Школьникам планирует время школа. Есть расписание занятий, цикличность которых задаёт ритм и домашним работам. То, что будет по расписанию завтра, то и готовится вечером дома. И не важно, вовлечён ли в этот процесс ребёнок, болен он или здоров, устал или бодр. Рассчитать силы не учат. В школе учат беспрекословно подчиняться тому ритму, который навязан взрослыми. И ничего, если физкультура стоит перед математикой, а контрольная на втором уроке, когда ребёнок заспан. Его всё равно оценят без учёта его физиологических и психологических состояний. Ребёнка контролируют, управляют его временем и не считаются с его силами и возможностями. А предметы изучаются сплошным потоком параллельно друг другу и маленькими кусочками. Опасность такого «кусочничанья» я рассмотрю в отдельной статье.

Если ребёнок находится на самообразовании, не лишайте его возможности научиться планированию, воспользуйтесь счастливой возможностью воспитать в ребёнке невероятно важный навык, который ему пригодится в жизни. А если вы сами этим навыком не обладаете, то самое время восполнить пробел, обучаясь ему вместе с ребёнком.

Как это было в нашей семье. Поначалу планирование происходило совместно. Суть мастерства состоит в том, что вначале ребёнок наблюдает, как это делает взрослый, который подробно анализирует свои действия, показывая алгоритм. Затем ребёнок под присмотром родителя самостоятельно составляет план, а взрослый вовремя даёт подсказки, указывая на неточности работы по планированию. Затем ребёнок делает это самостоятельно, а взрослый только проверяет. Потом можно планирование полностью отдать на откуп самому ребёнку. Если он и обнаружит в ходе учёбы огрехи в расписании своих занятий, то он уже способен будет самостоятельно его скорректировать. На этом этапе важно дать ребёнку ошибаться, не делая замечаний и не критикуя.

Итак. Берём лист бумаги. Размечаем дни недели, включая субботу и воскресенье. В каждом дне недели помечаем те дополнительные занятия, которые имеют четкую временную границу. Для нас такими занятиями были: спортивная секция, музыкальная школа и учёба в языковых центрах. Позже туда же вошли занятия с репетитором, который приходил к нам домой (старшие классы). Эти занятия для удобства восприятия выделялись маркером. Обязательно учитывается время в пути при перемещениях из дома в учебные учреждения и время подготовки к занятиям в музыкальной школе и языковых центрах (в нашем случае). Теперь у вас имеется та рыба, на костяк которой вы наращиваете самостоятельные занятия теми предметами, которые ребёнок будет сдавать на аттестациях.

После этого можно продолжить работу по планированию времени. Но в начале прийдётся проделать подготовительную работу. Берём учебники, раскрываем на оглавлении. И карандашом разбиваем на части, которые будут вначале условны. Лучше разбивать по темам, помечая тот промежуток времени, который планируется затратить на изучение и усвоение. Это может быть день-неделя-месяц. Надо только учитывать, что к концу года весь объём будет охвачен. Кроме того, надо заложить временной отрезок, учитывающий всякие непредвиденные ситуации. Так мы планировали уложиться за два месяца до окончания учебного года. В итоге, порой, именно это позволяло сдать все предметы в срок, без авралов. Так мы поступали со всеми учебниками. Теперь надо понять, какой предмет изучается параллельно с другим. Важно, чтобы ежедневные занятия точными науками перемежались с гуманитарными дисциплинами, чтобы нагрузка была сбалансированной. Так Лиза вначале сдавала полностью, например, географию и историю, перемежая подготовку к ним, с математикой и физикой. Затем готовилась к сдаче других предметов по тому же принципу. Обучение дома не предусматривает обязательную сдачу всех предметов параллельно друг с другом. Можно учить и сдавать удобными законченными кусками любых предметов, в любой последовательности.

Определившись с последовательностью изучения и сочетанием предметов, переходим к заполнению тех пустых временных отрезков, что остались от «зарисовки» нашей «рыбы». В младших классах Лиза изучала не более двух предметов в день, в старших - по три-четыре предмета. Всё индивидуально. В расписание вносились дни сроков сдачи экзаменов. Это, опять-таки, были условные сроки. За месяц до экзамена, в случае, если Лиза укладывалась в расписание, вначале я, а потом сама Лиза, звонила учителю (если это школа) или секретарю (школа-экстернат) и договаривалась о времени встречи. Опять-таки, на основании своего расписания, учитывающего те занятия, которые нельзя было перенести. Случалось, что консультации переносились на другой день из-за незапланированных событий.

Теперь перед нами оказывался план занятий, который снимал страх что-то не успеть сделать вовремя. Это позволяло Лизе чувствовать уверенность и приучало её жить в отсутствии

Волевые качества в ребёнке можно развить и в стенах школы, и вне её (самообразование). Только волевые качества будут иметь разную основу, и на выходе можно получить человека с разным мировоззрением, что повлияет на качество его жизни.

ШКОЛА или тирания в семье хорошо справляются с выработкой волевых качеств, основанных на внешней мотивации.

http://vk.com/club73194091?w=wall-73194091_133

Ребёнок, боясь наказания (плохой оценки) или желая, чтобы его похвалили и высоко оценили, делает над собой усилия и преодолевает своё отвращение к нелюбимому предмету или занятию. Постепенно он, если и приобретает волевые качества, но напрочь утрачивает способность распознавать свои внутренние желания и потребности, учится быть глухим к нуждам окружающих и, ориентируясь на внешние стимулы, строит свои отношения на привязанностях, а не уважении, не может восполнить свою потребность в любви, ища замену в признании. На выходе оценочная система формирует человека, склонного считать преодоление трудностей особой ценностью, будучи уверенным, что жизнь - это борьба. Он стыдится своей лени, не считает допустимым получать удовольствие от жизни. Даже любовь у него склеена с болью, а взаимоотношения строятся на сопротивлении чужому мнению. Он любит споры и дискуссии, доказывая свою правоту. Так, выработка, казалось бы, полезного качества, деформирует мышление человека, превращая его в борца за правое дело, за место под солнцем, за власть и доминирование, за социальный успех. В случае неудач он склонен винить окружающих, школу, государство, родителей… Он к счастью стремится, но не знает, как его достичь, считая, что постоянно счастливы только идиоты. Он не может насладиться настоящим моментом жизни: его восприятие смещено либо в прошлое, либо в будущее. И то, и другое его разочаровывает. Так воспитывается несчастный человек, которому, чтобы взбодриться от тягот жизни, потребуются внешние раздражители: скопление людей, компании друзей, тусовки, алкоголь, наркотики. Одиночество его угнетает.

