Эбру (от тур. ebri — воздушные облака) — техника рисования на поверхности воды с последующим переносом изображения на бумагу или другую твёрдую основу (дерево, ткань, керамику, кожу)
[525x700]
Рисуем рисунок, часть рисунка заклеиваем двусторонним скотчем, берем рисунок на улицу, ищем самые красивые листики. И вот что у нас получилось!
Поисковый отряд «Лиза Алерт» провел социальный эксперимент в Саратове: незнакомцы пытались увести детей в возрасте от 3 до 12 лет с детской площадки (разумеется, с разрешения родителей). Из 17 участников эксперимента постороннему человеку доверилось 15, и только 2 6-летки наотрез отказались уходить со двора.
Внимание: ежегодно в одной только Великобритании пропадает около 0,5 млн. детей (а это больше, чем все население Исландии. В России цифра составляет, по данным МВД, около 20 тысяч несовер
НОД в подготовительной группе. «Опыты с водой».
Материалы:
- Стаканы с питьевой водой
- Камешки
- Лед, салфетки для вытирания рук, урна
- Краска синяя и желтая, кисточки, пластиковые ложечки или стеки
- Соленая и пресная вода, яйцо, две стеклянные банки.
- Газированная вода, виноград
При выполнении каждого задания воспитатель прикрепляет на доску значки (схема изученного свойства воды). В начале занятия дети сидят на стульях.
Статья для 1 команды
Почему дети без ума от жутких игрушек — зубастых, с фиолетовой или зеленой кожей, длинными когтями?! Почему не милая диснеевская принцесса или плюшевый мишка, а Хаги Ваги, унитазики с «содержимым» и эти жуткие Монстер Хай?
Страшные куклы![]()
Мастер-класс по теме «Использование технологии проблемного обучения в ДОУ»
«Человек глубоко постигает лишь то,
до чего додумывается сам» Сократ.
Здравствуйте.Хочу сегодня вам рассказать о технологии проблемного обучения, которую я использую в своей работе, и которая, соответствует всем требованиям ФГОС.
Основное звено технологии– проблемная ситуация – спланированный, специально задуманный приём, направленный на пробуждение интереса у воспитанников. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами закономерность.{more+ДАЛЕЕ...}
Цели проблемного обучения:
- Дать прочные знания
- Стимулировать интеллектуальное развитие
- Воспитывать активную личность
Образовательные результаты:
- Умение решать проблемы
- Вести диалог
- Извлекать информацию, делать логические выводы
- Оценивать проблемную ситуацию с точки зрения нравственного выбора
Существует несколько типов проблемных ситуаций и приёмов
- с удивлением:
Приём создания:
1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения
2. Столкнуть разные мнения детей вопросом или практическим заданием
3. Обнажить житейское представление детей вопросом или практическим заданием «на ошибку»
4. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью
- с затруднением:
Приём создания:
1. Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
2. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими
3. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими
4. Доказать, что задание учениками не выполнено.
При этом достигается подлинное понимание материала детьми, потому что нельзя не понимать то, до чего додумался сам лично.
Выполняя какое либо продуктивное задание, ребенок должен самостоятельно выразить полученное знание и представить свой результат в виде формулировки, опорного сигнала или художественного образа.
Практическая часть:
1. – Проблемная технология можно использовать не только в образовательной деятельности.
- Ежедневно в жизни мы постоянно сталкиваемся с проблемными ситуациями. И успешно их решаем. Предлагаю вам убедиться в том, что педагоги справляются с любой проблемой.
Послушайте стихотворение:
Средь игрушек и бумаги,
кукол в шляпках и пальто
появился Хаги-Ваги — меховое чёрт-те что.
На лицо — как наш Щелкунчик,
только руки до колен.
Дочке к вечеру наскучил
этот странный джетельмен.
Кривоватый и помятый,
с треугольною башкой,
весь какой-то непонятный,
чужеродный, никакой.
- На какие мысли наводит вас этот отрывок? –что существуют страшные, неприятные игрушки, которые так нравятся детям.
- Какие вопросы возникают у современных родителей по поводу страшных игрушек? (покупать или не покупать? Вредно или нет?)
- А у вас, как у воспитателей? (Однозначно-вредно! )
Определите тему беседы- (Приносят ли вред такие игрушки?)
Обратите внимание- мы прошли первый этап- «Постановка учебной проблемы».
Тип проблемной ситуации: «с удивлением».
Приёмы: яркое пятно, побуждающий диалог, предъявление противоречивых фактов, точек зрения.
Предлагаю вам разделиться на 2 команды. У вас будет групповая работа. 1 группа представляет мнение педагогов, что страшные игрушки вредны и опасны, вторая группа представляет мнение родителей- от этих игрушек совершенно никакого вреда. В помощь вам будет дана статья, где нужно выбрать необходимую информацию для подтверждения своей точки зрения.Отбирать информацию можно текстовыделителем. Команды могут приступать к работе.
Сейчас мы дошли до второго этапа- «Поиск решения» Приёмы:
Задание 3- "Проектировочный день"
Задание 2- "Модель 3 вопросов"
[518x700]
Все знают, что кошки обожают прятаться в различные коробки. Мои воспитанники тоже немножко котики- если есть пустая коробка- можно попробовать в нее сесть! Вот, я и в домике!
Магнитный театр – чудесная игрушка, которая мало кого оставит равнодушным. Многочисленные захватывающие сюжеты надолго завладеют вниманием подрастающего поколения. Интерес и польза – захватывающее сочетание. Магнитный театр ничем по функциональности не отличается от тряпичного или бумажного.