть процесс обучения не состоится. Это вот первый кит.
А вторым китом для меня явился совсем не столь уважаемый Рон Хаббард, но вторую важную мысль я прочитала именно у него, из песни слова не выкинешь. Он имел достаточно возможностей для исследований, и понял, что самой отрицательной эмоцией в обучении является пропущенная информация. Ребёнок проболел или громко хлопнул ушам на уроке - и вот вам результат: все знают, а он - нет. Это создаёт отрицательную эмоцию, а если он сейчас её испытывает, он не может и новый материал усвоить. Это белое пятно незнания растёт на глазах. И если в предмете много таких белых пятен, ребёнок теряет интерес к этому предмету, а если есть несколько таких предметов в школе, он теряет интерес к учёбе. Поэтому-то в моей специальности обучение построено концентрами - мы кругами возвращаемся к изученному и повторяем его, просто захватывая на каждом витке всё больше знаний.
Но вернёмся к школе.
Я старалась, чтобы на моих уроках ВСЕ дети в каждый момент ПОНИМАЛИ и ЗНАЛИ три вещи: ЧТО мы сейчас делаем или будем делать, КАК мы это должны сделать и... Тут все дети кричат: ПОЧЕМУ? "Нет, - отвечаю я им, - если мы что-то делаем ПОЧЕМУ-то, то нам надо к специалисту-психологу. Мы должны знать, ЗАЧЕМ мы это делаем на уроке или не на уроке". Вы не поверите, но дети это понимали! А отвлёкшихся или проболевших я возвращала в тему всегда. Ничего, что мы шли миллиметровыми шагами - мы шли с удовольствием. Пусть наши задания были микроскопическими - их ВСЕ дети делали и понимали. И каждую секунду урока каждый чувствовал себя совершенно компетентным. И совершенно довольным от этого. Потому что правильно организованный труд приносит человеку радость. У детей более подготовленных задание было посложнее, чтобы им не было скучно.
И ещё. Я НАЧИНАЛА урок, ПРОВОДИЛА его и ЗАКАНЧИВАЛА, ставя точку в пусть маленькой теме. И в конце урока мы получали "конфетку" - делали что-нибудь приятное. И эта организационная завершённость давала ребёнку, выходящему с урока, чувство комфорта и удовлетворения: "Я молодец, я всё сделал. И сделал это хорошо".

Ну вот, собственно, и всё. И всё было хорошо, пока не было ПРОГРАММЫ. Потому что программу я не успевала проходить. Ведь её создавали те самые методисты, которые сидят в кабинетах, а не стоят у доски в классе.