• Авторизация
Дневник Лента друзей / Полная версия Добавить в друзья Страницы: раньше»


Наборы бус melissa and doug 22-12-2014 01:36


Широкое разнообразие  наборов бус для творческих изысканий вашего ребенка ! Производства такого известного бренда как melissa and doug!

Это творческое развитие вашего ребенка и эффективное его развитие ! Отличное качество и большой интерес для ребенка. Безопасность!

Доступные цены и лучшие условия доставки Киев и Украина!!!



1.
[436x700]

2.
[600x600]

3.
[350x230]

4.
[480x480]

5.
[600x600]

6.
[500x500]

С уважение магазине развивающих игрушек Рубик! 

[600x337]

комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии
социальный инстинкт ребенка 19-09-2014 00:53


В развитии малыша в ранешном малолетстве появляется желание к самостоятельности, за которой лежит не лишь деление себя от собственных действий, однако и деление себя от зрелого.http://rybik.com.ua/catalog/igrushki-iz-myagkogo-polimera-tm-bomik Происхождение собственных желаний перестраивает предметное действие в волевое. 
 
В переходный от ранешнего юношества к дошкольному период хотения носят форму аффекта, малыш располагаться во власти собственных желаний. Ясно появляются случаи негативизма, когда малыш продолжает требовать на собственном, невзирая на предписание зрелым наиболее симпатичного предмета. 
 
В этот период проистекает происхождение предпосылок развития личности. 
 
В работе, посвященной главному году жизни малыша, Ж. Пиаже прибывает к дозволению, что младенцу присущ безусловный эгоцентризм, который в психологии определяется как «солипсизм главного года».http://rybik.com.ua/catalog/kovrik-pazl Сообразно Пиаже соц жизнь и логическая мысль развиваются за границами дошкольного возраста. Корешки эгоцентризма Пиаже наблюдает в эгоцентрическом нраве его деловитости. Сфера забавы для малыша наиболее действительна, чем сфера реальности. Сражение данных сфер имеется представление борьбы вначале био в ребенке с навязываемым ему снаружи соц. 
 
Почти все отечественные психологи(к примеру, Л. С. Выготский), напротив, считают, что уже в наиболее ранешние периоды жизни малыш связан со зрелыми очень тесновато. Специальные реакции на ухаживающих зрелых(человечное личико и глас)появляются в конце другого месяца жизни. Пиаже считал, что соц инстинкт развертывается к 7-8 годам, Выготский заявлял об изначальной социальности малыша и формирование разглядывал как перемещение от социальности к особенности. Инновационные психологи согласны с утверждением Выготского только в первой доли, однако процесс развития его личности соображают некоторое количество по другому. Малыш на протяжении собственного развития – вещество соц. Любая степень самостоятельности, сплетенная с усвоением публичного эксперимента, не имеется понижение связи с социумом, не понижение социальности, а только высококачественное модифицирование её формы. На каждом шаге собственного развития малыш связан с социумом самыми узкими узами. За пределами данных связей он быть не может. 
 
Необычную концепцию развития личности малыша в дошкольном возрасте внес предложение Л. С. Выготский, который считал, что наиболее немаловажное в развитии малыша и его сознания содержится не в отделенных конфигурациях отдельных функций(интереса, памяти, мышления), а в развитии в целом.http://rybik.com.ua/catalog/shnurovki-ramki-vkladyshi Этот рост и формирование, сообразно понятию Высоготского, в первую очередность воздействует в том, что меняются дела меж отдельными функциями.
комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии

среда и развитие ребенка 19-09-2014 00:48


В общественной педагогике социум, соц среда рассматривается до этого только с точки зрения процесса подключения малыша в нее и интеграции чрез ближайшую социальную среду в сообщество в целом. 
 
С данной точки зрения принципиальным делается то, что дела человека и наружных соц критерий его жизни в социуме имеют нрав взаимодействия. Среда – это не элементарно улицы, дома и вещи, размещение которых довольно ведать человеку, чтоб, войдя в нее, ощущать себя вслед за тем уютно.http://rybik.com.ua/catalog/domino-igry-zabavy Среда – это ещё и наиболее различные общности людей, какие характеризуются особенной системой отношений и верховодил, распространяющихся на всех членов предоставленной общности. Потому, с одной стороны, человек вносит в нее кое-что родное, в определенной ступени воздействует на нее, изменяет её, однако в то же время, и среда воздействует на человека, предъявляет ему свои запросы. Она может воспринимать человека, какие-то его поступки, проявления, а может и отторгать; может касаться к нему благосклонно, а может и враждебно. 
 
Известие среды к человеку определяется тем, как его поведение подходит ожиданиям среды. Поведение же человека во многом определяется тем, какую позицию он занимает в сообществе. 
 
Человек может брать в сообществе сразу некоторое количество позиций. Этак, дама может существовать учительницей, супругой, мамой. Любая точка зрения предъявляет человеку определенные запросы и в то же время дает ему какие-то права. Таковая точка зрения человека в сообществе, характеризующаяся определенными правами и повинностями, в социологии именуется соц статусом. 
 
Некие статусы нам предоставлены от рождения. Этак, статус человека может существовать обяснен полом, национальностью, помещением рождения, фамилией и иными причинами. Такие статусы традиционно именуются врожденными, либо предписанными. Остальные же определяются тем, что человек достигнул в сообществе без помощи других, благодаря своим усилиям. К примеру, статус общественного преподавателя приобретает человек, который учился в соответственном проф учебном заведении и получил диплом сообразно данной квалификации. В этом случае молвят о статусе достигнутом, либо полученном. 
 
Статус описывает поведение человека в сообществе в том значении, что в определенных обстановках личность ведет себя не элементарно этак, как ей охото, а в согласовании со собственным статусом, сообразно аналогичностьи с тем, как водят себя в схожих обстановках остальные люди. Принципиально еще то, что и окружающие люди ждут от человека в данных обстановках определенного поведения. То имеется человек как бы обязан играться определенную роль. Потому такое ожидаемое поведение, обусловленное статусом человека, именуется общественной значением. 
 
Изучение разных соц ролей является важной элемента процесса социализации личности. Но сложность содержится в том, что в сообществе есть статусы не лишь одобряемые им, однако и такие, какие противоречат публичным нормам и ценностям. Потому в процессе развития и развития малыш может осваивать как положительные общественные роли, этак и нехорошие. 
 
К положительным ролям следует отнести до этого только роль члена семьи. В семье малыш усваивает некоторое количество таковых ролей: отпрыска либо дочери, брата либо сестры, племянника, потомока, а еще знакомится с ролями отца и мамы, бабули и дедушки и др. 
 
Последующая принципиальная роль, которую осваивает малыш в процессе собственного развития, – это член коллектива. В ребяческом саду и школе, в спортивной секции и ребяческих публичных организациях, в общении со ровесниками малыш усваивает роли члена коллектива, приятеля, друга, воспитанника, фаворита и почти все остальные. 
 
Любой человек выступает в роли покупателя, этак как он на протяжении всей собственной жизни непрерывно нуждается в том, что ему нужно для жизни: еда, одежка, обувь, книжки и почти все, почти все иное. Сознание данной роли, знание уместно воспользоваться услугами, какие предоставляет человеку сообщество, малыш обязан овладеть с ранешнего юношества. 
 
Принципиальная соц роль – существовать гражданином собственного отечества, обожать свою отчизну, кичиться ею, существовать патриотом собственной отчизны. Имеют все шансы существовать и остальные общественные роли, какие осваивает малыш, к примеру, роль спеца, которую может заполучить учащийся в стенках школы, лицея, гимназии либо же в учебных заведениях начального проф образования. Имеется и остальные положительные общественные роли, какие усваивает малыш в процессе
Читать далее...
комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии
социолизация личности 18-09-2014 00:36


Соц поведение человека(личности)в окончательном счете определяется тем социумом, в котором создается: экономическими, социально-политическими, культурными критериями, т. е. средой в широком значении слова. 
 
Социальная среда как совокупа естественных и соц критерий выступает сообразно отношению к личности как нужное ограничение её развития. В ходе покупки и усвоения общественного эксперимента человечная личность врубается в процесс общения с окружающими людьми, развивает определенную социальную активность. 
 
Разработка заморочек деловитости как условия и метода формирования личности основывается на философском расположении и деятельностной сущности человека.http://rybik.com.ua/catalog/busy-shnurovki При этом следует подметить, что человечная активность владеет характерную изюминка, которая содержится в том, она владеет социальную компанию. Конкретно таковая выкройка организации содействует функциональной интериоризации(присвоению)любому соучастнику публичных норм и ценностей. 
 