САМООБРАЗОВАНИЕ, построенное на принципах внутренней мотивации, личной ответственности, знании своих сильных и слабых сторон (знание основ самоанализа).

http://vk.com/club73194091?w=wall-73194091_132

Такое образование предоставляет свободу выбора на основе своих потребностей, желаний и способностей. Зная себя, ребёнку легко ориентироваться в информационном и социальном пространстве. Он становится социально компетентным.

http://vk.com/club73194091?w=wall-73194091_165

И тогда он легко преодолевает выполнение рутинной работы, учит нелюбимые и неинтересные дисциплины только для того, чтобы побыстрее скинуть бремя обязаловки. И делает это затем, чтобы, как можно скорее, заняться любимым делом. Он понимает, что без этого ему не будет выдан аттестат и смотрит на проблему преодоления трудностей философски. Насколько качественно выполнить неинтересную работу, он выбирает сам, руководствуясь теми задачами, которые он сам перед собой ставит, принимая ответственность за свои решения только на себя. Такой ребёнок свою взрослую жизнь раскрашивает в позитивные тона. Жизнь его наполнена интересным делом, которое и приносит ему доход. С работы приходит удовлетворённым, а потому, не имея внутреннего напряжения разочарованности, и в семье строит гармоничные отношения. Владея навыками самоанализа, легко разрешает внутренние и внешние конфликты. Он понимает, что кроме любимых занятий, есть обязательные к исполнению дела, которые обеспечивают тот образ жизни, к которому стремится. Но он владеет навыками само мотивации и потому без внутреннего надрыва их исполняет. Он одинаково хорошо чувствует себя и в окружении людей, и в уединении, не придавая одиночеству негативные оттенки. Именно так воспитание волевых качеств по такому сценарию делает ребёнка счастливым.

Если вы решили, что только самообразование само по себе позволяет вырастить счастливого человека, то последний раздел прочтите ещё раз и более внимательно.

Недостатки в развитии речи приводят к тому, что ребёнок испытывает трудности не только в произношении слов, но и в выражении своих мыслей, составлении фраз в соответствии с грамматическими конструкциями родного языка. Он путается в использовании родов и падежей, что приводит к искажению смысла произносимых фраз. Это затрудняет понимание речи ребёнка.

Бедный словарный запас усугубляет проблему. Ребёнок может бойко употреблять слова, значение которых искажено в его сознании. Поэтому до того, как ребёнок приступит к целенаправленному обучению, родителям необходимо позаботиться о максимально возможном пополнении словарного запаса малыша. Важно, чтобы за каждым словом, находящемся в активном словаре ребёнка, присутствовал образ, обозначающий это слово. 

Я говорю о так называемом образном словаре ребёнка. Не создав подобный словарь, невозможно надеяться на то, что при чтении у ребёнка на внутреннем экране будет разворачиваться «фильм», наглядно иллюстрирующий прочитанное. Без этого чтение и восприятие речи взрослого будет вызывать сопротивление из-за возникающего напряжения от непонимания смысла. В этом случае любая информация будет искажаться или приводить к желанию дословного запоминания. 

При развитой механической памяти такое возможно только тогда, когда информационный поток ещё мал. Как только поток становится интенсивным, отторжение к учёбе возрастает. А так как учеба со временем имеет своей целью систематизацию поглощаемой информации, то недоразвитие речевых функций делает этот процесс невозможным. Остается уповать только на развитие памяти, чтобы усваивать информацию не критично, без понимания того, что запоминается.

Если родители с младенчества упрощают свою речь, разговаривают с ребёнком, сюсюкая, то это приводит к недостаткам в развитии звукобуквенного восприятия. Изучение фонетики в начальной школе только усугубляет эту проблему, так как у ребёнка не развита способность слышать, узнавать и различать звуки и их сочетания и не путать их. Поэтому с рождения разговаривайте с ребёнком полноценным языком, внятно проговаривая все слова. И не увлекайтесь ранним изучением иностранных языков, если, конечно, ваша семья не двуязычная.

К числу основных нарушений в развитии звукобуквенного восприятия и звукобуквенного анализа относятся: неумение вычленять звуки, различать их по твёрдости, мягкости, звонкости, глухости. Эти проблемы легко устраняются, если лет с трёх-пяти использовать в развитии ребёнка методики Н.А. Зайцева. Его попевки уникальны тем, что развивают языковую культуру без напряжения в игровой форме, закладывая прочные основы правильного звукопроизношения. Его кубики учат детей на слух воспринимать звонкость/глухость, твердость/мягкость звуков, тут же связывая их с тем, как они графически обозначены. 

Для детей процесс превращения звуков в знаки более естественный, чем превращение знаков в звуки. Именно этот принцип и реализуется в методике Зайцева. Таблицы Зайцева способствуют мягкому выходу ребёнка на словесно-логический код, так как в своей основе имеют опору на образное мышление, свойственное детям дошкольного и младшего школьного возраста. Так каждая клеточка в таблице имеет конкретный образ. Ребёнок, составляя слова, предложения, наглядно действует, последовательно соединяя склады. При этом не требуется насаждать определения и термины, только тормозящие развитие речевых навыков ребёнка. По таблицам ребёнок легко усваивает нормы русского языка. 

Благодаря фонетическим анализам, побуквенному овладению чтением, словесным определениям дети приобретают недоверие собственному восприятию, что усугубляет проблемы недоразвития речи, если таковые к моменту учёбы имелись. Это сказывается на дальнейшей учёбе. 

Этих проблем можно избежать, если дать возможность ребёнку созреть до восприятия информации, которую дают без опоры на образы с использованием абстрактных определений. В этом случае будет мудрым не отдавать ребёнка рано в школу, когда его речевые функции ещё очень незрелы. Что мешает в 8-9-10 лет приписать ребёнка к школе и сдать аттестацию за всю начальную школу? А до этого момента в игровой и спокойной домашней обстановке освоить чтение и письмо по методике Зайцева, которая, кстати, содержит все необходимые материалы для овладения и математикой, и всеми необходимыми нормами русского языка.

Любовь к чтению:
https://vk.com/homeschooling2014?w=wall-73194091_1363

Понимание и усвоение информации:
https://vk.com/homeschooling2014?w=wall-73194091_417

С момента рождения ребёнок проходит различные стадии развития мышления, которое представляет собой способы обработки информации, входящей его в сознание. Для такой мыслительной деятельности ребёнок созревает уже к 3 месяцам. И для того, чтобы грамотно провести ребёнка по этапам развития мышления, необходимы определённые знания, иначе есть опасность, что увлечение ранним и опережающим развитием нанесет вред этому естественному процессу. Об этом я говорила на бесплатном вебинаре https://vk.com/homeschooling2014?w=wall-73194091_3350 и на платных вебинарахhttps://vk.com/away.php?to=http://sgonniklp.ru/&p..

Низкий уровень развития наглядно-образного мышления вызывает трудности у ребёнка мыслить образами, связывая их с определёнными объектами мира, окружающего его. Он с трудом разделяет их на части и соединяет в целое, не прибегая к непосредственной манипуляции предметами. То есть у ребёнка может возникнуть низкий уровень развития зрительного анализа. В этом случае ребёнку сложно выполнить действия с предметами в уме.

В младшем школьном возрасте ребёнок в основном опирается на образно-логическое мышление, поэтому ему проще воспринимать объяснения с использованием картинок, схем, предметов. Ребёнок испытывает напряжение в понимании словесных формулировок и чаще всего заучивает их с опорой на память.

