Шкаф в новой одежде
25-12-2012 14:29
комментарии: 0
понравилось!
вверх^
к полной версии
Десять необычных домашних средств...
25-12-2012 01:04
комментарии: 0
понравилось!
вверх^
к полной версии
Рождественские венки из газетных трубочек и мешковины. Мастер-класс
21-12-2012 09:24
комментарии: 0
понравилось!
вверх^
к полной версии
Татарские сладости: Готовим сами чак-чак
20-12-2012 23:18
комментарии: 0
понравилось!
вверх^
к полной версии
Обратная сторона материнской любви...
20-12-2012 22:47
комментарии: 0
понравилось!
вверх^
к полной версии
Рисуем радугу
20-12-2012 22:24
комментарии: 0
понравилось!
вверх^
к полной версии
Идея для шкафа
20-12-2012 21:57
комментарии: 0
понравилось!
вверх^
к полной версии
Без заголовка
19-12-2012 18:14
liveinternet.ru/community/p...252999041/
комментарии: 0
понравилось!
вверх^
к полной версии
Тема поиска на форуме Содружества волонтеров «Поиск Пропавших Детей» (раздел по взрослым) Группа поиска Вконтакте
Новая информация по ФГТ
19-12-2012 00:00
Галина Григорьевна Григорьева
кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой теории и методики дошкольного образования ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (НИРО)
Публикации
В основных направлениях государственной политики в сфере дошкольного образования и перспективах ее развития в Российской Федерации определено, что «В ближайшее время большое внимание будет уделено созданию системы раннего развития детей в возрасте от рождения до 3 лет как особому направлению развития системы дошкольного образования» Система раннего развития детей (от 0 до 3 лет) признается самостоятельным элементом современной модели образования. Будут созданы специальные службы педагогической поддержки раннего семейного воспитания [1].
Безусловно, внимание к семье и помощь ей в воспитании детей – проблема актуальная особенно в раннем возрасте. Вне сомнения, семейное воспитание в раннем возрасте должно быть приоритетным. Однако одна из примет нашего времени – это повышенная потребность семьи в услугах образовательных учреждений, особенно для детей 1,5-3 лет. На это есть причины как экономического, так и социального характера. При любых потребностях родителей необходимо создать благоприятные условия для развития ребенка, одним из которых является оптимальное сочетание общественного и семейного воспитания.
Внимание к своевременному развитию ребенка адекватными возрасту средствами и способами особенно актуальны в этот период жизни человека. Темпы и интенсивность развития в младенческом и раннем возрасте столь велики, что важны не годы и даже не месяцы, но недели жизни, особенно на первом году жизни. Потери в развитии, допущенные в этот период жизни, трудно компенсируются в последующие годы. По мнению Е.О.Смирновой, недооценка масштабности чисто психологических изменений, происходящих с ребенком в раннем детстве, приводят к тому, что далеко не все резервы этого возраста реализуются. Более того, многие возможности остаются не раскрытыми.
К сожалению, потери вполне возможны как в условиях семейного, так и в условиях общественного воспитания.
Успешность и особенности развития ребенка в дошкольном возрасте обусловлены этим, более ранним периодом жизни, поскольку процесс развития человека начинается даже не с рождения, а с зарождения и он объективно непрерывен. Непрерывен уже как спонтанный процесс внутриутробного и прижизненного созревания, процесс стихийной самореализации, который может быть и негативным по своей направленности.
В психологии категория «развитие» трактуется как созревание; – развитие как искусственная, специально конструируемая «деятельность развивания»; – развитие как саморазвитие «…как фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни. И с этой точки зрения подлинно развивающим образованием может считаться то, и только то, которое реализует все три типа развития, центральным из которых (и в этом смысле сущностным) является саморазвитие» [11, стр. 109-110]. В раннем возрасте имеет место и первый и второй типы развития, а на уровне зарождения, предпосылок в виде инициативной познавательной активности, ориентированной на человека, предметный мир, самого себя – третий тип. Поэтому специально организованное образование детей раннего возраста должно быть, с одной стороны, природосообразным, отвечающим потребностям и возможностям конкретного ребенка, ориентированным уже в раннем возрасте на саморазвитие, с другой - учитывающим перспективы дальнейшего развития в дошкольном возрасте. Таким образом, непрерывность развития в нужном направлении обеспечивается целенаправленным, непрерывным образовательным процессом. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии [3].