Это состояние лежит в базе современной теории деловитости и дает вероятность найти её как «специфическую человечную форму функционального дела к находящемуся вокруг миру, оглавление которого сочиняют его целесообразное использование и использование»(В. Я. Ядов). 
 
При рассмотрении деловитости на междисциплинарном уровне её разрешено обрисовать как главнейшую форму проявления функционального дела человека к находящемуся вокруг миру. 
 
В деловитости развертывается все: чувства, воспринятие, мышление, фантазия, создаются познания, приобретается актуальный эксперимент. Другими словами, формируются внутренние условия для развития самодеятельности, обогащения её содержания, происхождения её новейших видов и форм. 
 
В русле деятельностного подхода в психологии и педагогике разрабатываются идеи о том, что педагогически целесообразная активность людей развивает и обогащает естественные задатки, склонности и возможности, сформировывает общественную направление и социальноценные свойства, развивает многосторонние интересы, является причиной высоконравственного обучения, развивает намеренную дисциплину, приучает к потребностям сообщества. 
 
Рассудок, церковный мир человека создаются всем укладом его жизни, определенной общественной средой, работающей заедино с целенаправленным воздействием на личность. 
 
Таковым образом, первичным в развитии человека(и населения земли)является не рассудок людей, а их существование. Конкретно конструктивные конфигурации в общественной среде, творение таковых критерий жизни в социуме, какие подсобляют рскручиваться всем задаткам человека, являются беспристрастными предпосылками развития личности. 
 
Процесс формирования личности обяснен как генетической(внутренней)програмкой человека, этак и общественной(наружной), какие органически соединены. Соц среда и личность находятся в неизменном содействии. 
 
В исследовании устройств действия микросреды на личность психологи отводят главную роль этак прозываемою общественной ситуации развития(Л. С. Выготский), которую Л. И. Божович описывает как особенное хитросплетение внутренних действий развития и наружных критерий, какие являются обычными и обусловливают динамику развития на каждом возрастном шаге. 
 
В всякой сфере микросреды, на каждом шаге формирования личности складывается определенная специфичная соц ситуация её развития, типичная психологическая точка зрения личности.http://rybik.com.ua/blog В совокупы все эти сферы сочиняют микросоциум личности как целое поле её общественной энергичности. 
 
Сознание формирования личности как целостного процесса во всей совокупы беспристрастных соц критерий описывает подъезд к педагогически целесообразной организации деловитости и общения человека в разных сферах этак же, как к интегральному процессу, предполагающему целенаправленное действие данных сфер, регулирование общественного окружения, являющегося беспристрастным условием развития сознания и личных свойств. Таковым образом, развиваясь в конкретной общественной ситуации, личность не развертывается сообразно долям. Процесс формирования личности подразумевает обсуждение всей совокупы действий на человека, целостной системы его жизнедеятельности, определенных критерий, средств и методик проявления способностей разных соц ВУЗов. 
 
Посреди причин, влияющих на поведение и активность человека в сообществе, особенный энтузиазм представляет неувязка мотивации. Мотив рассматривается в согласье с целью исходя из принципа исследования
Читать далее...
комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии
условия психического развития 18-09-2014 00:33


Суть личности, как мы знаем, сообразно собственной природе социальна. Источники её развития находятся в находящейся вокруг среде. Личность детерминирована, определяется её публичным бытием.http://rybik.com.ua/catalog/muzykalnye-igrushki Формирование личности в этом значении имеется процесс усвоения человеком общественного эксперимента, который прибывает в общении с людьми. В итоге этого и создаются психические индивидуальности человека: его нрав, волевые черты, интересы, склонности и возможности. 
 
Психологи считают, что психические индивидуальности человека – прижизненное, онтогенетическое образование; ведомую, постановляющую роль в их формировании играют соц эксперимент человека, условия его жизни и деловитости, обучение и воспитание. 
 
Среда(в широком значении слова), целенаправленное обучение и воспитание сформировывают психологические индивидуальности человека, а не являются только условием для проявления что-то вначале предоставленного, на генном уровне взыскательно обусловленного. При этом отмечается особенная роль целенаправленного обучения и обучения, которая определяется как намеренный, целеустремленный процесс действия старшего поколения на младшее в целях формирования определенных свойств личности. 
 
Человек – функциональное, деятельное вещество, а не инертный предмет воздействий среды. Потому наружные условия жизни, наружные действия определяют психику человека не напрямик, а чрез процесс взаимодействия человека со средой, чрез его активность в данной среде. При этом вернее произносить не о действии среды, а о процессе функционального взаимодействия человека с находящейся вокруг средой. 
 
Формирование психики в окончательном результате обусловлено наружными критериями, наружными действиями. Но это формирование невозможно конкретно заключать из наружных критерий и событий. Эти условия и происшествия постоянно проходят чрез актуальный эксперимент человека, чрез его личность, личные психические индивидуальности, его ненормальный склад. В этом значении наружное воздействие преломляется чрез внутренние условия, к которым относятся оригинальность психики индивида, его свой эксперимент. Ещё И. М. Сеченов, выдвигая тезис о детерминированности поведения человека наружными действиями, предупреждал супротив упрощенного осмысливания наружных действий как лишь наличных, в этот момент работающих воздействий, тогда как на самом деле нужно воспринимать во интерес всю совокупа предшествующих действий, какие аккумулируются в жизненном эксперименте предоставленного человека. 
 
В-3-х, человек как функциональное вещество может и сам преднамеренно видоизменять свою свою личность, т. е. учиться самовоспитанием, самосовершенствованием. Процесс самовоспитания при этом мотивируется средой, в процессе функционального взаимодействия с которой он проистекает. Этак что и тут воздействие среды как оказалось опосредованным. 
 
Отседова разрешено изготовить вывод о том, что одни и те же наружные условия, одна и та же среда имеют все шансы показывать разное воздействие на личность. Законы психического развития юного человека поэтому и трудны, что само оно формирование является действием трудных и противоречивых конфигураций, что многогранны и многообразны причины, действующие на это формирование. 
 
Человек, как понятно, является созданием естественным. Естественные, био предпосылки нужны для его развития. Нужны установленный степень био организации, человечий мозг, человечная сердитая система, чтоб стало вероятным создание психических необыкновенностей человека. Естественные индивидуальности стают необходимыми предпосылками психического развития, однако только предпосылками, а не движущими мощами, причинами психического развития. Мозг как био образование является предпосылкой появления сознания, однако рассудок – продукт публичного бытия человека. Сердитая система владеет врожденными органическими основами для отображения находящегося вокруг решетка. Однако лишь в деловитости, в критериях общественной жизни создается соответственная дееспособность. Естественной предпосылкой развития возможностей является присутствие задатков – неких врожденных анатомо-физиологических свойств мозга и нервозной системы, однако присутствие задатков ещё не ручается формирование возможностей, какие создаются и развиваются под воздействием критерий жизни и деловитости, обучения и обучения человека. 
 
Естественные индивидуальности оказывают достаточное воздействие на психическое формирование человека. 
 
Во-1-х, они обусловливают различные пути и методы развития психических параметров, не определяют их. Ни один малыш не является естественно размещенным к
Читать далее...
комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии
Принципы психического развития 18-09-2014 00:29


Возрастная психология отмечает те сравнимо медлительные, однако фундаментальные количественные и высококачественные конфигурации, какие проистекают в психике и поведении деток при их переходе из одной возрастной группы в иную.http://rybik.com.ua/catalog/derevyannye-igrushki-igrashki-z-dereva Традиционно эти конфигурации обхватывают значимые периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев по ряда лет для деток наиболее старшего возраста. Эти конфигурации зависят от этак именуемых «постоянно действующих» причин: био созревания и психофизиологического состояния организма малыша, его места в системе человечьих соц отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личного развития. 
 
Возрастные конфигурации психологии и поведения предоставленного типа именуются эволюционными, этак как они соединены со сравнимо неторопливыми количественными и высококачественными преображениями. Их следует различать от революционных, какие, являясь наиболее бездонными, проистекают скоро и за сравнимо маленький срок. Такие конфигурации традиционно приурочены к кризисам возрастного развития, появляющимся на рубеже возрастов меж сравнительно тихо протекающими временами эволюционных конфигураций психики и поведения. Присутствие кризисов возрастного развития и связанных с ними революционных преображений психики и поведения малыша появилось одним из оснований для деления юношества на периоды возрастного развития. 
 