Низкий уровень развития словесно-логического мышления приводит к трудностям при совершении любых логических действий. Ребёнку сложно обобщать и строить словесные умозаключения, трудно оперировать словами.

Трудности в овладении словесно-логических построений мешает выйти на уровень абстрактного мышления. В этом случае ребёнок не может осознанно оперировать понятиями, которых не существует в природе и которые невозможно воспринять с помощью органов чувств. 

Мыслительная деятельность человека состоит из логических операций. Недостаточное развитие логического мышления приводит к трудностям в анализе, когда требуется членить предметы на части с последующим их сравнением. Ребёнок испытывает проблемы с синтезом: затрудняется в построении целого из частей. Сложности возникают при выделении общих и отличных друг от друга признаков в перечне предметов (сравнение). Ему с трудом удается систематизировать и классифицировать предметы, то есть строить предметы или объекты по какой-либо схеме и упорядочивать их по какому-либо признаку. Ему сложно обобщать, связывать предметы с классом объектов на основе существенных признаков. 

Эти навыки начинают формироваться ещё на стадии развития образно-логического мышления. И если их целенаправленно не развивать, то ребёнок будет испытывать трудности в овладении математикой и логикой.

О том, как важно развивать мышление, я рассказывала в нескольких своих статьях: 
https://vk.com/homeschooling2014?w=wall-73194091_1300
https://vk.com/homeschooling2014?w=wall-73194091_3464
https://vk.com/homeschooling2014?w=wall-73194091_3400
https://vk.com/homeschooling2014?w=wall-73194091_2516
https://vk.com/homeschooling2014?w=wall-73194091_780
https://vk.com/homeschooling2014?w=wall-73194091_767
https://vk.com/homeschooling2014?w=wall-73194091_636
https://vk.com/homeschooling2014?w=wall-73194091_171
https://vk.com/homeschooling2014?w=wall-73194091_64

Если у ребёнка слабо развито восприятие пространства, и он плохо в нём ориентируется, то образы реального мира имеют искажения в его представлении о мире. 

В этом случае, ребёнку трудно поделить целостное восприятие мира на отдельные части. Он начинает путать лево/право, верх/низ, внутри/снаружи. Возникает путаница во взаиморасположении предметов. За словами «за», «между», «в», «перед», «наверху», «под» и так далее не стоят образы, дающие представления о том, где находится тот или иной предмет относительно другого. Даже если ребёнок может бойко употреблять эти слова в разговорной речи, ещё не означает, что он может соотнести слово с тем, что оно обозначает. Ваша задача выяснить это наверняка.

Именно эта причина вызывает трудности в освоении математики и русского языка. Появляются огрехи в усвоении правил оформления письменных работ. Так, образы букв в сознании ребёнка с недоразвитым пространственным восприятием имеют нечеткую структуру, и он начинает путать знаки-буквы, похожие по написанию. Ему трудно становится освоить алгоритмы начертания знаков. Отсюда частые ошибки в правописании. Такой ребёнок путается с направлением, в котором ему следует писать или читать. При этом он может читать слово не с начальной буквы, а с того места, на котором хаотично фиксируется его взгляд. То есть, у него отсутствует понимание алгоритма, связанного с пространством.

Недоразвитие периферийного зрения, которое дает возможность за один взгляд, сфокусированный на определённой точке, уловить определённое количество букв, слов, символов и знаков, мешает ребёнку уверенно осваивать письмо и чтение.

Дети, у которых слабо развито мышление, позволяющее анализировать зрительные образы относительно себя в пространстве или относительно друг друга, трудно улавливают алгоритмы взаимодействия и слабо прогнозируют последствия тех или иных действий, а потому трудно осваивают письмо. От перенапряжения такие дети делают много ошибок и помарок, что вызывает еще большее напряжение от страха ошибиться. В этом случае блокируется мыслительная деятельность во время письма. Вся энергия затрачивается на преодоление ошибок, а не на обдумывание алгоритмов во время действия. 

В результате ошибки становятся неизбежными. Падает самооценка. Занятия окрашиваются негативными эмоциями. Наступает момент, когда даже самый терпеливый взрослый начинает тоже отчаиваться и берёт на себя заботы по аккуратному и правильному исполнению домашних работ. Это наносит ещё больший вред самоощущению ребёнка, хотя, казалось бы, оценка за работу учителем ставится выше, чем если бы ребёнок эту работу выполнял сам. Родители оказывают ребёнку медвежью услугу. Вместо того, чтобы преодолеть трудности, они ставят ребёнка в тупиковую ситуацию. Классные работы пишутся отвратительно, так как причина трудностей не устраняется. 

Четких возрастных норм формирования пространственной ориентации нет, но практика показывает, что она появляются к пяти годам.

Итак, низкий уровень развития у ребёнка пространственных представлений вызывает в нём отторжения к учёбе. Если вам интересно то, как эти сложности диагностируются и преодолеваются, то я готова добавить к блоку вебинаров часть, посвященную этой проблематике. Это логично было бы сделать после прохождения трёх первых блоков вебинара:

https://vk.com/away.php?to=http://sgonniklp.ru/&p..

Сознание – механизм восприятия, при котором человек отдает себе отчет в том, что происходит с ним самим и в окружающем его мире.

Сознание является особой формой психической жизни человека, субъективным переживанием объективной реальности. Развитие сознания у ребёнка напрямую связано с его деятельностью: именно знакомство с предметным миром, манипулирование предметами включает механизм развития сознания. Речь для малыша становится дополнительным стимулом дальнейшего развития сознания.

Рождаясь, человек уже наделен сознанием. Он способен воспринимать мир через ощущения. Вначале ребёнок воспринимает мир целостно. Затем начинает из этого мира вычленять отдельные части. Он исследует, как эти отдельные части взаимодействуют между собой. Происходит удивительный процесс, при котором мир разбивается на части и эти части заново собираются в картинку целостного мира.

Мышление можно сравнить с программой, которая тем или иным способом обрабатывает и структурирует всю информацию, поступающую через органы восприятия. Так сознание с помощью мышления осуществляет формирование мировоззрения человека.

Человек с развитым мышлением способен уловить все явления окружающей среды, понять их значение, включить их в адекватные связи и среагировать на дальнейшие раздражители. Как говорила Н.П.Бехтерева: «Сознание подобно ветру. Ветер невозможно увидеть, но его силу можно постичь по его проявлению». По тому, как проявляется человек, можно определить мощь или немощь его сознания. И сила сознания характеризуется тем типом мышления, с помощью которого выстраивается структура знания о мире на основе информации, входящей через органы восприятия.

Получая интерпретации о мире, ребёнок проходит определенные этапы в развитии мышления. Логическое мышление не является завершающим этапом такого развития. Оно помогает моделировать взаимосвязи между объектами (словесно-логическое мышление) или оперирует категориями, которых нет в природе (абстрактно-логическое мышление). Человек, обладающий логическим мышлением, используя языковые средства, выстраивает речевые конструкции. Обладая таким типом мышления, невозможно выйти за рамки известных интерпретаций.