Чтобы обеспечить перспективное и преемственное развитие человека на ступенях раннего и дошкольного возраста надо проанализировать возможности модернизации образования детей в раннем детстве. Для этого мы обратились к федеральным государственным требованиям (ФГТ).
В качестве главной цели в них выступила социализация ребенка, введение его в мир человеческой культуры и поддержка его развития по основным направлениям (физическое, познавательное, социально-личностное, художественно-эстетическое). В связи с этим нам представляется весьма важной позиция известного психолога В.И.Слободчикова: прежде чем говорить о развивающем образовании, надо иметь представление о «норме развития» на разных возрастных ступенях. А «…норма – это не то среднее, что есть, а то лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка, при соответствующих условиях. Задача психолога и педагога эти конкретные условия определить» [11, стр. 122].
В ФГТ впервые задан результат как возрастная норма развития ребенка к концу дошкольного возраста в виде набора интегративных физических, психических,Читать далее...
комментарии: 0
понравилось!
вверх^
к полной версии
Галина Григорьевна Григорьева
кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой теории и методики дошкольного образования ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (НИРО)
Публикации
В основных направлениях государственной политики в сфере дошкольного образования и перспективах ее развития в Российской Федерации определено, что «В ближайшее время большое внимание будет уделено созданию системы раннего развития детей в возрасте от рождения до 3 лет как особому направлению развития системы дошкольного образования» Система раннего развития детей (от 0 до 3 лет) признается самостоятельным элементом современной модели образования. Будут созданы специальные службы педагогической поддержки раннего семейного воспитания [1].
Безусловно, внимание к семье и помощь ей в воспитании детей – проблема актуальная особенно в раннем возрасте. Вне сомнения, семейное воспитание в раннем возрасте должно быть приоритетным. Однако одна из примет нашего времени – это повышенная потребность семьи в услугах образовательных учреждений, особенно для детей 1,5-3 лет. На это есть причины как экономического, так и социального характера. При любых потребностях родителей необходимо создать благоприятные условия для развития ребенка, одним из которых является оптимальное сочетание общественного и семейного воспитания.
Внимание к своевременному развитию ребенка адекватными возрасту средствами и способами особенно актуальны в этот период жизни человека. Темпы и интенсивность развития в младенческом и раннем возрасте столь велики, что важны не годы и даже не месяцы, но недели жизни, особенно на первом году жизни. Потери в развитии, допущенные в этот период жизни, трудно компенсируются в последующие годы. По мнению Е.О.Смирновой, недооценка масштабности чисто психологических изменений, происходящих с ребенком в раннем детстве, приводят к тому, что далеко не все резервы этого возраста реализуются. Более того, многие возможности остаются не раскрытыми.
К сожалению, потери вполне возможны как в условиях семейного, так и в условиях общественного воспитания.
Успешность и особенности развития ребенка в дошкольном возрасте обусловлены этим, более ранним периодом жизни, поскольку процесс развития человека начинается даже не с рождения, а с зарождения и он объективно непрерывен. Непрерывен уже как спонтанный процесс внутриутробного и прижизненного созревания, процесс стихийной самореализации, который может быть и негативным по своей направленности.