Необходимыми качествами в исследовании развития психики были соотнесение высококачественных и количественных характеристик этого процесса, анализ способностей революционного и эволюционного стезей развития психического. Отчасти с сиим связывался вопросец о темпе развития и способности его конфигурации. 
 
Сначало, исходя из теории Дарвина, психологи, как говорилось больше, считали, что формирование психики проистекает равномерно, эволюционно. При этом есть последовательность при переходе от стадии к стадии, а темп развития взыскательно фиксирован, желая отчасти может убыстряться. Ant. тормозиться либо замедляться в зависимости от критерий. Работы Штерна, в частности его мысль о том, что темп развития психики индивидуален и охарактеризовывает индивидуальности предоставленного человека, некоторое количество поколебали этот взор, зафиксированный Холлом и Клапаредом. Но естественнонаучные постулаты, доказавшие ассоциация психического с нервозной системой, не дозволяли подвергнуть сомнению поступательный нрав развития психики, соединенный с постепенным созреванием нервозной системы и её совершенствованием. Этак, П. П. Блонский, связывавший формирование психики с ростом и созреванием, обосновывал неосуществимость его ускорения, этак как темп умственного развития, сообразно его понятию, пропорционален темпу соматического развития, которое не может существовать ускорено. 
 
Но работы генетиков, рефлексологов, психиатров, психоаналитиков проявили, что сердитая система человека является продуктом его общественного развития. Это обосновывали и опыты бихевиористов, продемонстрировавшие упругость и легкость психики при формировании и переформировании поведенческих актов, а еще работы И. П. Павлова, В. М. Бехтерева и остальных экспертов, какие установили присутствие довольно трудных относительных рефлексов у малеханьких деток и животных. Таковым образом, было подтверждено, что при целенаправленной и точной организации среды разрешено достигнуть стремительных конфигураций в психике малыша и значительно убыстрить его психическое формирование(к примеру, при обучении определенным познаниям и умениям). Это привело неких экспертов, в частности русских фаворитов социогенетического направленности, к идеи о том, что вероятны не лишь эволюционные, однако и революционные, скачкообразные, периоды в развитии психики, при которых проистекает острый переход скопленных количественных конфигураций в высококачественные. К примеру, изучения подросткового периода привели А. Б. Залкинда к идеи о его кризисном нраве, обеспечивающем острый переход на новейшую стадию. Он подчеркивал, что таковой высококачественный прыжок определяется 3-мя действиями – стабилизационными, какие закрепляют давние покупки деток, фактически кризисными, какие соединены с резкими переменами в психике малыша, и возникающими в этот период новенькими веществами, соответствующими уже для зрелых людей. 
 
Но в целом формирование психики все же характеризовалось большинством психологов как в большей степени эволюционное, а вероятность вполне поменять направление и личные индивидуальности процесса, была равномерно отвергнута. Мысль же о сочетании литических и критических периодов в становлении психики позже была воплощена в периодизации Выготского. 
 
Ещё один тип конфигураций, какие имеют все шансы рассматриваться как знак
Читать далее...
комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии
эмоции ребенка при заболеваниях 03-09-2014 03:01


Психически и физиологически здравый малыш к 3 годам, как верховодило, без каких-то затруднений научается чистоплотности, связанной с контролированием деловитости кишечного тракта и мочевого пузыря.http://rybik.com.ua/catalog/derevyannye-igrushki-igrashki-z-dereva У деток с психическими нарушениями изучение навыками аккуратности время от времени не проистекает. Детки нередко стесняются собственного недочета и опасаются сознаться в нем. На занятии психогимнастикой в моменты треволнения победы над ужасами, когда амбиция малыша увеличивается и начинается эмоциональная раскованность, у него может показаться надобность поделиться собственной секретной с водящим рукоделие, однако лишь когда он с водящим станет один на один. Для таковых деток назначались личные занятия. Детки с таковыми тайнами нередко открывались опосля роли в этюде «Гроза». 
 
Этак, к примеру, в одной из групп был паренек Денис К. , 6 лет, брутальный, остроконфликтный и настырный, однако совместно с тем и застенчивый. Он случался чрезвычайно напряжен на упражнениях психогимнастикой, этак как не решался заявить, что ему нужно в туалет, время от времени даже мочился в следствии этого под себя. Когда-то паренек был пленён забавой «Прогулка», в которой имитировался ужас перед грозой, и в конце занятия попросил бросить его в зале, чтоб, когда детки уйдут, поделиться собственным секретом. Оказалось, что паренек устремлен на натуральных отправлениях собственного организма. «Я чрезвычайно не обожаю клинику(он не так давно был госпитализирован в связи с пневмонией), – заявлял паренек. – Когда я вслед за тем, был, я опасался дремать деньком. Ежели засну, то непременно обкакаюсь. Стыдно». Нужно было понизить остроту низкой самомнения у Дениса. Для этого мы избрали живописание. Нарисовав опосля роли в этюде на музыку В. Шаинского «Чунга-Чанга» человечков, он именовал их хохотунчиками и произнес: «Папа увидит моих хохотунчиков, удивится и похвалит меня». Высочайшая саммнение как рисовальщика и вера нарастить собственный авторитет с поддержкой рисования в очах отца делали наименее актуальными его треволнения, связанные с натуральными отправлениями. Денис закончил существовать усиленным, стал отпрашиваться в туалет, поведение его существенно улучшилось. 
 
Миша Ч. , 6 лет, опосля роли в этюде «Гроза» сделал набросок, в котором отражена его неувязка влажной кровати: «Этот паренек этак ужаснулся грома и молнии, – объяснял собственный набросок Миша, – что описался».http://rybik.com.ua/blog Традиционно такие темы как бы запретны для деток и в рисунке, и в дискуссиях. Когда мальчугану чрез некоторое количество дней было предложено подтвердить набросок, он сконфузился и не стал его воспроизводить. 
 
В неких вариантах детки были неряшливы. . . в следствии сверхопрятности. Этак, один паренек, Алеша, пренебрегал усаживаться на горшок и воспользоваться туалетной бумагой. Ему казалось, что он может об их испачкаться. Нежданно паренек вполне избавился от этого симптома, и доктор, врачевавший его, посчитал, что это соединено с направленной забавой. На главном занятии посреди иных этюдов детки разыгрывали пантомиму «Нечистая бумажка»(умышленно была выдумана для Алеши). Алеша, когда ему крайним предложили приподнять чистую белоснежную бумажку «из туалета», прореагировал бурно: с гримаской омерзения на личике удрал. На другом занятии детки сами производили «грязные бумажки». Алеша не подозревал, для что они, с наслаждением грязнил и мял бумажки совместно со всеми. Потом их разбросали на полу, и любой малыш сообразно эмоциональному содержанию этюда обязан был вынести эту «грязь» в урну. Когда пришла очередность Алеши, он встал на коленки и стал бить на свою бумажку, продвигая её к урне, однако прикоснуться к собственной бумажке паренек не отважился, как будто бы и не он её лишь что раскрашивал. На последующем занятии этюд был повторен. Алеша нагнулся, брал «грязную бумагу» кончиками 2-ух пальцев и, отведя руку в сторону, отнес её в урну. Более жалоб мамы на энкопрез у малыша не было. 
 
Время от времени недержание кала появляется у деток в следствии лишней строгости и требовательности родителей. У малыша, испытывающего ужас перед родителями, затормаживается документ дефекации, что может стать предпосылкой лишнего растяжения непосредственный кишки, следствием что являются запоры. Это в свою очередность может новости к временной потере возможности ощущать позывы к дефекации. 
 
В процессе психогимнастики практически никогда не употреблялись игрушки, однако единожды для снятия и как бы обесценивания симптома
Читать далее...
комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии
страх у детей 03-09-2014 02:53


Ужасы и ночные кошмары посещают фактически у всякого малыша.http://rybik.com.ua/catalog/derevyannye-igrushki-igrashki-z-dereva При этом они ещё не являются показателем, что сердитая система малыша расшатана либо что его самочувствие не в распорядке. Однако в всяком случае, ужасы и кошмары – явление плохое, и ваша задачка – посодействовать ребенку попрытче совладать с ними. Каким образом это изготовить ? 
 
