Ответы респондентов свидетельствуют, что арт-терапия все еще рассматрива¬лась большинством медиков либо как одна из форм терапии занятостью, либо как один из инструментов диагностики, используемый врачом или клиническим пси¬хологом. И хотя уже существовали формы психотерапии, связанные с ее исполь¬зованием в качестве основного или вспомогательного инструмента лечения, они были еще малоизвестны либо использовались за пределами медицинских учреж¬дений (главным образом в частной психоаналитической практике). Те, кто приме¬нял арт-терапию с этой целью, стремились подчеркнуть отличия арт-терапевти-ческой работы такого рода от терапии занятостью. Так, И. Чампернон отмечала, что если терапия занятостью связана с тем, чтобы упорядочить поведение пациен тов и привить им социально полезные навыки, то арт-терапия как средство лечеб¬ного воздействия ориентирована на внутренний мир пациентов и связана с анали¬зом их переживаний. Она настаивала на том, чтобы арт-терапия рассматривалась преимущественно как инструмент индивидуальной психотерапевтической рабо¬ты, предполагающей достаточный уровень подготовки специалиста в рамках пси¬ходинамического подхода.
В то же время к началу 1950-х гг. все более заметным становится стремление представителей различных сегментов формирующегося арт-терапевтического сообщества к объединению и осознанию того, что их отличает от представителей других профессиональных групп. Начальные этапы формирования новых специ¬альностей, как правило, характеризуются стремлением их представителей более четко обозначить содержание своей деятельности и достичь над ней определенной степени контроля. История арт-терапии подтверждает данную закономерность, о чем красноречиво свидетельствует ее дальнейшее развитие в 1960-1990-е гг.
Различная степень «зрелости» и многообразие форм арт-терапии, существую¬щих в разных странах, указывают на влияние как объективных, так и субъектив¬ных факторов на процесс ее развития. Помимо социально-экономических, поли¬тических, культурных и правовых предпосылок, для успешного развития арт-те¬рапии необходима определенная «масса» специалистов, обладающих достаточной «политической» волей, для того чтобы добиться ее институционализации, знани¬ями и талантом — для того чтобы сформировать ее теоретическую базу, а также способностью эффективно и последовательно реализовать избранные ими моде¬ли профессиональной деятельности. История развития арт-терапии в разных стра¬нах может быть в этом отношении весьма поучительной.
Создание первых профессиональных объединений
В начале 1960-х гг. в ряде стран были созданы первые профессиональные объеди¬нения арт-терапевтов. Раньше всего — в 1963 г. — появилась Британская ассоциа¬ция арт-терапевтов (ВААТ). Вскоре последовало образование Американской арт-терапевтической ассоциации. Создание арт-терапевтических ассоциаций было тесно связано с профессиональной идентификацией специалистов в этой области. Весьма показательной является статья А. Ведерсона (ставшего впоследствии пред¬седателем ВААТ), опубликованная в журнале «Новое общество». Она отражает стремление арт-терапевтов к поиску некой компромиссной дефиниции, способной объединить различные аспекты своей деятельности.
Ведерсон пишет о двух основных группах арт-терапевтов. Одна из них пред¬ставлена теми, кто склонен рассматривать арт-терапию в качестве разновидности терапии занятостью. Они чаще всего находят себе применение в лечебно-реаби¬литационных учреждениях соматического профиля и, наряду с художественным опытом, имеют подготовку инструкторов по терапии занятостью. Другая группа арт-терапевтов представлена теми, кто использует изобразительную работу паци¬ентов для изменения их психического состояния. Эти специалисты работают преимущественно с психически больными и невротиками в психиатрических государ, ственных лечебных учреждениях либо частным образом. Они, как правило, име¬ют подготовку в области классического или юнгианского анализа. Ведерсон отме¬чал, что позиция и той и другой группы арт-терапевтов страдает определенной ограниченностью. Так, например, психоаналитик не присутствует при рисовании пациента и обсуждает с ним уже готовое произведение, тем самым он теряет мно¬го важной информации о клиенте, которую можно получить, наблюдая за его ра¬ботой. Представители другой группы арт-терапевтов, не имея сколь-либо серьез¬ной психологической или аналитической подготовки, не понимают содержания изображения. Ведерсон выражал надежду на то, что арт-терапевты и той и другой группы смогут восполнить недостатки в своей работе с пациентами за счет того что будут уделять одинаковое внимание и процессу создания изображения, и его содержанию. Таким образом, полнота профессиональной роли арт-терапевта, по мнению Ведерсона, предполагает способность к созданию подходящих условий для изобразительной работы пациента и наблюдения за ней, с одной стороны, и до¬статочную квалификацию для того, чтобы самостоятельно анализировать и пони¬мать содержание изображения, не делегируя этой функции психологу или врачу.
Можно говорить о том, что в начале 1960-х гг., незадолго до создания профес¬сиональных ассоциаций арт-терапевтов, в Великобритании и США сформирова¬лось благоприятное общественное мнение относительно разнообразных возмож¬ностей арт-терапии. В этих условиях как сами арт-терапевты, так и представители различных медицинских специальностей, руководители лечебных учреждений, большие группы художников и арт-педагогов ощущали своевременность и необ¬ходимость создания специальных профессиональных объединений, способных ко¬ординировать и развивать арт-терапевтическую работу.
Первоначально арт-терапевтические ассоциации объединяли всего несколько десятков членов. Далеко не все из них были единодушны в своем понимании арт-терапии. Тем не менее воля к объединению и формированию общих основ своей деятельности явилась тем цементирующим началом, которое позволило заложить прочный фундамент будущей специальности.
Для того чтобы превратить ассоциации в действенный инструмент профессио¬нального роста, были разработаны определенные критерии членства. Так, напри¬мер, кандидаты в члены BAA Tдолжны были удовлетворять следующим требова¬ниям