В психологии категория «развитие» трактуется как созревание; – развитие как искусственная, специально конструируемая «деятельность развивания»; – развитие как саморазвитие «…как фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни. И с этой точки зрения подлинно развивающим образованием может считаться то, и только то, которое реализует все три типа развития, центральным из которых (и в этом смысле сущностным) является саморазвитие» [11, стр. 109-110]. В раннем возрасте имеет место и первый и второй типы развития, а на уровне зарождения, предпосылок в виде инициативной познавательной активности, ориентированной на человека, предметный мир, самого себя – третий тип. Поэтому специально организованное образование детей раннего возраста должно быть, с одной стороны, природосообразным, отвечающим потребностям и возможностям конкретного ребенка, ориентированным уже в раннем возрасте на саморазвитие, с другой - учитывающим перспективы дальнейшего развития в дошкольном возрасте. Таким образом, непрерывность развития в нужном направлении обеспечивается целенаправленным, непрерывным образовательным процессом. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии [3].
Чтобы обеспечить перспективное и преемственное развитие человека на ступенях раннего и дошкольного возраста надо проанализировать возможности модернизации образования детей в раннем детстве. Для этого мы обратились к федеральным государственным требованиям (ФГТ).
В качестве главной цели в них выступила социализация ребенка, введение его в мир человеческой культуры и поддержка его развития по основным направлениям (физическое, познавательное, социально-личностное, художественно-эстетическое). В связи с этим нам представляется весьма важной позиция известного психолога В.И.Слободчикова: прежде чем говорить о развивающем образовании, надо иметь представление о «норме развития» на разных возрастных ступенях. А «…норма – это не то среднее, что есть, а то лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка, при соответствующих условиях. Задача психолога и педагога эти конкретные условия определить» [11, стр. 122].
В ФГТ впервые задан результат как возрастная норма развития ребенка к концу дошкольного возраста в виде набора интегративных физических, психических,
Без заголовка
18-12-2012 23:43
Как успешно подготовиться к самопрезентации
http://pedsovet.org/forum/index.php?autocom=blog&blogid=1889&showentry=17121
Чернухин Олег Алексеевич, методист кафедры естественных наук и экологии Дворца творчества детей и учащейся молодежи «Юниор» Главного управления образования мэрии города Новосибирска, учитель биологии средней общеобразовательной школы «Перспектива»
В конкурсах педагогического мастерства, помимо «профессиональных» номинаций, как например «Открытое занятие», «Защита педагогического проекта», есть номинации, выходящие за рамки профессии, – подразумевающие умение в творческой форме презентовать себя, свой опыт. В конкурсе педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» есть самопрезентация «Мое педагогическое кредо», в конкурсе «Учитель года» – «Педагогическая визитка».
Часто оказывается, что педагогу привычнее провести открытое занятие, чем подготовить творческую презентацию. Но в конкурсе не бывает «неглавных» заданий. Разница в баллах «первого» и «последнего» участников может быть небольшой. Решающую роль при определении победителей иногда играют даже не баллы, а доли баллов. Поэтому к подготовке самопрезентации надо отнестись также ответственно, как и к проведению, например, открытого занятия.
Коллеги! Предлагаю рекомендации, основанные на личном опыте. Не претендую на полноту изложения материала, поскольку тематика публичных выступлений, самопрезентации, поведения на сцене обширна и имеет множество аспектов. Однако надеюсь, что мой опыт окажется полезным для потенциальных конкурсантов.
1. Подготовку к выступлению начните с написания эссе
При подготовке к сценическому выступлению иногда не знаешь за что «хвататься», что делать в первую очередь.
Cначала подготовьте текст самопрезентации. Что для этого необходимо сделать? Если из сценического выступления убрать все театральные эффекты, а содержание речи записать на бумаге, то, практически, получится эссе – рассуждение, в ходе которого автор выражает личную позицию по какой-либо проблематике, теме. В зале сидят Ваши коллеги, их волнуют те же проблемы, что и Вас. Чтобы заинтересовать зрителей, найдите тему, интересную как для Вас, так и для коллег, находящихся в зале.