Понятийное мышление создает собственные структуры из известных алгоритмов. Оно помогает выделить суть явления, увидеть его первопричину, сделать прогноз последствий исследуемого явления и систематизировать совокупность информации о явлении таким образом, чтобы создать собственную, уникальную целостную картину мира, отличающуюся от ранее известных.

Таким типом мышления, по мнению учёных, обладают не более 2% всех людей. Его необходимо развивать. И именно оно позволяет выйти из системы ранее усвоенных знаний, чтобы развить их. Как говорил Гёдель: «Можно понять систему, только выйдя из нее». Выйти за рамки - вот чего многим недостает и многих страшит.

Без развитого понятийного (латерального, системного, творческого) мышления, не выйти на уровень решения открытого типа задач, а, значит, проблематично будет создать уникальный проект и его реализовать.

На вебинаре я рассказываю, каким образом идет формирование различных типов мышления, почему я против опережающего развития, и какие задачи стоят перед родителями, когда они целенаправленно ведут ребёнка от этапа к этапу развития его сознания. Я помогаю понять, каким образом память влияет на мировоззрение и какие ошибки совершаются родителями в процессе развития воображения у ребёнка. Вы увидите, какие в результате происходят трудности в обучении и почему ваш ребёнок не может выйти на уровень решения творческих задач.

Именно блок, посвященный развитию мышления, поможет вам понять трудности обучения ребёнка в начальной школе. Понимание этого поможет эти трудности преодолеть и тогда вам не покажется, что программа начальной школы перегружена. Вы, так же, поймете почему ребёнок не усваивает школьную программу, даже обладая хорошей памятью.

Каждый блок состоит из теоретической части и практической. На первом занятии блока я рассказываю вам теорию, даю материалы по тестированию, так, чтобы вы самостоятельно могли отследить, на каком этапе развития мышления ваш ребёнок находится, и вовремя среагировать на те трудности, которые у него возникают.

Простые занятия, которые легко вписываются в вашу повседневную жизнь, корректируют издержки развития, экономя ваши силы и время тогда, когда учебная деятельность для вашего ребёнка станет целенаправленной.

Всё, что сделано осознанно и вовремя, освобождает вас от страха что-то не успеть или сделать против пользы для ребёнка.

Для того, чтобы создать в своём ребёнке ощущение того, что мир - это пространство любви, а не борьбы, надо поменять собственное мироощущение. Чтобы ребёнок не был капризным, надо начать слушать его, чувствовать его. А как можно почувствовать ребёнка и понять его, если взрослый даже в собственных чувствах разобраться не может, если только и делает, что, испытывая эмоции, не хочет в них разобраться, отмахиваясь от них, глуша их? А когда чувства одолевают, а тут ребёнок лезет со своими желаниями, то на него уже не хватает сил. Растёт раздражение на ребёнка, он это чувствует, не может понять, отчего это. Вот и капризничает, чтобы привлечь к себе внимание взрослого, которому отчего-то до него нет дела.

Капризный ужасный ребёнок – недолюбленный и непонятый. Это не просто абстрактные слова. Это всё начинается с самого рождения. Ребёнка сначала оставляют проораться, дают грудь по часам, а то и вовсе лишают груди, дают соску в зубы, укачивая в коляске. Нужды ребёнка не слышат и не хотят слышать. А потом всё накапливается, как снежный ком. Порой, телесные наказания становятся нормой.

Когда я общаюсь с детьми, я их слушаю, погружаясь в их миры, которые необыкновенно красивы, то часто слышу: «Тётя Люба, забери меня к себе». Для меня каждый раз слышать такое страшно, потому что я осознаю - насколько этого ребёнка недолюбили. А я ведь просто его выслушала, даже не ласкала и не обнимала. У меня даже этой возможности нет, которой обладает всякая мать.

Мне страшно становится - насколько часто детей лишают не только общения, но и простой тактильности. Отвержение собственного тела подсознательно выливается в страх ласкать своего ребёнка. Это подсознательный страх собственной сексуальности, на которой стоит мощное табу, внушенное нам с детства. Поэтому ласки наполнены неосознаваемым зажимом на теле и скованностью, а, возможно, и вполне осознаваемым стыдом и страхом, что кто-то увидит в нашей нежности к ребёнку сексуальную окраску.

Такая мысль особенно ужасна для отцов, в ком сексуальные запреты наиболее сильны. Именно мальчиков в детстве наказывают за «особую» любовь и любопытство к своему телу. Вырастая, такие мужчины не умеют и не могут любить тело вообще и своё, и чьё-то еще без того, что бы не придать этой любви что-то мерзкое и гадкое с их точки зрения. Тактильность стоит под запретом в отношении детей.

А теперь прислушайтесь к себе: как часто вам, взрослым, хочется, чтобы хоть кто-то обнял вас, прижал к себе, погладил и, тем самым, дал вам почувствовать тепло сердца, для которого вы не безразличны. Дети, которых не ласкают, по отношению к которым не проявляют нежность, вырастают с выжженной пустыней в душе, жадно ищущей любого, кто напоит ее влагой нежности и любви. И здесь возникает опасность, как для девочек, так и для мальчиков, броситься в объятия первому встречному, кто проявит мало-мальски похожее на любовь чувство. Но как могут напоить друг друга две обезвоженные пустыни, ищущие источника, которые этого источника не находят в себе?! Их в детстве не напоили досыта любовью. Их иссушили страхами и одиночеством.

Для меня капризный ребёнок - это недолюбленное дитя. А как его мать может дать ему то, чего в ней самой нет, когда она сама ищет любви со стороны, надеясь на одобрение мужа, матери, своего начальника? Поэтому у меня даже осуждения нет, а только сочувствие, к её внутренней потерянной девочке, которую когда-то предали взрослые, а теперь она предает и своего собственного ребёнка.

Изменить ситуацию может сама мать, выйдя на осознанный уровень проживания. Тогда и жизнь своего ребёнка она сможет изменить тоже. Невозможно научить тому, что не знаешь сам. Невозможно поделиться тем, чем не обладаешь сам. Учиться любви и учить любви надо с пелёнок.

В раннем возрасте ребёнок очень восприимчив к внушению и манипуляциям. Взрослые неосознанно или вполне осознанно формируют в ребёнке образ его будущего. Соединяясь воедино, образы текущего дня накладываются на родительские программы. Будущее воспринимается ребёнком либо катастрофическим, либо мирным. Человеческое сознание пугливо, поэтому более восприимчиво к страхам, катастрофам, легче верит в Ад, чем в Рай.

Под действием страха в организме выделяется адреналин. Если ребёнку всё время показывать фильмы, вызывающие в нём страх, то его организм становится адреналинозависимым. Тогда действительность, лишенная напряжения, будет для него скучной и неинтересной. Взрослея, такая личность неосознанно стремится к событиям, вызывающим выброс адреналина в кровь. Для такого человека разворачивается реальность, состоящая из боли. В тоннель этой деструктивной реальности затягивает других людей, так же склонных проживать в боли отверженности.

