Как я уже писала, к нам приходят детки с разными степенями аутизма. (Кстати, для тех .кто еще не забыл мой пост .где я подозревала аутизм аж у троих деток. У одного из них диагноз не так давно все же подтвердился (другой был с задержкой моторного развития, третий рос, имея общение ТОЛЬКО со своими родителями)).
Чтобы что-то делать, в данном случае заниматься с этими детками, надо иметь какое-то представление об их "особости". Это было сделано, просветилась. Поверила в безглютеновую и безказеиновую диету - особенно после того, как посещающий наши занятия ребенок стал делать невероятные успехи (на монтессори-материал можно смотреть и под углом диагностики). Причем не только у нас. но и в обычной жизни.
И вот мама этого ребенка мне месяца полтора назад задала задачку. Существует накая АБА-терапия, поведенческая терапия. В описании этой мамы метод выглядел как чистая дрессура. Причем с использованием кнута и пряников (у нас же на занятиях как похвала, так и порицание отсутсвуют в принципе). Например, перваое упражнение - это обучить ребенка поднять руку по каманде (либо сесть, но одно из них). Делается это так: в пустой комнате ставится стул. ребенок, и взрослый ему говорит: Сядь! Если ребенок не садится, то садит его. Когда ребенок сделает наконец, что от него просят, ему надо дать некое поощрение. причем так, чтобы он понял - это за то, что он сделал правильно. И т.д.
Запрос от этой мамы состоял вот в чем:
Использвать АБА-терапию? Это противоречит всем принципам монтессори (у нас дети выбирают занятие сами, и никто не пытается им диктовать, навскидку), как в голове у ребенка состыкуются эти методики? Не сорвет ли крышу?
Не использовать этот метод? Но, говорят, очень велик процент "вернувшихся" детей, и даже сама А. знакома с мамой одного такого ребенка (но при этом не видела самого ребенка).
Что об этом думаю лично я. ну просто мое мнение?

И я загрузилась этой темой.
Исходных данных мало. О самой терапии долго не могла найти (т.к. искала АБО - неправильно расслышала). Не знаю, кто создал эту методику и для какой цели, что, по мнению автора, должно было развиться у детей? Не видела ни одного ребенка, прошедшего эту терапию. Не обладаю фундаментальными знаниями по психологии. в конце концов (хотя самообразование и опыт наблюдений не позволяют мне считать себя "не петрящей" в этом деле абсолютно).
Но сформировать свое мнение очень хотелось.
И знания стали стекаться ко мне, капля за каплей.
Первыми были статьи в интеренет. Не буду пересказывать, каждый может задать АБА в поиске и почитать, если интересно. Но в итоге я все же поняла это так - это именно дрессура, но автор полагает, что в резальтате "правильные" действия как бы накопятся и таким образом, пусть насильственно, но ребенок войдет в мир обычных людей. Т.е. как бы поймет логику действий здоровых людей, и научится действовать сообразно ей - ведь он постоянно получает положительные и отрицательные подкрепления. Можно провести аналогию с изучением иностранного языка. Повторю, это мои выводы.
Здесь мои глубокие сомнения усугубились. Ведь монтессори-педагогика идет от того, что надо уважать личность и не мешать ей развиваться (а местами и помогать). А тут нечто прямо противополжное - и вроде как результат есть. А сомнение осталось, и глобальное. Кто знает, что за сдвиги происходят в голове у ребенка в результате столько экспансивного воздействия? Будет ли счастлив такой "излечившийся" ребенок? Сохранит ли он добрые отношения со своим родителем? Это немаловажные вопросы.
Ну и главный "тревожный звоночек" - все же АБА - это работа со следствием. С симптоматикой. Имеет ли смысл делать из ребенка сущесвто, более привычное нашему предствалению о нормальных людях, если по сути причины. вызвавшие это сосятоние, не затрагиваются?
Дальше попалась статья в "Аргументах и фактах". Есть в Новосибирске, в Академгородке такой педагог - Алексей Иванович Бороздин. Директор Новосибирского Областного методического Центра абилитационной педагогики. Он, что характерно, тоже не имеет специального педагогического либо медицинского образования. Он вообще виолончелист. И лечит детей музыкой и рисованием. Вообще творчеством. У него выздоравливают аутисты и абилитируются детки с разными тяжелыми поражениями нервой системы. Это нонсенс для педагогики, недаром его в статье назвали "педагог-новатор". В статье он рассказывает о подходят, применяемых к деткам в его Центре - так это подходы Монтессори в чистом виде! При этом слово "монтессори" даже не упоминается, очевидно ,что человек дошел до всего сам... Тем не менее я подпрыгивала от каждой фразы, которыми мы живем которые и сама зачастую произношу, может, в несколько иных формулировках:
"взрослые пытаются прожить за ребенка его жизнь"
"Чтобы развить ребенка. надо дать ему свободу и творчесвто - вот и весь секрет. Не форсировать события. ен мешать ребенку - вот золотое рпавило, о котором многие забывают"
"мы помогаем детям собрать их личность. А еще можно сказать: пробуждаем душу"
" А мы знаем: пусть не сегодня, не завтра, но через месяц, через год – у нас обязательно получится. Мы можем пробовать вновь и вновь."
"Нам иногда мам чуть ли не силой от ребенка отлеплять приходится! Заметьте, не ребенка от маминой юбки, а маму от ребеночка"
"Мы находим, интуитивно, конечно, пути, по которым выводим ребенка на интерес. Скажем, вот - пианино. Ребенок хочет исследовать этот мир так же, как и все остальные. Но его гонят отовсюду. А тут: пожалуйста, играй! Почти все, что делается в Центре, делается на интуиции."
Небольшие зарисовки можно почитать здесь:
http://autist.narod.ru/borozdin.htm
http://ps.1september.ru/view_article.php?ID=200901007
и больше всего вот здесь:
http://www.gold-child.ru/forum/forum25/topic118/messages/

