Советское наследие в педагогике нашей российской школы развращает, к сожалению.
Детей с самого начала приучают к мысли, что все можно обьяснить, даже из ряда вон выходящее раздолбайство. Обычно не бывает такого, что-бы учитель не спрашивал: Ну почему ты Васенька сделал что-то гадостное или не сделал хорошего?
Да, задача младшей школы- научить ребенка самооценке, приучить к внешней оценке. Но в страрших классах уже меньше надо прислушиваться к обьяснениям. Зачастую, вместо дела у школьника готов подробные объяснения почему он этого дела не сделал. Он искренне удивляется, если его не понимают или его обьяснения не принимают. Многие школьные учителя готовы охотно слушать и принимать бесконечные объяснения объяснений "почему и по какой причине".
С этим связан и кризис "первого курса" у студентов, когда приходят в институт бывшие школьники ожидая, что все будет как в школе, где все знают что они хорошие или не очень, знают что один не аккуратный, зато рисует плакаты к каждому празднику, у другого домашние проблемы и поэтому ему можно что-то, например, не сделать к уроку. А преподаватели институтские работают уже по другой системе, живут в реальном мире, не в тесном мирке школы. Там уже не срабатывают обычные оправдания, никто не хочет интересоваться "богатым внутренним миром" первокурсника, его проблемами. Бац и кризис. Интересно, что те кто не развращен школой, в этом смысле, а честно и без особых оправданий отучился в школе и продолжает учится в институте, лишен кризиса первого курса.
У многих потом будет кризис 2-3 курса, когда они будут думать, что выбрали не ту специальность, что им неинтересна профессия которой они овладевают, но это уже другой повод для разговора, хотя и в этом частично виновата школа и порушенная система профессиональной ориентации.