До этого только наладьте узкий контакт с малышом, он обязан вам полагаться и веровать в то, что вы его любите. Спокойствию малыша еще содействуют обычные внутрисемейные дела. Даже ежели нереально вполне аннулировать конфликты в семье, выясняйте дела лишь тогда, когда его недостает вблизи, а с ним самим придерживайтесь постоянно ровненького и нежного тона. При этом помните, что интерес и сознание отца для малыша не наименее главны, чем доброжелательные дела с мамой. Ваши верные деяния облегчат его интенсивное положение и будут содействовать тому, что он закончит страшиться. 
 
Ну а ежели ужасы остаются?Непременно ли необходимо обходиться к доктору?Ежели малыш не нездоров, нейтрализовать их может быть и дома. Для этого была изобретена особая програмка, которая и предлагается вашему интересу. 
 
Програмка сообразно нейтрализации ребяческих страхов 
 
Програмка состоит из нескольких шагов, главным из которых является РИСОВАНИЕ СТРАХОВ. 
 
Все детки обожают изображать. Даже двухгодичный малютка тянется к карандашам и бумаге, устремляясь «выразить себя в творчестве». А опосля 3-х лет живописание делается одним из обожаемых занятий малыша, что свидетельствует о развитии у него образного мышления. К тому же чрез живописание малыш исполняет надобность в выражении собственных эмоций и чувств. Психологи увидели, что картинки деток передают их интересы, увлечения, индивидуальности характера, являются зеркалом их внутренних переживаний. 
 
Ежели в рисунках малыша доминируют сероватые и темные тона – разрешено произносить об неимении жизнерадостности, неизменном нехорошем настроении, огромном численности боязней, с которыми его психика совладать не может. Когда же в рисунках доминируют калоритные, сочные краски – это показывает на жизненную энергичность, хорошее расположение, оптимистичность. 
 
Ежели малыш кладет краски широкими мазками, не соблюдает всеохватность, не делает подготовительных очерков, не меняет содержание изображения – означает малютка владеет убежденным и окончательным нравом. Это же может указывать на его упрямстве. 
 
Ежели изваяние смазанно, в рисунке доминируют точные, однако пересекающиеся полосы – малыш просто возбудим, гиперактивен. 
 
До этого чем приступить рисовать ужасы, необходимо завлечь малыша действием рисования.http://rybik.com.ua/catalog/igrushki-melissa-and-doug Попросите его набросать кое-что на нейтральные темы: «На улице», «Моя семья», «Обожаемые животные». При этом содержание «Моя семья» владеет особенное смысл. Малыш обязан набросать всех членов семьи. Это несомненно поможет вам взять в толк, как малыш принимает внутрисемейные дела. Поглядите, в каком месте он расположил себя, как вблизи разместил родителей. Ежели он отыскал себе пространство в центре рисунки, а вблизи – родителям, означает, дела в семье ровненькие и ужасы малыша не соединены с внутрисемейными конфликтами. Напротив, сигналом волнения может проявляться тот факт, что малыш нарисовал себя в стороне от родителей либо же вблизи лишь с одним из их. Это значит, что в семье не все ладится. Стоит направить интерес и на краски, которыми он воспользовался. Ежели он одним цветом нарисовал себя и маму, а отца – иным, означает, малютка более контактирует с матерью, и напротив. 
 
Последующей темой рисования может существовать: «Что ужасное мне грезится и что я боюсь». 
 
Поначалу побеседуйте с ребенком сообразно душам, выясните, что он опасается более только, составьте перечень боязней(«Опасаюсь медведя, Бабы-Яги, погибели, пауков, докторов, огня»), потом дайте поручение набросать их. Ежели он отрешается изображать ужасы, это ещё не означает, что их недостает. Быстрее только, он отрицает их, и означает, ему станет тяжело их справиться. Ежели же он изобразил на рисунке какие-то пугающие его предметы либо явления, означает, он готов к преодолению собственного ужаса. 
 
Не размышляйте, что графическое изваяние увеличивает
Читать далее...
комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии
Коврик-пазл для развития ребенка 31-08-2014 00:58


Огромный выбор ковриков пазлов на любой вкус. Это и развитие моторики, зрительного внимания и образного восприятия. Изучение окружающего предметного мира! Так же это великая игровая деятельность которая очень эффективно развивает вашего ребенка!

Широкое разнообразие ковриков - пазлов вы найдете на http://rybik.com.ua/catalog/kovrik-pazl или просто заходите на сайт Рубик.

Отличное качество игрушки и абсолютная безопасность для ребенка. А игровая деятельность рекомендуется психологами и педагогами.

Самые низкие цены и доставка по всей Украине!



1.
[336x336]

2.
[450x309]

3.
[336x336]

4.
[530x700]

комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии
Развивающие игрушки из мягкого полимера 27-08-2014 01:28


Развивающие игрушки из мягкого полимера на rybik.com.ua . Один из любимых сайтов умных родителей! 

Это всестороннее развитие начиная от 6 месяцев! Приятные на ощупь и абсолютно безопасные для детей!

Просто уникальные игрушки для формирования вашего ребенка!!!

Самые низкие цены и удобная доставка Киев и Украина!!!



1.
[336x336]

2.
[450x309]

3.
[336x336]

4.
[530x700]

5.
[700x535]

6.
[200x248]

7.
[201x173]

8.
[448x299]

9.
[700x516]

10.
[700x541]

11.
[700x416]

12.
[634x600]

13.
[625x500]

14.
[683x556]

комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии
Деревянные игрушки для развития ребенка 26-08-2014 03:04


Широкий ассортимент деревянных игрушек для развития вашего ребенка на rybik.com.ua !

Это огромное разнообразие и развитие всех психических процессов ребенка, а так же мелкой моторики пальчиков!

Удобная доставка во все регионы Украины!

Самые низкие цены и отличное качество!!



1.
[400x300]

2.
[439x336]

3.
[351x336]

4.
[448x175]

5.
[700x529]

6.
[700x381]

7.
[636x424]

8.
[549x417]

9.
[347x336]

10.
[544x500]

11.
[400x300]

12.
[450x279]

13.
[400x271]

14.
[500x500]

15.
[657x500]

16.
[700x308]

Читать далее...
комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии
Родитель и Учитель 22-08-2014 01:55


Реакция родителей на вызов в школу либо надобность поговорить с учителем довольно нередко определяются полуосознанным и полузабытым школьным экспериментом самих родителей.http://rybik.com.ua/blog/igrushki-dlya-razvitiya-detej-ot-1-goda Фигура учителя для почти всех зрелых продолжает сохраниться эмблемой контроля и родником тревожности. Предки неосознанно относятся к оценке малыша учителем и к отметкам в дневнике, как к оценке их родительской удачливости. Величайшие ужасы перед школой чувствуют предки, какие сами имеют трудности эмоционально-психологического нрава в отношении власти как такой, разных форм повиновения и доминирования в мире зрелых. Преподаватель воспринимается как властьимущий.http://rybik.com.ua/blog/taktilnoe-razvitie-rebenka Родитель, опасающийся учителя, усваивает особенные навыки психологической самозащиты заместо охраны личного малыша. Эти навыки нередко предъявляются в форме «педагогических рекомендаций»(сообразно существу - опасных), к примеру: «Предки постоянно обязаны помогать учителя, чтоб не замечать его авторитет». Либо: «Ежели мы станем охранять собственного малыша, он никогда не выучится охранять себя сам». Зрелый человек, чувствуя ужас перед учителем, делает малыша серьезным за свою самомнение: «Лишь от тебя зависит, станет мне постыдно, либо недостает. Ты несешь ответственность за мое внутреннее положение и переживания». Данная крапинка зрения владеет очень известный нрав и, сообразно сути, является передачей ответственности от зрелого к ребенку: «Води себя в школе отлично, чтоб мне не было постыдно, чтоб я не ощущал себя нехорошим родителем». Малыш при таком подходе обязан идти угнетение двоякий ответственности: и за себя, и за эмоциональное положение родителя. 
 
Родителям, испытывающим «школьные страхи», не следует забрасывать, что преподаватель, зловещий их, сам также многого опасается. И это соединено с природой школы как общественного ВУЗа. Не тайна, что школа предоставляет ребенку массу способностей потерять энтузиазм к познанию и сменить его поведением, нацеленным на отметки и формальное исполнение норм школы. Понижение энтузиазма к учебе, начиная с третьего класса, является массовым явлением. 
 