Вот еще понравилось и очень важно
"С детьми, на которых «нормальная» педагогика поставила крест – «необучаемые». Предполагается, что раз ребенок неспособен отличить треугольник от круга, то ни о каком обучении речь идти не может. Тем более, если ребенок не говорит, с трудом фокусирует взгляд и способен удерживать внимание не более 3-х минут. Все это кажется неисправимым, фатальным. Однако вот свидетельство педагога В.А. Лебедева: «Петя Д. с болезнью Дауна, обреченный по медицинским показаниям на отсутствие реакции на движущиеся предметы, не различавший изображений на листе бумаги, «не только комментирует изображения, но и находит среди полутора десятка репродукций показанную ему ранее в другом издании картинку, а пока ищет ее, указывает сходные сюжеты на других репродукциях. При этом задача отыскания круга и треугольника и теперь представляет для него известное затруднение. Поучительно, не так ли? На кой ляд, извините, они ему дались, если колесо машины, лопатку и елку он находит на картинке без затруднений». До этого мальчик вместе с педагогом регулярно занимались рассматриванием репродукций мастеров живописи. Невероятно?.."

То есть, методы монтессори работают, пусть даже и в отсутствии материала! У Бороздина другой материал - музыка. А подход тот же.

Ну и последней каплей стала встреча с психологом. Нам нужны в штат психологи, сейчас непосредственно работы на группах стало меньше, и мы занялись этим вопросом. Вот и собеседовали одного дядечку. Преподает на кафедре в ЮУРГу, а также имеет свой связанный с психологией бизнес. Мы потратили на него 4 человекочаса. Меня чем дальше в лес, тем больше одолевали сомнения, что не только мы ему не подходим (работы много, а платить хотите не особо, хотя мы сказали что тема обсуждается), но и он нам (фик бы с ним, со знанием основ монтессори - главное - желание, но как психолог может не знать термина "дети-индиго"?! и тп.) Чем дольше мы беседовали, тем более стойким у меня было ощущение, что мы с ним видим разыне пласты психологии. Он владеет инструментарием, да. Терминологией. опытом. В конце, концов. Но в последнюю минуты беседы поверг емня в психологический шок.
Мы вошли в наш "класс", и я рассказывала о том, как строятся наши занятия. "Вы видите больше количество дидактического материала. На уроках дети выбирают то, что им нравится..." На его лице мелькнула радость открытия и узнавания, и он возопил: "Да! Если это одобряют их родители, т.е. мама!" Я чуть не упала. Вы что, говорю. На наших занятиях мы никоим образом не поощряем развитие оценочной зависимости! Мы не разрешаем родителям одобрять либо не одобрять выбор их ребенка! Оказалось, он не знает, что это. Ну т.е. как человек, конечно, понял ,что это, но как можно об этом не знать, и, хуже того, не использовать в своей работе!? но я его окончательно добила рассказом о том, что дети занимаются по полтора часа с огромным вниманием и без какого бы то ни было принуждения или там поощрения....
