[300x250]

Фото: GettyImages.com/Fotobank.ru

Девятилетняя Маша
совсем не запоминает стихи. Пересказать услышанную историю для нее
непосильная задача. Я выявляю у Маши низкий объем слухоречевой памяти.
Зато у нее высокий уровень памяти зрительной! Иными
словами, Маша плохо запоминает то, что слышит, и хорошо - то, что
видит. В Машином случае зубрежка не даст результатов, т.к. мы только
сильнее нагружаем и без того слабое звено.
А если
мы подключим опору на зрительные образы, дадим Маше карточки с
картинками, попросим ее нарисовать услышанный рассказ, посоветуем ей
представить себе стихотворение в виде образов, то зрительная память
девочки поможет ее слухоречевой памяти.
Можно ли с помощью занятий с нейропсихологом
добиться того, чтоб Маша блестяще запоминала на слух? То есть - до
какого уровня можно "подтянуть" слабое звено? Если говорить в общем, то
это зависит от возраста ребенка, регулярности занятий и многих других
факторов. Но наша цель - не столько вытянуть слабое звено, сколько
создать баланс между всеми психическими функциями ребенка, сделать так,
чтобы сильное звено помогало слабому.
Важно научить ребенка
учиться (дать ему удочку, а не рыбу), а дальше он сможет пользоваться
наработанными стратегиями и самостоятельно развивать те или иные
функции, навыки. Короче, Маша должна знать, какие приемы помогают ей
запоминать материал.

Семилетний Рома пишет как курица лапой. У мальчика
быстро устает рука, его прописи выглядят ужасно. К тому же ему трудно
усидеть на стуле - все время ерзает. Вскоре я понимаю, что ребенок
испытывает так называемые телесные трудности. У Ромы
не полностью сформирована схема тела, из-за чего ему трудно удержать
все его части в сложной позе сидя. Отсюда - проблемы с письмом. Рому
нагружают дополнительными прописями, а это только создает ему мышечные
зажимы, из-за которых у мальчика болит и немеет рука.
Что же
делать? Сначала надо, как выражаются мои коллеги-психологи, проощущать
собственное тело (понять, какие у меня ножки, где у меня ушки, спинка и
т.д.) - для этого есть множество игр и заданий. А уже потом можно
начать подготовку руки к письму, начиная с крупных и простых движений
(рисование толстой кисточкой на большом листе) и заканчивая движениями
мелкими и сложными, то есть собственно письмом. В общем, важно отыскать
первопричину и разобраться с нею, а не терзать мальчишку прописями.

У каждого ребенка психические функции развиваются по-разному,
какая-то быстрее, какая-то медленнее. Дисбаланс между этими функциями
может со временем исчезнуть сам, без чьей-либо помощи. Да только во что
это ребенку обойдется? Распространенная история - мальчик путает лево и право.
Родители не придают этому значения: подумаешь, ерунда. Ан нет, не
подумаешь. Смотрите: наши пространственные маркеры строятся от нашего
собственного тела, т.е. сначала мы определяем, где наша правая рука,
левая нога (это работа со схемой тела), а потом уже маркируем
пространство относительно нашего в нем положения ("слева от меня
стол").
Затем мы маркируем пространство и относительно других
людей, предметов ("за спиной у Пети", "справа от шкафа"). Далее от
трехмерного пространства мы переходим в двухмерное пространство листа
бумаги. Тут необходима перешифровка понятий "верх" и "низ", тут сначала
совсем не очевидно, что верх листа - это дальний край, а низ - ближний.
А теперь представим первоклассника Васю,
который путает лево и право. Перед Васей тетрадка. Учительница велит
отступить на две клеточки сверху и на три клеточки слева. Задание
элементарное, а Вася испытывает колоссальные трудности - ну, не
понимает он, где у тетради верх и где там лево. Его родители обращаются
к нейропсихологу только сейчас. Ничего страшного, все поправимо, но если бы они пришли на год-два раньше!
Чем позже начата работа, тем дольше она продлится, тем труднее добиться
результата: у ребенка уже закреплены неэффективные способы компенсации
своих трудностей, он уже имеет негативный эмоциональный опыт от своих
неудач. Вот и учительница Васю ругает, и соседка по парте смеется...