Ребёнок играет в компьютерные игры. Он погружается в виртуальные миры, где он убивает и расчленяет монстров, круша всё вокруг. Только на миг представьте, какой образ мира рисует его воображение, и вызовет ли в нем потом восторг мир, наполненный миром и спокойствием. А ведь именно дети - будущее нашего мира. И таких детей, играющих в виртуальные войны, огромное количество. Тот, кто дал им эти игрушки в руки, сделал это, скорее всего, в попытке отвязаться от любопытной детской навязчивости. Эти дети только ещё подрастают, но в них уже заложен огромный разрушительный потенциал. Понимает ли тот взрослый, который даёт своему ребёнку возможность разрушать воображаемый мир, что тем самым создает реальную угрозу разрушения мира реального?

Одно время я даже устраивала такие опросы среди родителей. К своему ужасу, я видела недоумение на лицах взрослых. А порой я сталкивалась с откровенным презрением к тому, что всё слишком драматизирую.

Если мы, взрослые, хотим изменить мир к лучшему, создав мир, лишенный страданий, боли и насилия, мир Гармонии и Любви, то надо исключить из мира детства все фильмы, книги о насилии и ненависти, всё то, что создаёт образы жестокого мира. И сделать это надо в период формирования наглядно-образного мышления вплоть до формирования устойчивого, развитого словесно-логического мышления,

С рождения до полутора лет ребёнок развивает наглядно-действенное мышление. Потом у него развивается наглядно-образное. И только потом - образно-логическое, иначе называемое воображением. После этого ребёнок выходит на уровень словесно-логического мышления, чтобы подняться до уровня абстрактно-логического.

Эти этапы не имеют строгого временного ограничения. У каждого ребёнка развитие идёт своими темпами. Но их нельзя перескакивать - форсировать. Иначе произойдёт сбой и выйти на развитие понятийного мышления будет очень сложно. Потому я противница опережающего развития, при котором не учитывается темп развития ребёнка.

Средний ребёнок к начальной школе не имеет сформировавшегося словесно-логического мышления. Но школьная программа построена именно с опорой на этот вид мышления. Потому родителям младших школьников кажется, что программа сильно перегружена. Она не перегружена. Она не соответствует уровню мышления детей: отсюда все сложности.

Я учила Лизу через игру, именно поэтому она училась с опережением. Только когда у нее сформировалось словесно-образное мышление, она смогла перейти на самостоятельное усвоение школьной программы в 9-10 лет. Но если обучение давать без учета сформированности мышления, то ребёнок продирается к пониманию через избыточные напряжения, что ведёт к отторжению учебы, что как раз и совпадает с концом началки, или к классу шестому (смотря каковы адаптивные силы ребёнка).

Это является моей основной претензией к школьной системе, не учитывающей природу ребёнка.

Ксения Медведицкова: ... игрушки и прочие вещи принадлежат не ребенку, а маме, и мама решает, кому в них играть. Поэтому дети, которые у вас в гостях, должны у ВАС спрашивать, можно ли поиграть. Трехлетнему ребенку вполне можно объяснить, что НЕЛЬЗЯ брать, только с вашего разрешения.

Любовь Сгонник: Если вы подарили ребёнку игрушку, то это уже его собственность, и только он ею может распоряжаться. Также, он не может распоряжаться собственностью любого члена семьи. К тому же, ребёнок должен понимать и суть общей собственности, которой могут распоряжаться все члены семьи без дополнительного согласования друг с другом, на основе первичных договорённостей. Так формируется понятие общественного договора. Если такого разделения в сознании ребёнка не сформировать, то у него на всю жизнь будут размыты границы между «моё», «твоё» и «общее». Давайте посмотрим, что происходит во взрослой жизни по этой причине. Если мальчика воспитать в отсутствии понимания общественного договора, то вырастает мужчина, который, покупая жене подарки, требует их назад в момент разрыва отношений. Сплошь и рядом я встречаю ситуации, когда жен в буквальном смысле пытаются выгнать из дома с тем, с чем она пришла в брак, то есть «голой». Он не понимает, что всё, что передаётся в пользование другому человеку на правах собственности, уже ему не принадлежит. Отсюда вытекают проблемы и коммерческого свойства.

Если девочку воспитать без понимания аспектов общественного договора, то в случае развода она даже ребёнка рассматривает как вещь, которая только ей принадлежит по праву того, что именно она его произвела на свет. Такие женщины в семье не видят границ собственности, считая своим всё, что находится на территории её дома. Поэтому переживают настоящий шок, когда кто-то из членов семьи начинает проявляться таким же образом.

Те и другие не могут понять, что любой человек вправе действовать в соответствии со свободой воли в рамках общественного договора. Они даже не понимают важности такого договора. Отсюда все проблемы, сутью которых является закрепившиеся с детства поведенческие реакции, перешедшие на уровень мировоззренческих. Те и другие не сволочи, то есть не безнравственны, они, чаще всего, не обладают знаниями необходимости общественного договора. Незнание ведёт к безвыходным ситуациям, так как для таких людей единственным выходом из конфликта интересов будет получение только собственных выгод без учёта интересов партнера. Так, казалось бы, мелочное бытовое обстоятельство, не предусматривающее разделение на сферы влияния по отношению к собственности, ведёт в дальнейшем к деструктивным отношениям.

Притом, что я безусловно готова поддерживать своего ребёнка, эта поддержка не выглядит как слепое отстаивание только его интересов. Например, я не могу быть на стороне своего ребёнка, если он нарушает чужие права в рамках его же договоренностей. Если конфликты происходят из-за неумения такие договорённости достигать, то я показываю своим примером, как я сама это делаю, с обязательным акцентированием его внимания на всех нюансах. Затем предлагаю ему самому понять причину своего конфликта с выработкой стратегии своего поведения. И только в том случае, если ребёнок достиг договоренностей, но противоположная сторона их грубо нарушает, вначале приняв условия игры, я поддерживаю ребёнка в его праве отстаивать собственные интересы.

Реально ли научить детей не искать единственно верный ответ, а провести собственное исследование проблемы?

У большинства школьников нет большого желания ввязываться в исследование: все изначально уверены в существовании одного правильного ответа. Точек зрения множество. И доказательность каждой из них зависит от готовности человека использовать свою способность рассуждать, допуская, что мир многогранен и безграничен. Многие ли из вас могут принять такой посыл: доказать можно практически любую точку зрения?

Я также обратила внимание, что вопрос, на который ребёнок сразу не знает «правильный» ответ, редко вызывает желание его искать. Он просто замолкает или начинает судорожно оглядываться по сторонам в надежде на подсказку: в зависимости от атмосферы в классе сердобольные одноклассники начинают либо тихонько подсказывать, либо кричать со своих мест, не давая отвечающему возможность подумать.

Вера во всемогущий Правильный Ответ настолько фундаментальна, что поколебать ее очень трудно. Во-первых, школьники уверены, что он есть всегда, во-вторых, что он должен быть только один. Действительно, зачем пытаться размышлять, если для получения хороших оценок нужно просто заучить определённые шаблоны? Минимум напряжения — максимум результата. Ребёнка с первого класса учат ориентироваться на результат: значение имеет не то, как он рассуждает, а то, насколько хорошо воспроизводит готовые шаблоны, накануне рассказанные учителем.