Меня эта встреча выбила из колеи. А я-то думала, психологи сейчас меня приголубят, расскажут что и как на более системном уровне! А оказывается, на более системном уровне нет веры в личность человека.

Я думала о нашей встрече три дня. И. наконец, круг замкнулся. Я поняла - АБА-терапия создана таким же адептом традиционной медцины, псхилогии и проч.! Кстати, она и и не создавалась специально для аутят, она используется в самых разных ситуациях. И из того, что эта методика используется повсеместно (подчеркну - я именно в контексте с аутизмом ее рассматриваю), еще не следует, что она хороша и реально помогает, на уровне измененеия личности, а не внешних рефлексов! Ее создатель - такой же человек, как и я. У него свои подходы были и видение, и они отличаются от моих.
Я могу еще изменить мнение об АБА терапии. Может, судьба пошлет мне некую встречу или иную информацию. Но мне надо было понять для себя - что же я скажу той маме?
И вот теперь я знаю, что скажу. Выбирать нужно не между монтессори и АБА. А между АБА и спец.диетой. А монтессори - это просто развивающие разянтия, они сами по себе не вылечат ребенка, но помогут проводить диагностику и абилитировать его. их надо рассматривать как дополнение.
Вот к этому выводу я и шла целый месяц. Для меня было действительно важно вкопаться во все это и понять. Для себя.

Еще нашла для себя ответ на один вопрос. Рабочий день у меня длится либо с 9 до 14-00 (их них непосредственно занятия - 3 часа, плюс час на рабоут с родителями), либо с 9 до 20-00 (с двухчасовым перерывом). То есть в день я работаю либо 5 часов, либо 10. Но второй вариант это вообще ноу комментс, тем не менее у меня к самой себе был вопрос: почему же за 5 часов я устаю боьше, чем за 8-часовой рабочий день программиста? Пришла к выводу, что все из-за того, что за это время ни на минутку не можешь остановиться и элементарно выпить чаю - ты все время среди людей, и ты должен с ними взаимодействовать. Но в статье бороздина нашла еще одно объяснение:
"– Педагоги очень устают, хотя у них всего по шесть уроков в неделю, – говорит Бороздин. – У хирурга есть халат как символический способ отделиться от происходящего. Не может же врач каждую операцию пропускать через себя, иначе он с ума сойдет. А наш педагог должен работать без барьера, иначе ничего не получится: он не сможет почувствовать ребенка. И, может быть, наши дети перестают бояться мира именно потому, что окружающие взрослые перестают бояться их, перестают защищаться?"
Именно. Мы пропускаем все через себя. За несколько секунд-минут должны уловить настроение ребенка (и его родителя!), настроиться, и вести ненавязчиво каждого... В группах по 10 человек, хотя, конечно, иногда приходит 3 ;))) и это отдых.

Хожу теперь, все хочу с кем-нибудь погворить об этом, как в том анекдоте. А не с кем!
Лена и мамы аутичных деток - конечно, да. Но они просто восприняли от меня эту информацию. А обсудить, услышать свежие мысли пока не от кого.
Интересно, зачем мне это надо?
Надо найти телефон Бороздина, позвонить ему и сказать "монтессори". Может, он и отсюда что-то для себя возьмет.