• работать в лечебном учреждении или специализированной школе в каче¬стве арт-терапевта или арт-педагога;
• по возможности иметь квалификацию арт-педагога либо диплом о худо¬жественном образовании;
• обладать опытом работы в области художественной педагогики, психоло¬гии или психоанализа;
• иметь определенное понимание предмета и задач арт-терапевтической работы (при этом кандидат должен был изложить свои взгляды по этому пункту, с тем чтобы совет ассоциации мог оценить их; данная практика была прекращена в 1984 г. из-за опасения многих кандидатов по поводу того, что заявленное своеобразие их позиций может повлиять на решение совета о принятии их в члены Ассосциации).

• всячески способствовать сохранению психического и физического здоровья граждан, используя в первую очередь изобразительное искусство и другие виды творчества в качестве психотерапевтического инструмента;
• защищать интересы членов ассоциации и содействовать реализации тех инициатив, которые предлагаются ее советом;
• содействовать развитию идей, касающихся здоровья граждан и арт-тера¬пии, а также отстаивать взгляды членов ассоциации в различных государ¬ственных институтах, с которыми соприкасается арт-терапия, а также пе¬ред обществом в целом;
• способствовать сотрудничеству членов ассоциации с другими обществен¬ными организациями в ее интересах;
• поддерживать специалистов в их стремлении заниматься арт-терапией, раз¬рабатывать и проводить учебные программы для таких специалистов, а так¬же отстаивать соответствующие стандарты профессиональной компетент¬ности в сообществе коллег и единомышленников.

В большинстве случаев прохождение всех трех этапов художественной экспрес¬сии предполагает как минимум несколько сессий, хотя в отдельных случаях оно может наблюдаться в рамках одной сессии и сопровождаться достижением опре¬деленного психотерапевтического эффекта.

По результатам сочинения можно сказать, что студенты III курса более конкретно представляют себе бедующую сферу деятельности. Они отсортировали и оценили различные виды деятельности с учетом своих интересов, установок, способностей, ценностей. Это свидетельствует о развитии у них профессионального самосознания.
По результатам исследования можно сделать выводы:
1. Главное психологическое приобретение в юношеском возрасте – это открытие своего внутреннего мира, возникающее в процессе социального взаимодействия. Как неизбежный всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время, подтвержденное внутренним изменениям и колебаниям психического приобретения.
2. Исследование самооценки показало высокий уровень ее развития у студентов третьекурсников. Они высоко оценивают себя, более уверены в себе, в своих способностях, по сравнению с первокурсниками.
3. У третьекурсников более высокий уровень развития самоотношения, они относятся к себе, как целостной личности, отличной от других людей.
4. Главной социально-психологической установкой у третьекурсников является ориентация на результат, они уже многое могут выполнять самостоятельно, поэтому им важен итог их работы. Первокурсники более всего ориентированы на процесс, так как им важен процесс овладения трудовыми навыками, которые позволяют включиться в производственную деятельность в будущем.
5. Эмпатические способности в процессе обучения повышаются к третьему курсу. Развивается способность к сопереживанию, впечатлению, способность чувствовать состояние другого человека, точно воспринимать смысловые оттенки его внутреннего мира. Важнейшая роль отводится интуитивному каналу – прошлому опыту, хранящемуся в подсознании.
6. Все компоненты негативной коммуникативной установки у студентов третьего курса значительно ниже, по сравнению с первокурсниками.
У третьекурсников более длительный опыт общения и деятельности с пациентами на практике, они понимают, что сопереживание, уважение, участие и искренность выступают в качестве основных факторов, облегчающих взаимное общение, они знают, что общение может оказывать максимальную помощь и поддержку пациентам.
7. Третьекурсники конкретно представляют себе будущую сферу деятельности с учетом своих интересов, способностей, ценностей.