Картина мира формируется годами, становясь постепенно фундаментальной и, порой, нерушимой. Очень часто мировоззрение становится скопищем однозначных ответов, которые приняты на веру и с которыми не просто трудно расстаться, труднее увидеть необходимость делать это. Зачем разрушать свои шаблоны, если они дают такую сладостную иллюзию простоты понимания, сложное сводя к умозрительной простоте? Всё, что не вписывается в эту иллюзорность, можно априори считать ложным, глупым, вредным. Да и воспитывать в рамках устоявшихся стандартов всегда проще: не надо напрягать свои мозги в поисках нестандартных решений, которые ещё непонятно куда могут привести.

Психологи убеждены, что всякое нарушение в психическом развитии ребёнка связано с дефектами формирования привязанности между ним и его матерью в раннем детстве. Любая ДЕПРИВАЦИЯ наносит непоправимый урон личности. «ДЕПРИВАЦИЯ» означает - «то психическое состояние, которое возникает в результате жизненных ситуаций, где человеку не предоставляется возможности для удовлетворения его важнейших потребностей в достаточной мере и в течение длительного времени».

Самой тяжёлой формой ДЕПРИВАЦИИ для ребёнка является материнская депривация. Это недолюбленные матерями дети, которые лишены душевной близости с ней. Такая депривация приводит к нарушению адекватного отношения к себе (неприятие своего тела, аутоагрессии), к нарушению устанавливать полноценные отношения с людьми. Возникает отставание интеллектуального развития, вялость эмоциональных реакций, либо, наоборот, агрессивность, стойкая неуверенность в себе.

Многие ли матери способны честно признаться себе в том, что не испытывают нежности к собственному ребёнку, тяготятся общением с ним, испытывают стресс при длительном взаимодействии? Самообман чаще всего прикрывается приверженностью к строгому воспитанию во благо ребёнку, которого «стремятся» вырастить сильной личностью, способной противостоять этому жестокому миру. Дети же очень чутко распознают подобную фальшь в чувствах и эмоциях. Они никогда не перепутают истинную любовь с её показной демонстрацией. Они начинают испытывать чувство отверженности, что нарушает формирование целостной личности.

Если вы сами воспринимаете мир враждебным, то ваша личность сформирована под тяжестью отверженности, в отсутствии чувства безопасности и защищенности, и вы рано были лишены материнской нежности. К сожалению, многим родителям не очевидны собственные депривационные изъяны. Они не могут соотнести свои социальные неудачи с тем, что явилось их причиной. Отсюда отстаивание и, порой, чересчур категоричное, тех воспитательных моделей, которые они усвоили с детства, считая их единственно верными. Им неведомо понимание, что с детьми можно считаться, прислушиваясь к их потребностям, а не следовать своим собственным ценностям. Они не способны увязать свои депрессивные состояния и неумение строить гармоничные отношения с чувством отверженности, которому были подвержены в детстве и юности.

Дисграфия - это частичное расстройство процесса письма, проявляющееся в специфических и стойких ошибках, обусловленное несформированностью или нарушением психологических функций, обеспечивающих процесс письма.

Если ребёнок рождён без поражений головного мозга, то к дисграфии ведут социально-психологические причины: недостаточность речевых контактов, педагогическая запущенность, синдром «госпитализма». Если до трёх лет избегать речевого общения с ребёнком, удовлетворяя только его физиологические потребности, то у него возникает синдром «госпитализма». Им поражены дети у малоэмоциональных, «холодных» матерей, которые не уделяют ребёнку необходимого внимания, мало с ним общаются, отвечают ему односложно, не читают книжки, не разглядывают картинки с обсуждением героев, не рисуют, не лепят, часто оставляют детей у экранов телевизоров или наедине с собой.

Иногда, в тяжёлых случаях, у здоровых от рождения детей без отягощенной генетической наследственности, развивается умственная отсталость. Тогда единственным спасением для таких детей является посещение яслей, детских садов и школ. Но, порой, дефекты общения с ребёнком до года и в этом случае оказываются неустранимыми. Обучение таких детей продвигается с трудом и темпы развития так и остаются ниже среднего. Таким детям навыки самообразования дать практически невозможно. Они способны постигать новое только с помощью наставников, четко придерживаясь инструкций и указаний.

Подробнее я раскрываю эту тему в рамках своих тематических семинаров.

Заинтересованным лицам советую ознакомиться с книгой Логиновой Е.А. «Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития».

Заметила, что внука Тиму совсем не впечатляют игрушки. Их безжизненная пластмасса не несёт в себе энергии неизведанного… Он тянется к предметам совершенно не подходящим на взгляд взрослого на роль игрушек.

Он несётся за мной на кухню, которая для него вдруг стала страной волшебства. Здесь для него скрыты артефакты мира, целевое назначение которых он изобретает на ходу…

Вот им извлекается на свет из закутков шкафа корзинка для хлеба. Он пытается в неё влезть, одевает её на голову и, когда та падает на пол, хохочет, повторяя вновь и вновь незатейливую забаву…

Поварёшка, скалка, ложки, металлические рюмочки - всё это развлекает круче пластмассовых кукол, зверюшек и заводных машинок, к которым он тут же после предъявления их ему, теряет интерес. А вот предметы быта таят для него кладезь тайн...

Он ещё не умеет думать словами. Он пребывает в состоянии своеобразного недуманья))) Его ведёт удивительная сила намерения, исходящая из глубин его естества, побуждающая его к исследованиям мира.

Он изучает своё тело, и в его сознании начинает складываться картина границ собственного «Я»… Пока он реагирует только на физиологическую составляющую этого «Я», но удивительным образом его психика уже может выражать протест, когда его потребности не совпадают с тем, что ему предлагают взрослые…

Все дети от природы своей любознательны. Достаточно взглянуть на то, как увлечённо они познают мир, который воспринимают как поле чудес. Вначале их любознательность хаотична. Постепенно они вычленяют из этого хаоса что-то своё, согласующееся с их внутренней тягой к определённым видам деятельности. Как важно не мешать им нащупывать в себе тот стержень, который и станет основой их жизни.

Я не учу детей набору стандартных умений только потому, что, как всякий взрослый, могу судить, какие из них более предпочтительны. Я наблюдаю за ними. Все мы разные, и способности у нас различны. Если вовремя заметить, к чему склоняется интерес ребёнка, то можно ему помочь развить его способности на основе этого интереса. И вот тут встает важный, на мой взгляд, вопрос: «Каким же образом природную любознательность перевести в плоскость желания планомерно учиться?».

А желание учиться - это и есть великой силы мотивация, которая, как локомотив, вывезет всякого к самореализации, согласующейся с природными способностями. Учиться радостно и легко, раскрывая в себе весь свой творческий потенциал - это не утопия, это возможность построить такую реальность, когда и работа, не станет тяжким трудом.

