"Добродетель проявляется в маленьких жестах - незаметных самоотречениях в пользу другого человека.
от чуть более комофортного:
от сиденья в поезде у окна,
от более удобной спальни,
курить не удобные терпкие сигареты, а ванильный табак, которым не накуриваешься сразу, и надо постоянно вертеть "пахитоски", роняя фильтры,
мыть посуду пока ее не успел помыть другой
и делать вид что тебе не нужен ноутбук, чтобы другой мог не дергаться и самозабвенно что-то там клацать на клавиатуре...
добродетель в том, чтобы осчастливить другого невероятно, изобильно, и при этом сделать так, чтобы человек не ощущал себя свысока облагодетельствованным, а просто счастливым.
добродетель это неброская деликатность в постоянно включенном режиме.
это постоянный поиск чем послужить во благо тому, кто почему-то тобой выбран - да и тобой ли..."
Лара Галль
[показать]
[показать]
[показать]
Типичный класс сужает наши стратегии мышления и варианты решений. Учитель, настаивающий на едином подходе и "правильном решении" игнорирует то, что поддерживало наш вид на протяжении столетий. Люди выживали тысячими лет пробуя новые вещи, не всегда используя (?) "правильные", испытанные временем подходы. Это не здорово для роста живого, адаптирующегося мозга. Принцип узких стандартизованных задач для получения правильных ответов нарушает закон адаптивности в развивающемся мозгу. Хорошее обучение содействует альтернативному мышлению, множеству решений и твоческим откровениям
Эрик Йенсен "Обучение с мыслью о мозге", ASCD, 1998, 3, стр.16
A typical classroom narrows our thinking strategies and answer options. Educators who insist on singular approaches and the “right answer” are ignoring what’s kept our species around for centuries. Humans have survived for thousands of years by trying out new things, not by always getting the “right,” tried-andtrue answer. That’s not healthy for growing a smart, adaptive brain. The notion of narrowed standardized tests to get the right answer violates the law of adaptiveness in a developing brain. Good quality education encourages the exploration of alternative thinking, multiple answers, and creative insights
Eric Jensen "Teaching with the Brain in Mind", ASCD, 1998, 3, p.16
Исходное сообщение отNevergiveup
Дикий_котёнок_В , [Танец] не люблю - потому что мне нужны слова. Я бессловесную активность воспринимаю плохо, мне мало она насыщена. Даже музыку - хоть люблю-уважаю, но мне к ней чаще нужны слова, и слушаю обычно то, что со словами.