Перед учителем с точки зрения педагогических норм как как будто стоят две задачки: снабдить действенность усвоения познаний и сберечь у деток энтузиазм к познанию. Но критика работы учителей идет лишь сообразно главному аспекту. Тем самым учителя подталкиваются к достижению результативности усвоения хоть какой ценой, в том числе и чрез побуждение ужаса и тревожности у деток. Это не противоречит задачкам школы как системы принудительной передачи познаний детям. Чтоб мир зрелых мог воспроизвести себя, ребенку доверяет завладеть познаниями и средствами, важными для этого. 
 
Причины удачливости обучения, относящиеся к родительскому поведению, последующие: 
 
Предки успевающих деток имеют реалистические представления о текущих достижениях собственных деток, однако при этом веруют, что в будущем они непременно преуспеют в собственной карьере, подсобляют детям совершенствовать убежденность в себе, поощряя их к исполнению соответственных возрасту задач в школе и дома. 
Дела родителей и деток различаются теплотой и любовью, применяемые родителями способы контроля свойственны для знатного манеры родительского поведения. Детки знают рубежа позволенного, однако при этом ощущают себя в сохранности и знают о том, что они желанны и любимы. 
Предки непрерывно общаются с детками, читают детям книжки, пристально слушают их и часто говорят с ними.http://rybik.com.ua/blog/razvitie-myslitelnyh-protsessov-u-rebenka Предки поддерживают энтузиазм деток к познанию и изучению, и сами служат ролевыми моделями. 
комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии
Семейное воспитание 19-08-2014 23:53


Тип домашнего обучения, как интегративная черта родительских ценностных ориентаций, установок, эмоционального дела к ребенку, уровня родительской компетентности – является значимым причиной развития Я-концепции в ребяческом возрасте, описывает когнитивное формирование малыша, его позицию сообразно отношению к миру.http://rybik.com.ua/catalog/piramidy В базу классификации типов домашнего обучения обязаны существовать положены такие характеристики, как эмоциональное принятие малыша родителями, интерес в ребенке и внимание о нем, разборчивость к ребенку, демократизм либо авторитарность в семейных отношениях. 
 
Выделены последующие характеристики типов домашнего обучения: напряженность эмоционального контакта родителей сообразно отношению к детям(принятие-непринятие), параметр контроля(позволительный, дозволяющий, ситуативный, ограниченный), последовательность – нелогичность в реализации манеры обучения, аффективная живучесть – неустойчивость в отношениях с ребенком, беспокойность(нетревожность)как личностная царапина родителей, проявляющаяся в общении. 
 
В зависимости от разного сочетания указанных больше характеристик, выделено 6 типов домашнего обучения: отклонение, равнодушие, гиперопека, разборчивость, живучесть, влюбленность. При этом лишь 2 крайние типа домашнего обучения обеспечивают способности рационального развития гармонической личности. 
 
Неадекватные типы семейных отношений характеризуются вблизи характерных необыкновенностей: 
 
Маленький степень сплоченности родителей и присутствие несогласий в семье сообразно вопросцам обучения малыша и высочайшая ступень противоречивости, непоследовательности в отношениях с детками. 
Ясно выраженная забота и ограничительство в разных сферах жизнедеятельности деток – в школе, дома, в отношениях со ровесниками. 
Завышенная активизация способностей деток, сопровождаемая завышением уровня требований к ребенку, частым использованием осуждений, укоров и угроз. 
Выделены последующие 10 типов домашнего обучения: гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, потворствующая гипопротекция, воспитание в культе заболевания, эмоциональное отклонение, ожесточенное известие, завышенная нравственная ответственность, противоречивое воспитание и воспитание за пределами семьи. 
 
Гипопротекция характеризуется недочетом опеки и контроля, подлинного энтузиазма и интереса к делам малыша, а в последней форме – безнадзорностью. 
 
Выделяют и сокрытую гипопротекцию, когда контроль над жизнью и поведением малыша является формальным. Сокрытая гипопротекция нередко смешивается со сокрытым эмоциональным отвержением. 
 
Потворствующая гипопротекция характеризуется сочетанием недочета родительского наблюдения с некритичным отношением к нарушениям в поведении малыша. 
 
Гиперпротекция плохо воздействует на развитии самостоятельности, предприимчивости и формировании ощущения длинна и ответственности малыша. 
 
Доминирующая гиперпротекция имеет место быть в лишней опеке, мелком контроле, системе постоянных воспрещений и невозможности для малыша взять когда-нибудь личные решения. Лишний контроль выдает рвение родителей беречь деток, смотреть за их попытками что-либо изготовить со своей точки зрения, суживать энергичность и независимость, распоряжаться образ действий, бранить за мельчайшие промахи, приходить к санкциям. Таковая напряженность воспитательных мероприятий воспринимается ребенком как психический прессинг. Завышенный степень заботы часто связан с нереализованной нуждою родителей в привязанности и любви. Родительские мотивы гиперпротекции: волнение, обусловленное домашней обстановкой и чертами нрава, психогенно-детерминированный ужас несчастья с ребенком, ужас одиночества, надобность в признании, преобладание в общении, нелюдимость, невротические проявления. 
 
Потворствующая гиперпротекция представляет собой воспитание сообразно типу «ребенок – идол семьи». Соответствующими чертами являются чрезмерное заступничество, рвение высвободить малыша от мельчайших проблем, удовлетворить все его потребности. Это приводит к усилению эгоцентрических веяний развития личности, затрудняет создание коллективистической направлению, изучение высоконравственных норм, мешает формированию целеустремленности и произвольности. 
 
Воспитание в культе заболевания специфично для семьи, в каком месте малыш долгое время мучился либо мучается соматическими хроническими болезнями, или физиологическими
Читать далее...
комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии
Диагностика готовности ребенка к школе 19-08-2014 01:32


В зависимости от цели, которую притесняет психолог, определяя подготовленность малыша к обучению в школе, изменяется и сам подъезд к дилемме диагностики.http://rybik.com.ua/catalog/derevyannye-konstruktory Ежели критика проводится для подготовительного отбора деток в классы с разноуровневым обучением, то её итоги обязаны существовать сравнимы, а, следственно, проявлены количественно. Однако таковая мишень очень тесна и ставится не постоянно. 
 
Еще наиболее широкая мишень диагностики готовности к обучению в школе – следующее консультирование родителей, советы сообразно подготовке малыша, сообразно организации занятий с ним дома, сообразно обеспечению нужного подхода к ребенку. Ежели данная диагностика проводится школьным психологом, то мишень для него – не лишь консультирование родителей, однако и сбор первичных данных о детях, поступающих в школу, с подготовительным выделением кружка вероятных заморочек и осложнений в ходе обучения. Надзор за привыканием первоклассников на базе данных первичных данных способствует предотвратить вероятные затруднения. Школьный психолог их употребляет, организуя нужный контакт родителей и учителя и обеспечивая координацию действий всех соучастников педагогического процесса.http://rybik.com.ua/catalog/ramki-vkladyshi-mozajka Для снабжения сбора инфы при этом нужно обладать сведения не лишь о итогах исполнения детками тестов, однако и о процессе исполнения поручения, о величине зоны наиблежайшего развития малыша, о его обучаемости и т. д. Конкретно высококачественный анализ итогов и прочерчивание диагностики с целью высококачественного разбора может отдать такую информацию. 
 