2. Расскажите о своих профессиональных успехах
Презентуя себя, свой опыт, Вы рассказываете коллегам о своих успехах. В чем может заключаться успех учителя? В признании со стороны учеников. В успехах наших учеников. Когда получается то, что раньше не получалось… Уверен, что у каждого педагога есть какие-то свои большие или маленькие успехи. Говоря со сцены о себе, Вы делитесь этими успехами с коллегами.
Самопрезентация – это история Вашего успеха!
3. Через историю своего успеха расскажите о зрителе
О ком Вы говорите, находясь на сцене? Конечно о себе, это же САМОпрезентация! Но, только на первый взгляд. Перед тем как написать текст выступления, попробуйте представить своего потенциального зрителя, слушателя. Кто он? Что его волнует? Тот рассказ, который Вы, как автор, для него подготовите – это будет, в первую очередь, рассказ о себе. Но, для того чтобы Ваше выступление не оставило равнодушным зрителя, оно должно быть немного и о нём.
Если через Ваш рассказ зритель увидит себя, он станет больше Вам симпатизировать и сопереживать.
4. Постарайтесь наладить психологический контакт со зрителями
Выступление – это общение! Вы зрителям о чем-либо говорите, а взамен, можете видеть то, как они Вас слушают, их мимику, взгляды…
Как-то слушал лекцию психолога по проблематике сценического выступления. Она (психолог) говорила о том, что одни зрители будут слушать выступающего с «замиранием души», другие – равнодушно зевать. Все правильно, зрители разные и слушать будут по-разному. Дальше она советует – выберите себе человека в зале, который точно Вас слушает, и выступайте для него, и тогда Вам будет комфортнее. Вот здесь я не согласен. Когда я выхожу на сцену, то вижу перед собой самый обычный класс – одним интересно меня послушать, они ждут, что я им скажу. Другие действительно равнодушны, у третьих я, как выступающий, вызываю неприязнь. Тоже, кстати, интересный эффект – человек видит Вас впервые, а уже, и откуда только, – неприязнь. Вот если я послушаю того (ту) психолога, и начну общаться только с одним человеком, то не факт, что заинтересую остальных зрителей!
Представьте, что Вы учитель и пришли в такой класс. Вы станете работать только с одним учеником? Тогда других Вы заведомо ни чему не научите! Вы отказались даже их видеть! Учитель, начиная урок, показывает ученикам, при этом, не говоря ни слова, что он видит, кто готов работать, видит, кто не сделал домашнего задания и т.д.
Старайтесь, наладить психологический контакт с каждым зрителем! Учитель и на сцене остается учителем!
Коллеги! Не ждите и не ищите комфорта! Вас ждет борьба! Но зато…
5. Избегайте категоричных утверждений
Беседуя со зрителем, вы выражаете свою позицию, обосновываете ее. В идеале, с Вашим уходом со сцены у зрителя должно появиться желание продолжить разговор.Читать далее...
комментарии: 1
понравилось!
вверх^
к полной версии
Как успешно подготовиться к самопрезентации
http://pedsovet.org/forum/index.php?autocom=blog&blogid=1889&showentry=17121
Чернухин Олег Алексеевич, методист кафедры естественных наук и экологии Дворца творчества детей и учащейся молодежи «Юниор» Главного управления образования мэрии города Новосибирска, учитель биологии средней общеобразовательной школы «Перспектива»
В конкурсах педагогического мастерства, помимо «профессиональных» номинаций, как например «Открытое занятие», «Защита педагогического проекта», есть номинации, выходящие за рамки профессии, – подразумевающие умение в творческой форме презентовать себя, свой опыт. В конкурсе педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» есть самопрезентация «Мое педагогическое кредо», в конкурсе «Учитель года» – «Педагогическая визитка».
Часто оказывается, что педагогу привычнее провести открытое занятие, чем подготовить творческую презентацию. Но в конкурсе не бывает «неглавных» заданий. Разница в баллах «первого» и «последнего» участников может быть небольшой. Решающую роль при определении победителей иногда играют даже не баллы, а доли баллов. Поэтому к подготовке самопрезентации надо отнестись также ответственно, как и к проведению, например, открытого занятия.
