Бывают радости, случается и горе. Горе - это тяжелое, темное, горькое, иногда чрезвычайно больное переживание с ощущением невозвратной потери.

Насколько неизбежно это переживание?

Дети не знают, что такое горе, дети осваивают, выучивают это переживание, перенимая его как образец социального поведения. При этом горе, как переживание, не очень близко маленьким детям. Осваивая негативные эмоции, чувства и переживания, дети вначале учатся злиться, обижаться и расстраиваться, а горе осваивают позже. Горе - не природная, а социальная реакция, и взрослые люди обычно горюют столько, сколько привыкли и сколько принято.

Впрочем, психотерапевты имеют свой взгляд на горе, согласно которым горе - естественная реакция психики на потерю, причем эта реакция длится определенный срок и имеет свои этапы. Среди российских авторов об этом пишет /www.psychologos.ru/articles/view/vasilyuk_fedor_efimovich"" target="_blank">http://www.psychologos.ru/articles/view/vasilyuk_fedor_efimovich" href="http://www.psychologos.ru/articles/view/vasilyuk_fedor_efimovich">Василюк Ф.Е</a>. <a data-cke-saved-href="http://nkozlov.ru/library/psychology/d3469/#.UVSUuRxM-Hs" href="http://nkozlov.ru/library/psychology/d3469/#.UVSUuRxM-Hs">Пережить горе</a> и Василюк Ф.Е. <a data-cke-saved-href="http://nkozlov.ru/library/psychology/d3997/#.UVSUvhxM-Hs" href="http://nkozlov.ru/library/psychology/d3997/#.UVSUvhxM-Hs">Психология переживания</a>.">в первую очередь Ф. Е. Василюк, американский психиатр швейцарского происхождения Элизабет Кюблер-Росс пропагандирует свою концепцию "работы горя", в которой горе обязательно проживается в пять этапов: отрицание, протест, торг, депрессия и смирение. Обозначу свою позицию сразу: эта концепция научных обоснований не имеет и ее пропаганда представляется мне ошибочной. 

Тем не менее, напомню суть этой концепции.

Цели занятия:

• Образовательные:

         - совершенствование навыка звукобуквенного анализа;

         - отработка  в активном словаре необходимых школьных терминов;

                 - расширение семантического поля слов.

• Коррекционные:

 -  развитие мимической выразительности;

         -  автоматизация звука Ч в словах, слогах, предложениях;

         -   развитие фонематических процессов;

         - пропедевтика дисграфии;

         -   уточнение, расширение словаря;

         -  формирование семантического слова «чай» и развитие   

Цели:

• Продолжить изучение букв русского алфавита, познакомить учащихся со звуком [ч'], буквами Ч, ч.
• Формировать навыки правильного, слогового, выразительного сознательного чтения; способствовать развитию литературной грамотной и связной речи, внимания, логического мышления, памяти, фонематического слуха;
• прививать интерес и любовь к чтению.

·         Задачи:образовательные - уточнить представления о словах, обозначающих действия предметов;

·         Развивающие - развивать фонематический слух, работать над культурой речи учащихся;содействовать формированию умения классифицировать слова (выбор оснований для сравнения, классификации языковых объектов) и ставить к ним вопросы; способствовать развитию логического мышления;

·         Воспитывающие- формировать учебную  самостоятельность;воспитывать любовь к родной природе, бережное к ней отношение.воспитывать умение работать в коллективе, в парах,  чувство взаимопомощи.

Ход урока 

I. Организационный момент.

Внимание, проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Все ль на месте, все ль в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки.

II. Повторение изученного. Актуализация знаний.

– Кто скажет, для чего служит речь?

– Какая бывает речь?

– Какую речь называем устной, письменной?

– Кто скажет, из чего состоит речь?

– Из чего состоят предложения?

– Из чего состоят слова, кто скажет?

– Из чего состоят слоги?

– А кто знает, на

Автор: Юргель О. А. 

Цель:

1. формировать у учащихся умение выделять звук [ч?] в словах, познакомить их с буквами Ч, ч, обозначающими звук [ч?];
2. развивать фонематический слух учащихся;
3. воспитывать познавательный интерес.

Оборудование: слоги, Почемучка, игрушечный заяц, звуковые схемы, карточка с буквой Ч; для сказки: буквы Ч, А, У, Я, Ю, домик, изображение дерева.

Ход урока:

I Орг. момент

Раз, два, синева!

Три, четыре, руки шире!

Пять, шесть, тихо сесть.

II Актуализация опорных знаний.

К нам на урок заглянул Почемучка и у него как всегда куча вопросов:

Какая бывает речь? (Устная и письменная.)

Из чего состоит речь? (Из предложений)

Из чего состоит предложение? (Из слов.)

А слово? (Из слогов)

Работа по таблице «Звуки»:

Какие бывают звуки? (Звуки бывают гласные и согласные, согласные бывают твердые и мягкие.)

Чем отличаются гласные и согласные? (При произнесении согласных встречаются препятствия - губы, зубы, язык, а гласные произносятся свободно.)

Работа по ленте букв (лента в виде домика):

Назовите гласные, которые мы изучили. Почему некоторые из них находятся в верхней части ленты букв, а другие – в нижней? (Буквы А, О, У, ы не смягчают предыдущий согласный, а буквы Я, Ё, Ю, И, Е – смягчают.)

Назовите согласные, которые находятся в верхней части ленты