Однако, разговаривая о целях диагностики к готовности к школьному обучению, нужно подметить те «острые углы», которых следует сторониться психологу. В особенности это дотрагивается юных профессионалов, лишь молодых делать в данной области. Ориентируясь в процессе диагностики на принцип «не навреди», психолог избежит почти всех ошибок и ненужных побочных последствий в собственной деловитости. Таковыми оплошностями имеют все шансы начинать: 
 
Лишная деталь и профессионализм выдаваемой родителям инфы без выделения немаловажного и советов. Необходимо надеяться, что данная информация не сумеет стать для родителей толчком к розыску каких-то мер либо действий на малыша, этак как они не являются сообразно большей доли преподавателями. Огромное численность странной инфы лишь заставит задуматься их и, может быть, при неверном толковании приведет к нарушению контакта с ребенком. Потому нужно дарить лишь те данные, какие будут поняты и верно направят родителей в розыске методик действия – верно, структурировано, светло, с выделением главных моментов, на фоне доброжелательного дела к ребенку и родителям. Другими словами, дарить лишь ту информацию, которая может существовать применена родителями в целях поддержке ребенку, и не наиболее такого. При этом нужно держать в голове, что данные диагностики – только доп, не гарантирующий точности прогноза материал, этак как исполнение тестов во многом зависит от ситуативных переменных. Потому не стоит требовать на собственных заключениях, а вручать их в облике догадок, предлагая родителям самим их испытать в той либо другой форме. 
И наиболее принципиальное – родителям нужны конкретные методы устранения и поведения при действии на малыша. Это имеют все шансы существовать приблизительно последующие советы: 
 
расширение кругозора за счет чтения вслух, разговоров о происходящих событиях и явлениях и т. п. ; 
развитие памяти за счет заучивания на память, обучение применению средств при запоминании – ассоциаций, связей и т. п. просьбица поведать о происшедших событиях и ориентация на запечатление, различение задачки уяснить с целью поведать позже кому-либо ещё о том, что проистекает с ребенком в этот момент; 
рекомендации сообразно формированию мышления в облике конкретных игр и упражнений, которых описано очень много в особой литературе(обобщения, знание делать с числами, операции сопоставления, установления закономерностей, логичный анализ событий и т. п. ); 
рекомендации сообразно обучению рассказыванию(сообразно картинам и пересказы); 
упражнения сообразно развитию графических навыков; 
упражнения сообразно формированию опыта контроля при копировании; 
беседы сообразно формированию адекватной учебной мотивации и аннулирование ужаса перед обучением; 
повышение убежденности в себе чрез поддерживающее общение и вдохновление. 
Таковых советов может существовать предложено очень много, однако они обязаны существовать рассчитаны на способности конкретной семьи в конкретных
Читать далее...
комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии
Критерии подготовки ребенка к школе 19-08-2014 01:28


Типологические индивидуальности: Функциональный, подвижный, сонный, пассивный, неторопливый. Возбудимый, неустойчивый, безмятежный, сбалансированный, заторможенный, слезливый.http://rybik.com.ua/catalog/derevyannye-igrushki-igrashki-z-dereva Стремительность реакции на словесные раздражители, переключаемость. Доминирующее расположение – жизнерадостное, подавленное, без особенного оттенка. Отмечаются ли резкие колебания настроения в движение дня. Проявляет ли упорство при встречающихся трудностях либо отходит перед ними. Обращается ли за поддержкой и употребляет ли её. Характерологические индивидуальности: Коммуникабельность, обособленность. Просто вступает в контакт, верно принимает ситуацию, соображает её значение, правильно ведет себя, контакт и общение затруднены, сознание и реагирование на ситуацию не постоянно либо не совершенно адекватны, нехорошо вступает в контакт, проверяет препятствие в общении, осмысливании ситуации. Известие к друзьям – дружелюбие, негативизм, доброта, дерзость и проч. Известие к лидерству – рвение к главенству, признают ли за фаворита остальные. Проявляет ли организаторские возможности, инициативу. Известие к зрелым. Известие к поручениям, одобрениям, порицаниям. Каким обликам деловитости дает отличие. Энергичность речевого общения – подходит возрасту, повышена, снижена, отмечается обособленность, плохое известие к речевому общению. Поведение скооперировано, время от времени не регулирует родное поведение, нужен неизменный наружный контроль. Психологические индивидуальности: Слуховое запечатление, зрительное запечатление, тактильное запечатление. Запоминает скоро либо медлительно, с трудом, переход в длительную память, размер оперативной памяти довольный, глупый, маленький. Живучесть интереса – способен к долговременному концентрации либо скоро отвлекается. Нрав отвлечения – отвлекается на раздражители, в неимение наружных раздражителей. Переключаемость интереса – простая, стремительная, замедленная, затрудненная. Расположение интереса – достаточное, затруднено. Совместный степень развития интереса – подходит возрасту, маленький, не сформировано. Степень развития мыслительной деловитости: способность к сопоставлению, классификации, обобщению, знание отметить значимый знак предметов, явлений. умение применять приемы для запоминания – опосредованность, сортировку, ассоциации. Формирование сенсорных функций: Положение анализаторов, присутствие обобщающих представлений о форме, величине, цвете, мнение относительности – подходит возрасту, не сформировано, нарушено.http://rybik.com.ua/catalog/igrushki-iz-myagkogo-polimera-tm-bomik Формирование воображения: Насыщенность, скорость, достояние выдумки, дееспособность к оперированию видами, в каких видах деловитости имеет место быть(музыка, изодеятельность, математика, физкультура, стиль, проектирование и т. п. )– подходит возрасту, чрезвычайно, бессилие действий воображения. Вербальная дробь: Сознание рассказов со сокрытым значением. Парные аналогичностьи. Сюжетное донесение – номинативная и коммуникативная функции речи. Знание действовать в режиме разговора. Речевая активность – адекватна ситуации и возрасту, чрезмерная, трудности инициации речевого выражения, эмоциональная неадекватность, трудности развернутой речи, трудности звукопроизношения, присутствие заикания, эхолалий, речевых стереотипов и т. д. Трудоспособность на упражнениях: Известие функциональное, заинтересованное, апатичное. Во время занятий устремлен либо нередко отвлекается. Скоро либо медлительно врубается в работу. Темп работы стремительный, обычный, неторопливый. Предпосылки замедленного темпа работы – обмозгование, скрупулезность исполнения, понижение психической энергичности – слабость, тормознутость, отвлекаемость и т. д. Усталость имеет место быть в замедлении темпа, ухудшении свойства либо в наполненном прекращении работы. Субъективные и конкретные симптомы утомления – жалобы на утомление, головную болезнь, слабость, сонливость, отвлекаемость пр. Спад трудоспособности в середине занятия, в конце занятия. Знание вытекать аннотации, дееспособность удержания аннотации сообразно продолжительности. Необоснованность деловитости: Удерживает мишень деловитости, обозначает её чин, избирает адекватные средства, испытывает итог, доводит начатое дело по конца. В процессе деловитости нередко отвлекается, трудности преодолевает лишь при психологической помощи, нуждается в нередком ободрении. Активность хаотична, непродуманна, отдельные условия задачки теряются, итог не проверяется, в следствии проблем прерывает активность, содействие малоэффективна. Проводимая служба с ребенком: Проводилась развивающе-коррекционная, провождающая служба на протяжении какого времени, разряд(сообразно формированию пространственных представлений, развитию познавательных действий, эмоциональному обучению и т. д. )советы для предстоящей работы(сообразно необходимости). Итоги, её удачливость,

Читать далее...
комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии
Диагностика школьной зрелости 15-08-2014 01:43


В настоящее время есть довольно немало способов диагностики школьной зрелости малыша.http://rybik.com.ua/catalog/derevyannye-igrushki-igrashki-z-dereva В целом разрешено отметить 3 главных подхода к изучению предоставленной трудности; антропологический, преподавательский и психический. 
 
В рамках антропологического подхода к решению предоставленной трудности предлагается расценивать школьную взрослость малыша чрез анализ характеристик его соматического развития. С данной целью ведется розыск корреляционных связей меж соматическими показателями и возможностью малыша удачно завладеть школьной програмкой. 
 
Невзирая на присутствие значимого числа изучений в данной области, итоги почти всех из их являются спорными, а – часто и противоречивыми. Это во многом соединено с тем, что при оценке смысла соматических характеристик часто отсутствует удовлетворительное разъяснение разыскиваемых закономерностей, какие представляют собой трудные связи и интерпретации, принимающие во интерес конституциональные, мед, общественные и психологические причины. 
 
Преподавательский подъезд подразумевает оценку школьной зрелости с точки зрения овладения ребенком определенным запасом познаний, умений и навыков, нужных для обучения в школе.http://rybik.com.ua/catalog/ramki-vkladyshi-mozajka Виды схожей оценки осложняются пребыванием в парадоксе школьной зрелости других причин, кроме интеллектуального, какие в предоставленном нюансе исследования фактически не затрагиваются. 
 
В этом плане наиболее полезными при диагностике имеют все шансы очутиться психологические способа. В рамках психологического подхода к диагностике школьной зрелости четко выделяется 2 главных направленности. 1-ое предугадывает внедрение психодиагностических способов определения уровня школьной зрелости(тест Керна-Йерасека, тест Витцлака и др,). 2-ое подразумевает определение школьной зрелости чрез диагностику уровня развития психических действий малыша. В отечественной психологии такие разработки начались ещё в 1930-е гг. , когда в первый раз были представлены экспериментальные способы, отражающие конфигурации психики малыша в процессе интериоризации его социально-символической деловитости(способ двоякий стимуляции). 
 