Память позволяет человеку не только воспринимать новую информацию, но ещё и удерживать её в сознании, перерабатывая её, то есть соединять вновь поступившие сведения с теми, которые уже усвоены мозгом. 

Память новорожденного способна удерживать разрозненные факты о мире в виде образов. Потом эти образы ребёнок связывает с теми словами, которыми взрослые обозначают их. Так, сначала целостный мир распадается на части, а затем начинает выстраиваться в некую структуру. Непроизвольное запоминание со временем превращается в произвольное. Ребёнок учится активно и осознанно использовать для запоминания различные мнемонические приёмы, если его этому обучить.

У детей до определённого момента хорошо развита, так называемая, механическая память, с помощью которой информация хранится непродолжительное время и не подвергается осмыслению. Такую память еще называют кратковременной. Она удерживает информацию не дольше 20 секунд. Это связано и с особенностями развития мышления. До того, как у ребёнка окончательно сформируется логическое мышление, он не способен выстраивать устойчивые смысловые цепочки, то есть закреплять новое в долговременной памяти. При слабом ассоциативном мышлении, при запоминании ребёнку сложно использовать приёмы запоминания, построенного на ассоциациях. 

Существует ещё и оперативная память, которая отвечает за удержание информации на определённый срок, необходимый для выполнение каких-либо действий. Например, для решения задачи или пересказа сразу же после прочтения текста. Эта память занимает промежуточное положение между кратковременной памятью и долговременной. Если этот вид памяти развит недостаточно, то ребёнок усваивает и удерживает в памяти незначительный по объему кусок информации.

Об особенностях работы памяти с точки зрения физиологии мозга я рассказывала на своём бесплатном вебинаре https://vk.com/homeschooling2014?w=wall-73194091_3350 и, пожалуй, воздержусь от повторений. Кроме того, я подробно рассказываю о диагностики памяти и путях устранения моментов её недоразвития на своих платных вебинарах: https://vk.com/away.php?to=http://sgonniklp.ru/&p..
Тем же, кто решит справиться самостоятельно с задачей развития памяти, рекомендую обратить внимание на этот вопрос, так как вовремя не устраненная проблема, приведёт к нарушению работы памяти и снизит успеваемость вашего ребёнка.

А это ссылки на мои статьи, рассказывающие о взаимосвязи памяти и мышления:https://vk.com/homeschooling2014?w=wall-73194091_2395. 
https://vk.com/homeschooling2014?w=wall-73194091_557
Возможно, они вам тоже будут полезны.

20 января 2015

Я уже посвящала этой проблеме статьи, как, например, вот эту: https://vk.com/homeschooling2014?w=wall-73194091_2324. 
И всё же я выношу ещё раз эту тему на обсуждение, так как неумение целенаправленно концентрировать своё внимание на процессе постижения нового мешает детям успешно учиться.

Внимание имеет определённые свойства: устойчивость, концентрация, произвольность, глубина погружения и объем усвоения. Нарушение со стороны того или иного свойства ведёт к отклонениям в поведении ребёнка и его учебной деятельности. 

Если ребёнок не может в достаточной мере удерживать своё внимание, не отвлекаясь на посторонние процессы, с полным погружением в то, что он делает, то можно говорить о том, что у него снижена КОНЦЕНТРАЦИЯ ВНИМАНИЯ, и оно у него НЕУСТОЙЧИВОЕ. В этом случае его внимание поверхностно. Не происходит выстраивание нейронных сетей между поступающей информацией и той, что им уже усвоена. То есть информация удерживается кратковременной памятью и не уходит в долговременную память. Информация либо полностью не усваивается, либо частично: идет потеря информации, а та, что усваивается, создает хаотически переплетенную нейронную сеть.

Если ребёнку очень сложно сконцентрировать своё внимание на той информации, которая ему необходима для поставленной цели, то у него слабое ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ. И тогда ребёнок может концентрировать своё внимание только на том, что ему самому интересно, но подчинить своё внимание учебным задачам он не может.

Определенные трудности в обучении возникают и тогда, когда ребёнок не в состоянии быстро переключить своё внимание с одного объекта на другой, с одного процесса на другой. Либо он не может одновременно выполнять несколько действий. Например, он не может и писать, и следить за алгоритмом написания, то есть осуществлять и мыслительную деятельность, и при этом координировать свои движения осознанно. 

При сниженной произвольности внимания ребёнок не может выполнять действия по требованию, удерживая произвольно своё внимание на процессе своей деятельности. Когда ребёнок может удерживать внимание только на маленьком объеме информации, то говорят о НЕДОСТАТОЧНОМ ОБЪЁМЕ ВНИМАНИЯ. Преодолеть эти сложности можно, переведя обучение в плоскость игры, что, порой, недостижимо в условиях класса. Иначе ребёнок будет постоянно отвлекаться, и пострадает его оценка по поведению. Для школьников это явится ещё одной причиной отторжения к учёбе.

Какой бы ни была причина снижения внимания, в результате у ребёнка возникает перенапряжение, ведущее к увеличению ошибок, что рождает страх перед снижением оценки. Возникают вполне ощутимые блоки в теле, нарушается осанка, ведущая к сколиозам. Так что трудности с вниманием имеют последствия не только психологического свойства. Если вы видите в своём ребёнке описанные мной проблемы, то он явно не готов ещё к школе, но обучение в игровой форме позволят ему до развить необходимые навыки. Как правило, без насилия над ребёнком сложности исчезают к 9-10 годам. 

Как диагностировать и устранять недостатки в развитии внимания я рассказываю на своих вебинарах: https://vk.com/away.php?to=http://sgonniklp.ru/&p... 

Но вы вправе сами решать, насколько вам нужна именно моя помощь. В любом случае, я обозначила эту проблему, из-за которой происходит снижение способности усваивать учебный материал, чтобы помочь вам обратить на неё внимание.

Существа, не достигшие возраста ответственного отношения к жизни, рождают новых существ. Зачем они это делают? Они сами не смогут ответить на этот вопрос вразумительно. Скорее всего, воспроизведут одну из многих системных установок, перепрошивших их сознание еще в детстве. 

Эти существа именуют себя «высшими» существами только на основании того, что в отличие от «низших», то есть животных, их тяга к наслаждению в совокупности с инфантилизмом позволяет выживать на планете без особых усилий. И удается им это благодаря тому, что они сбиваются в сообщества. 

Даже питание и размножение у этих существ подчинено не идее продолжения рода, а идее наслаждения. И всё, что лишает их наслаждения, выводит из психологического равновесия, делая агрессивными и злыми. Даже дети у них рождаются не от Любви, а от сексуального удовольствия, или же от стремления через детей получить необходимый общественный статус: достичь денег, власти или славы.

Существа, достигшие возраста отвественного отношения к истокам жизни, переходят на следующую ступеньку развития. Таков закон удивительной планеты, которая затерялась на просторах Вселенной. Становясь Осознанными, существа начинают искать пути развития для своих детёнышей вне системы инфантильных сообществ.