Коллеги! Предлагаю рекомендации, основанные на личном опыте. Не претендую на полноту изложения материала, поскольку тематика публичных выступлений, самопрезентации, поведения на сцене обширна и имеет множество аспектов. Однако надеюсь, что мой опыт окажется полезным для потенциальных конкурсантов.
1. Подготовку к выступлению начните с написания эссе
При подготовке к сценическому выступлению иногда не знаешь за что «хвататься», что делать в первую очередь.
Cначала подготовьте текст самопрезентации. Что для этого необходимо сделать? Если из сценического выступления убрать все театральные эффекты, а содержание речи записать на бумаге, то, практически, получится эссе – рассуждение, в ходе которого автор выражает личную позицию по какой-либо проблематике, теме. В зале сидят Ваши коллеги, их волнуют те же проблемы, что и Вас. Чтобы заинтересовать зрителей, найдите тему, интересную как для Вас, так и для коллег, находящихся в зале.
2. Расскажите о своих профессиональных успехах
Презентуя себя, свой опыт, Вы рассказываете коллегам о своих успехах. В чем может заключаться успех учителя? В признании со стороны учеников. В успехах наших учеников. Когда получается то, что раньше не получалось… Уверен, что у каждого педагога есть какие-то свои большие или маленькие успехи. Говоря со сцены о себе, Вы делитесь этими успехами с коллегами.
Самопрезентация – это история Вашего успеха!
3. Через историю своего успеха расскажите о зрителе
О ком Вы говорите, находясь на сцене? Конечно о себе, это же САМОпрезентация! Но, только на первый взгляд. Перед тем как написать текст выступления, попробуйте представить своего потенциального зрителя, слушателя. Кто он? Что его волнует? Тот рассказ, который Вы, как автор, для него подготовите – это будет, в первую очередь, рассказ о себе. Но, для того чтобы Ваше выступление не оставило равнодушным зрителя, оно должно быть немного и о нём.
Если через Ваш рассказ зритель увидит себя, он станет больше Вам симпатизировать и сопереживать.
4. Постарайтесь наладить психологический контакт со зрителями
Выступление – это общение! Вы зрителям о чем-либо говорите, а взамен, можете видеть то, как они Вас слушают, их мимику, взгляды…
Как-то слушал лекцию психолога по проблематике сценического выступления. Она (психолог) говорила о том, что одни зрители будут слушать выступающего с «замиранием души», другие – равнодушно зевать. Все правильно, зрители разные и слушать будут по-разному. Дальше она советует – выберите себе человека в зале, который точно Вас слушает, и выступайте для него, и тогда Вам будет комфортнее. Вот здесь я не согласен. Когда я выхожу на сцену, то вижу перед собой самый обычный класс – одним интересно меня послушать, они ждут, что я им скажу. Другие действительно равнодушны, у третьих я, как выступающий, вызываю неприязнь. Тоже, кстати, интересный эффект – человек видит Вас впервые, а уже, и откуда только, – неприязнь. Вот если я послушаю того (ту) психолога, и начну общаться только с одним человеком, то не факт, что заинтересую остальных зрителей!
Представьте, что Вы учитель и пришли в такой класс. Вы станете работать только с одним учеником? Тогда других Вы заведомо ни чему не научите! Вы отказались даже их видеть! Учитель, начиная урок, показывает ученикам, при этом, не говоря ни слова, что он видит, кто готов работать, видит, кто не сделал домашнего задания и т.д.
Старайтесь, наладить психологический контакт с каждым зрителем! Учитель и на сцене остается учителем!
Коллеги! Не ждите и не ищите комфорта! Вас ждет борьба! Но зато…
5. Избегайте категоричных утверждений
Беседуя со зрителем, вы выражаете свою позицию, обосновываете ее. В идеале, с Вашим уходом со сцены у зрителя должно появиться желание продолжить разговор.