В базу современных работ предоставленного направленности легло сознание психических действий как ориентировочных действий, направленных на изучение предметов и явлений, обнаружение и запоминание их параметров и отношений.http://rybik.com.ua/blog Поэтому диагностика интеллектуального компонента школьной зрелости рассматривается как критика уровня развития данных действий.
комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии
Роль школьного психолога в развитии ребенка 14-08-2014 17:22


Роль школьного психолога – формировать условия для продуктивного движения малыша сообразно тем маршрутам, какие он сам избрал(в согласовании либо в противовес)потребностям школы и семьи, деловито улаживать неминуемые конфликты, появляющиеся в итоге этого выбора. Активность психолога задается во многом общественной, домашней, педагогической системой, в которой действительно располагаться малыш(настоящим соц окружением малыша).http://rybik.com.ua/catalog/sbornye-modeli-iz-dereva Активность психолога в школе подключает анализ школьной среды вместе с педагогическим составом, способности развития и требований к школьнику, определение критериев эффективности обучения и развития; разработку и введение мероприятий, форм и способов, какие рассматриваются как условия удачного обучения и развития, сведение данных критерий в непрерывно деятельную систему. 
 
Аккомпанемент – система проф деловитости психолога для сотворения социально-психологических критерий удачного обучения и развития малыша: 
 
следование за натуральным развитием малыша(абсолютная важность внутреннего решетка всякого малыша); 
создание критерий для автономного творческого развития; 
вторичность психологического сопровождения сообразно отношению к среде жизни малыша(не функциональное направленное действие на общественные условия и систему обучения); 
осуществляется педагогическими средствами, чрез преподавателя и традиционные формы обучения и обучения. 
Идеи психологического сопровождения малыша в школе включают последующие направленности: 
 
Постоянное отслеживание психолого-педагогического статуса малыша и динамики его развития(скопление инфы связанной с чертами малыша, его неуввязками и трудностями). 
Творение психолого-педагогических критерий для развития личности малыша и его удачного обучения: 
индивидуальные и групповые програмки психологического развития, формирующие условия удачного развития малыша, при этом нужной предпосылкой является упругость програмки и преподавателя. 
Творение психолого-педагогических критерий для оказания поддержке проблемным детям, разработка и введение системы компенсационных мер. 
Направленности деловитости психолога в школе с детками: 
 
I. Прикладная диагностика. Часто у дирекции школы и учителей появляется понятие, что служба психолога с ребенком подключает в себя лишь тестирование, тогда как диагностика - прикладная выкройка деловитости школьного психолога. Появляется некоторое количество заморочек, связанных с диагностической работой психолога в школе: что делать с плодами тестирования, как привести способа в соотношение с конкретными учебными неуввязками. Способы диагностики обязаны существовать ещё и развивающими, употребляться как развивающие. 
 
Условия диагностики деток в школе устанавливают требованием экономичность процедуры, которая обязана существовать недлинной, чтоб не ослаблять малыша и не брать немало времени от школьных занятий, обязана существовать функциональной, сразу служа как средством диагностики, этак и развития психических функций, дарить как разрешено более инфы о состоянии и перспективах развития малыша. Итоги диагностики обязаны дарить вероятность осуждать о факторах проблем малыша и формировать условия преодоления их, предсказывать индивидуальности развития малыша, тогда как большая часть способов разрешают лишь установить присутствие чего-либо. 
 
Цели диагностики: 
 
составление социально-психологического портрета школьника; 
определение стезей оказания поддержке «трудным» школьникам; 
выбор средств и форм психологического сопровождения; 
Выделяют 3 вида практический психодиагностики в критериях школы: 
 
диагностический минимум, 
дифференциация нормы и патологии(разума), 
углубленная психодиагностика личности «по запросу»(персональная). 
Диагностический минимум дозволяет разделять «проблемных» деток(1, 3-5, 8, 10-11 классы), жить лонгитюдные изучения развития деток. Диагностический минимум проводится как плановое действие и в главном базируется на экспертные выборочные опросы преподавателей и родителей, и мало затрагивает деток. Цели проведения диагностического обследования деток: 
 
а)Обнаружение деток с невысоким уровнем развития, для которых нереально осуществить обучение в обычной
Читать далее...
комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии
Интернет зависимость и подросток 14-08-2014 01:04


В настоящее время диапазон брутальных и насильственных действий несовершеннолетних очень широкий.http://rybik.com.ua/catalog/derevyannye-igrushki-igrashki-z-dereva Наравне с традиционными формами давления все наиболее важную роль начинают играться инновационные технологии, формирующие новейшие индустриальные направленности и, как последствие, новейшие нюансы самореализации для подростков. К схожим совсем новеньким формам поведения, обусловленного внедрением новейших технологий, относятся электронная торговля и электронная беззаконность, которым еще часто присущ вещество давления. Осмотрим одну из важных новейших форм аномального поведения, свойственного фактически лишь детям, – интернет-зависимость.
 
Мы не становим перед собой цели вполне озарить роль отдельных причин в формировании интернет-зависимости у подростков и исчерпывающим образом обрисовать варианты и формы этого явления. Это, быстрее, попытка осознать разряд положений и обозначить главные направленности грядущей работы. 
 
Симптомы интернет-зависимости – бесконтрольность применения интернет-сети, существенное стрессовое действие, сопряженность с финансовыми неуввязками, общественные и образовательные трудности и др. 
 
Появляются вопросцы: является ли Веб отменно другой формой взаимодействия ребенка с находящейся вокруг средой, и, ежели правда, какие патологические варианты имеют все шансы при этом появиться, и имеется ли методы предупредить их ? 
 
Остановимся на причинах, предрасполагающих, на наш взор, к интернет-зависимости, и попробуем проверить некие варианты её реализации. 
 
Немногочисленные изучения в области интернет-зависимости обозначают цели и задачки, заслуживающие перед исследователями, столкнувшимися с новейшей неувязкой. В одном ученые единодушны: интернет-зависимость является неувязкой практически только лиц юного возраста. 
 
Информационные ресурсы, доступные юзерам веба, воистину безмерны. Любой юзер может отыскать для себя в козни нужную ему информацию, представленную в хоть какой из технически имеющихся форм – текстовом, аудио- и видеоформатах. Информация может перемещать чисто личный, академический, публичный нрав. 
 
Одной из главных заморочек получения инфы в Вебе(как и в остальных информационных системах)является вероятность оценки юзером достоверности получаемой инфы. Это в особенности принципиально, так как у большинства источников инфы в козни недостает покуда той репутации, которая сложилась у официальных источников(газет, телевидения, издательств, радиоканалов)за длинный период их существования. 
 
Несомненным плюсом козни является возможная вероятность всякого юзера располагать и делать доступной для безграничного числа остальных юзеров свою информацию. Сеть является, наверняка, самым демократичным средством массовой инфы, не требующим никаких финансовложений и легкодоступным любому. 
 
Ещё одним плюсом информационных ресурсов козни является вероятность обратной связи меж юзером и предоставившим информацию субъектом. 
 
Таковым образом, юзеру предоставляется вероятность сообщить о себе, сказать гостям собственного ресурса нужные, с его точки зрения, сведения личного, рекламно-коммерческого, публичного нрава. 
 
Почти все из данных причин не являются сами сообразно себе предпосылками к интернет-зависимости, однако, действуя в совокупы друг с ином и – основное – с персоною юзера, они способны стимулировать создание интернет-зависимости. 
 
С одной стороны, легкость доступа к интернет-ресурсам является определяющим причиной роста интернет-коммерции и, как последствие, доступности её для широких слоев юзеров. 
 
Это делает Веб в особенности симпатичным для юных юзеров, подключая юзеров подросткового возраста, обеспечивая, в узеньком значении этого слова, их социализацию, а часто – проф, служебный и физический рост. С иной стороны, ограниченность сферы деловитости сетью несет отрицательную нагрузку. 
 
Как и неважно какая сфера деловитости, включающая проф и личные интересы, Веб является специфичной средой функционирования ребенка, владеющей своими законами формирования внутренних отношений и своим неповторимым комплектом причин, воздействующих на личность. 
 
