Существует несколько стадий усвоения материала:

1. Человек прочитал тему (посетил лекцию) один раз и пришел на занятие.
Если его попросить ответить тему - он не сможет этого сделать.
Когда вы начнете задавать ему наводящие вопросы - он не сможет по ним сориентироваться.
Когда вы сами ему расскажете то, что требовалось от него знать - он возбужденно начнет подпрыгивать на месте с выкриками "да, да! я знаю. Эти.. нитроглицерины. Я читал!"
Вы спросите его: как надо принимать нитроглицерин? Он будет молчать. Вы спросите - под язык? он ответит: да, точно, под язык, я так и думал. Вы спросите - почему под язык? он будет молчать... и тд.
Вы спросите - а молсидомин знаете? Студент ответит: Учитель, а с кем это вы сейчас разговариваете?
Почему так происходит?
Человек раньше никогда не слышал о нитроглицеринах (шутки в сторону, бывает и такое). Когда он читал материал - он видел все впервые. Много новых слов, много новых логических связок. Незнакомая последовательность изложения, невозможность предугадать, что будет дальше.
Дело в том, что учебники пишутся целостно. Это значит, что вначальных главах учебника могут ссылаться на последние (которые студент еще не читал). А в последних главах могут ссылаться на первые (которые студент уже к тому времени забудет).
Термины с первого взгляда не запоминаются.
В общем - это как попал в незнакомый городской квартал.
Спросишь такого - где был? А он ответит: ну там мужику памятник такой, и дерево - во.

2. Студент прочитал тему два раза.
Вы его просите ответить, почему нитроглицерин принимают под язык. Он мнется и молчит. Вы начинаете задавать наводящие вопросы: Ну, если его внутрь больной примет, что случится? И тут он бьет себя по лбу и говорит, ах да, он всосется в систему портальной вены и попадет в печень. Он вам вспомнит все портокавальные анастомозы (если учил до этого анатомию), и расскажет все места, в которые впадает подъязычная вена.
Вы его спросите: назовите мне коммерческие названия нитратоподобных средств. Студент скажет: "Ну этот.. как там его.. я же читал.. не помню"
- на букву "М"
- чего, чего?
- молсидомин
- ааа.. молсидомин, точно!
От чего так?
При втором прочтении студент уже не чувствует себя в незнакомом квартале. Он уже примерно представляет, о чем идет речь в этом абзаце, о чем пойдет в следующем. Термины встречаются повторно. Они уже кажутся знакомыми.
Дело в том, что люди запоминают лишь то, с чем встречаются в жизни более 2-х раз. Это психологически оправдано. Если ты больше никогда не встретишься с этим явлением, зачем тебе его запоминать?
Вот когда ты встречаешься с чем-то повторно, тогда явление начинает откладываться в голове. Повторная встреча говорит о том, что явление распространено. Ты можешь наткнуться на него когда-нибудь еще. Тебе надо его запомнить.
Создать "эффект распрастраненности" можно простым перечитыванием одной и той же книги. Пускай в ней будет одно незнакомое слово. При первом прочтении вы его просто пропустите. Если же вы перечитаете ту же самую книгу и наткнетесь на него повторно (на то же самое слово, написанное в том же самом месте) ваше подсознание среагирует на это слово как на "распространенное и частовстречающееся". И оно отложится в вашей подкорке.

Этот эффект широко применяется в рекламе. Вы каждый день проходите мимо одного и того же стенда "прокладкам обей доверяют уже сотни женщин" и на сотый раз начинаете верить в то, что сотня женщин им доверяет. Как будто вы успели опросить сто теток и все они вам сказали: обей - это то, что мы выбираем! А между тем, вы всего навсего прочитали 100 раз один и тот же плакат.

Но.. 2 раза прочитать - это не сто раз, согласитесь.
Принципиальное отличие между прочтением материала 1 раз и два раза - следующее: в первом случае студент не сможет вспомнить новый термин, даже если вы произнесете его вслух. Во втором - он не сможет назвать его, но сразу же вспомнит, что читал о нем, как только вы его озвучите.

Далее. Читаем материал три раза.
Если студент вдумчиво читает материал третий раз - он воспринимает его уже целостно. Это значит, что, когда в первой главе пишут, что "нитроглицерины разрушаются ферментами печени на 80 процентов при первом прохождении", студент сразу же вспомнит, что в другой главе напишут о том, что нитроглицерин надо принимать подязык, а в третьей - что существуют формы нитратов, не подверженные разрушению цитохромами.

Вы спрашиваете студента: расскажите мне группу нитратов, как средств для лечения стенокардии. Студент встает и сам все рассказывает. Без наводящих вопросов и подсказок.
Если он не помнит какого-нибудь названия, вам будет достаточно лишь подсказать - препарат на букву "М" и он тут же скажет "Молсидомин".

Далее вы уже можете немного отвлечься от академических вопросов и поговорить о чем-то жизненном и практичном.. Привести какой-нибудь клинический пример-задачку и попросить ее решить. Решив ее, студент будет по уши доволен собственной сообразительностью. ))

Вывод: для того, чтобы ответить материал, необходимо прочитать его минимум 3 раза. При этом не обязательно читать его три раза подряд в ночь перед экзаменом (хотя, это тоже возможно).
Вы можете первый раз прослушать его на лекции. Второй раз прочитать перед занятием. Третий раз - повторить перед экзаменом.
Вы съэкономите при этом кучу времени и нервов. Материал запомнится плавно и сам собой, без зубрежки.

Примечание: 3 вдумчивых прочтения гарантируют 4 на экзамене, но никак не пять. Для того, чтобы получить 5, надо знать, как известно, на шесть. Для этого Вам нужно будет ознакомиться с более широким кругом литераторы по данному вопросу, нежели чем только учебник.

Спёрто здесь http://www.spbgmu.ru/forum/index.php?showtopic=6651&view=findpost&p=104695