На современном шаге развития видется вероятным произносить о формировании интернет-субкультуры, владеющей фактически
Читать далее...
комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии
Школьная дезадаптация и факторы риска ее появления 08-08-2014 01:08


Ребяческая дезадаптация воспринимается как трудновоспитуемость – противодействие малыша целенаправленному педагогическому действию, вызванное самыми различными факторами: 
 
просчеты обучения; 
особенности нрава и характера; 
личностные свойства. 
Дезадаптация может существовать патогенной(психогенной), психосоциальной, общественной. 
 
Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями психического развития, нервно-психическими болезнями, в базе которых лежат функционально-органические поражения нервозной системы. 
 
Патогенная дезадаптация может перемещать крепкий нрав.http://rybik.com.ua/catalog/derevyannye-igrushki-igrashki-z-dereva Выделяют психогенную дезадаптацию, которая может существовать вызвана неблагоприятной общественной, школьной, домашней обстановкой(отвратительные повадки, энурез и т. д. ) 
 
Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и персональными психологическими чертами малыша, какие обуславливают его неординарность и требуют личного подхода в критериях ребяческого образовательного учреждения. 
 
Устойчивые формы психосоциальной дезадаптации 
 
акцентуации нрава, 
особенности эмоционально-волевой и мотивационно-познавательной сферы, 
опережающее формирование малыша, делающее малыша «неудобным» учащимся. 
Неуравновешенные формы психосоциальной дезадаптации: 
 
кризисные периоды развития малыша, 
психические состояния, спровоцированные психотравмирующими жизненными обстоятельствами(развод родителей, конфликт, влюбленность). 
Соц дезадаптация имеет место быть в нарушениях норм морали, асоциальных формах поведения, деформации ценностных ориентаций. Выделяют две стадии: педагогическая запустелость и соц запустелость. 
 
Соц дезадаптация характеризуется последующими признаками: 
 
отсутствие навыков общения, 
неадекватная критика себя в системе общения, 
высокие запросы к находящимся вокруг, 
эмоциональная неуравновешенность, 
установки, препятствующие общению, 
тревожность и испуг общения, 
замкнутость. 
Кроме мнения «дезадаптация» выделяют мнение ресоциализации – созданный социально-педагогический процесс возобновления общественного статуса, утраченных либо несформированных соц навыков и ориентаций за счет подключения в новейшие положительно направленные дела. 
 
Причинами дезадаптации имеют все шансы существовать и семья и школа. 
 
Школа исполняет многообразные функции: учит; развивает; социализирует(подсознательно, преднамеренно). Малыш, попав в школу, обретает новейшие причины, действующие на дела малыша к себе, к школе, на статус малыша в классе, дома. В его сознании возникают не лишь фамилия, однако и имя, кликуха, новейшие смысла обретает фигура, двигательные умения. Перестраивается мотивационно-потребностная сфера, принципиальное пространство в ней занимает требование на признание со стороны зрелых и ровесников, возникают повинности. 
 
Преподаватель – самый-самый весомый зрелый для малыша в истоке учебы в школе, и присутствие таковых свойств как упорность, самоконтроль, саммнение, культурность приводит к тому, что преподаватель воспринимает воспитанника, удовлетворяет его притязания ни признание.http://rybik.com.ua/catalog/derevyannye-konstruktory Ежели эти свойства не сформированы – вероятна дезадаптация малыша. 
 
Изучения, проведенные в Великобритании, проявили, что величайшие трудности посреди учащихся появляются в школах с нестабильным преподавательским составом. Ожидание учителем лишь отвратительного от воспитанника ведет к усилению дезадаптации, одноклассники перенимают нехорошее известие учителя к определенному воспитаннику. Появляется последующая методика: твердый персонал– грубые детки; телесные наказания – злость. 
 
Задачка учителя(и психолога)отыскать способности побуждать слабеньких воспитанников за заслуги(за усовершенствования), детки обязаны обретать позитивные эмоции от школы, обязаны ощущать свою полезность, ответственность. Энтузиазм к учебе
Читать далее...
комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии
Внутриутробная краснуха и ее опасность 30-07-2014 23:08


В крайние полста лет все почаще встречающимися болезнями, приводящими к трудному врожденному нарушению у малыша, стают вирусные инфекции, перенесенные дамой во время беременности и переданные чрез кровь грядущему ребенку.http://rybik.com.ua/catalog/busy-shnurovki Длительное время во почти всех странах решетка в особенности рискованным для зрения и слуха малыша числилось болезнь дамы во время беременности краснухой. Эпидемия краснухи, прокатившаяся сообразно странам Западной Европы, США, Австралии в истоке 60-х годов прошедшего века, поразила и очень много беременных дам, вызвав большущее количество выкидышей, мертворождений и возникновение на свет огромного числа деток с томными врожденными болезнями. 
 
Вирус краснухи просачивается от заболевшей мамы чрез плаценту в плод и может начать множественные пороки развития малыша. Этот вирус замедляет разделение клеток развивающегося фрукта и негативно действует на его иммунную систему. Больший риск множественного поражения фрукта появляется на ранешних сроках беременности, когда глаза, уши и сердечко развиваются более напряженно. Считается, что приблизительно треть деток, перенесших краснуху в утробе мамы, возникают на свет со трудными врожденными нарушениями. Приблизительно 87% пораженных деток имеют нарушения слуха, 46% – природный недостаток сердца, 34% – врожденные нарушения зрения и 39% – трудности в обучении. У доли деток все эти пороки развития видятся сразу в облике врожденной катаракты обоих глаз, глухоты и врожденного порока сердца. Спецы именуют это хитросплетение «триада Грегга» – сообразно имени голландского доктора, в первый раз установившего ассоциация меж болезнью краснухой беременной дамы и томными пороками развития её грядущего малыша. У неких деток последствия внутриутробного инфецирования вирусом краснухи появляются спустя месяцы опосля рождения в облике томных соматических болезней, катаракты, прогрессирующего нарушения слуха, болезни сладким диабетом, ребяческим церебральным параличом и др. 
 
Диагноз внутриутробно перенесенной краснухи может существовать установлен вирусологическими либо серологическими лабораторными анализами*. С истока 70-х годов в развитых странах решетка проводятся профилактические прививки супротив краснухи, какие свели по минимума случаи рождения деток с синдромом врожденной краснухи. В Рф такие прививки по 1998 года не проводились. 
 
Мы следили немало деток с внутриутробно перенесенной краснухой. Посреди их были детки с «триадой Грегга», либо, как ещё её именуют, ядерной краснухой, – с врожденной двусторонней катарактой, двусторонней нейросенсорной глухотой и врожденным пороком сердца. Встречались детки с врожденной катарактой и глухотой без проявленных сердечных нарушений. Были детки с нарушением слуха и томным косоглазием, а еще интеллектуально отсталые с нарушением слуха и зрения. Мы следили деток лишь с нарушением слуха и трудностями в обучении и поведении. В каждом единичном случае это была особенная деяния развития. Основным задатком фуррора в данной летописи постоянно было известие родителей к ребенку. 
 
Во всех наблюдаемых нами вариантах, не считая тех редкостных, когда предки отрешались от обучения малыша, детям с внутриутробно перенесенной краснухой в ранешном либо дошкольном возрасте делали операцию глаз сообразно удалению катаракты, и они прекращали существовать слепыми, почаще только имели предметное зрение, которое традиционно улучшалось с возрастом и с обучением малыша. Однако довольно подходящий прогноз развития зрения опосля операций и даже имплантаций искусственного хрусталика у таковых деток, к огорчению, не постоянно носил долгий нрав. Надзора наших забугорных коллег демонстрируют, что приблизительно в четверти случаев зрение таковых деток может грубо усугубиться опосля 18 лет в следствии отслойки сетчатки.http://rybik.com.ua/catalog/muzykalnye-igrushkiНам популярны такие летописи 3-х таковых деток, какие ослепли опосля 18-25 лет. Однако к этому возрасту они уже имели образование, а некие – профессию и семью. 
 
Все детки с внутриутробно перенесенной краснухой постоянно отставали в росте и массе тела. Они с ранешнего юношества чрезвычайно нехорошо ели и добавляли в весе. Потому верное кормление такового малыша было одной из самых первых суровых заморочек его развития. Основным положением при организации кормления было воплощение его калорийности при наименьшем объеме еды. В воспитании данных деток постоянно было тяжело применять вкусненькое как пополнение верного поведения. Сиим детям все было несъедобно!Однако но несмотря на все вышесказанное они страстно
Читать далее...
комментарии: 0 понравилось! вверх^ к полной версии



Дневник Лента друзей / Полная версия Добавить в друзья Страницы: раньше»