Выход из системы общества потребителей товаров и услуг, удовлетворяющих потребность в удовольствиях, выводит Осознанных и Ответственных на поиск не только смысла своей жизни, но и смысла жизни детей. Они помогают им прокладывать собственные пути к реализации своего предназначения, переставая быть Учителями, Воспитателями, Надзирателями, Контролерами...

Осознанные и Ответственные становятся Наставниками. Они чутко улавливают наклонности детей и учат их прислушиваться к своей божественной составляющей, не теряя связи с ещё более высокими Наставниками их Духа. При этом они остаются для них теми, в ком есть сила быть надежной опорой, вмещающей Уважение, Любовь и полное Приятие. 

В них нет идеи Жертвенности тех безответственных существ, которые приносят жертву не ради самого ребёнка, а ради возможности обеспечить своё безбедное и беззаботное существование в старости. В результате стратегии жертвенности вырастают новые инфантильные гедонисты: подобное рождает подобное. Отсутствие Любви невозможно замаскировать жертвоприношением. 

Осознанные и Ответственные готовы вкладывать в своё потомство свои самые ценные ресурсы: время и энергию. И даже деньги они вкладывают в образование исключительно для того, чтобы помочь своему потомству в освоении нового, а не для того, чтобы наняв «профессионала», сбагрить со своих рук надоедливую новую поросль, отвлекающую от процесса собственного наслаждения жизнью. 

Дети сами по себе не являются источником наслаждения для Безответственных этой планеты. До того, как они станут Ответственными, дети приносят им наслаждение только в одном случае, если тешат тщеславие родителей, повышая, тем самым, общий градус наслаждения от потребления жизненных благ. Если дети мешают наслаждаться, и их поведение не может поднять их статус в том обществе, мнение которого восполняет нехватку Достоинства, то они, скрепя сердце, тянут лямку своего родительства, еле скрывая ненависть к отпрыскам. 

Они создают целые общественные институты для того, чтобы спихнуть свои обязанности на тех, кто терпит их детей за вознаграждение. Причем, поступая так, они к этим профессионалам предъявляют такие требования, которые наводят на мысль, что существа, не достигшие возраста ответственности, являются субъектами, не имеющими развитого разума. Они требуют, чтобы на выходе из этих детских комбинатов-камер хранения им выдали Ответственных и Осознанных существ, любящих их и почитающих в них мудрых Наставников. 

Не прилагая усилий, они хотят получить в своих детях черты существ, у которых было бы очень много Ответственности перед родителями, фактически лишившими их Любви. Им нужны Осознанные дети, чтобы отсутствие Любви они могли бы великодушно им простить. Они мечтают быть детьми своих Осознанных и Ответственных детей, нянчащих их в старости. 

Они мечтают, но действовать в направлении мечты не намерены. Иначе им пришлось бы расстаться с инфантилизмом, чтобы наконец-то вырасти до перехода на уровень Ответственности. Они не знают, как осуществить этот переход, но и на приобретение таких знаний не готовы тратить свой денежный ресурс. Как только у них появляются деньги, они их спускают на удовольствия от иллюзии, что владеют чем-то значительным. При этом они любят повторять многозначительно: «Богатство в могилу не унесёшь!». Так уж случилось, что слова у них расходятся с делом. И они крайне непоследовательны в своих решениях...

И все эти существа населяют удивительно красивую планету. Когда-то её называли

Восприятие мира — это удивительный процесс познания. Ум подменяет прямое восприятие жизни через образы, запечатлённые памятью в словах. Если память не может воспроизвести соответствующий слову образ, то восприятие реальности распадается на части, и мир невозможно воспринять целостно. В фильме «Трасса 60» эта мысль иллюстрируется в сцене, когда карточные красные пики и черные бубны остались вне поля восприятия героя истории.

Есть и более впечатляющие примеры. Например, первое время жители тихоокеанских островов просто не видели больших кораблей европейцев, для них море оставалось чистым. А все потому, что представления о больших кораблях отсутствовало в памяти ума. В то же время они прекрасно видели на море небольшие лодки.

На уровне сознания возникают образы реальности до того, как произойдёт их осознание. Это я говорю на основании новых открытий в области нейрофизиологии. «Не названное не существует». То есть, перешедшее с глубинных уровней сознания на уровень словесных интерпретаций осознается после того, как образы мира отобразились в глубинных слоях сознания. Пока человек не осознал, его внутренние миры реальности остаются неопознанными и человек их не «видит». Слова искажают эти образы, и мир теряет свою первозданную естественность, будучи преобразован в словесную и упорядоченную структуру.

Пока не акцентируешь внимание ребёнка на объекте или явлении, для него они не существуют. А родителям кажется, что если ребёнок живет рядом с ними, то и воспринимает из этой среды те же объекты, что фиксируются их взрослым сознанием. Когда они обнаруживают, что ребёнок не знает очевидного для них, то возмущаются: «Ну, как же ты не знаешь! Ты ведь это видишь по сто раз на дню!» Для того, чтобы ребёнок осознал нечто из окружающего мира, это нечто ему надо предъявить, выделив его из обрушивающегося на него потока впечатлений.

Когда мы произносим слово, необходимо предъявить ребёнку образ, стоящий за ним. До определенного момента дети всё понимают буквально. Это связано с неразвитостью метафорического мышления. Тем не менее, важно как можно больше предъявлять образов, стоящих за словами. Это важно для того, чтобы ребёнок умел потом распознавать за словами в тексте те образы, которые за ними стоят. Если у ребёнка маленький образный словарный запас, то потом, при чтении текстов, его сознание не разворачивает картинку прочитанного, и чтение становится бессмысленным занятием. Я говорю родителям, насколько это важно - сформировать словесно-образный словарь. Если слову не найден соответствующий образ, то текст ускользает от понимания, рассыпаясь на слова, за которыми ничего не стоит. Слова имеют множество образов. И тут помогает контекстное мышление, которое способно из массива образов, закрепленных за словом, выбрать тот, который собирает повествование в единую, целостную картинку. Как его развивать - это отдельный вопрос.

Слова ограничивают сознание, оперирующее системой образов. Научившись говорить, человек перестал воспринимать глубинные слои своего сознания, «живущего» вне словесного кода. Но овладение словесным кодом есть необходимая функция для овладения суммой знаний, которые помогают ребёнку выживать в реалиях данного этапа эволюционного развития человечества.

Представьте такую ситуацию. Есть птица, сидящая в клетке. Она воспринимает мир таким, каким видит его сквозь прутья своей «тюрьмы». Мировоззрение птицы может поменяться, только если вы переставите её клетку в другой угол комнаты, внесите её в другую комнату, или вынесите на балкон. То есть, «точка зрения» птицы будет полностью подчинена вашей воле предоставить ей иной обзор. Корм такая птичка ест только такой, какой именно вы считаете будет для нее полезным. Даже если предположить, что птица сможет заговорить, то попросит она только такой корм, к которому привыкла. Вы можете поменять её пищевые привычки, если подсунете ей что-то вкусненькое. Но до того, как вы ей это предложите, она даже не будет подозревать о его существовании. Эта птица вами контролируема и находится в вашей власти. Нельзя сказать, что она несчастна. Иной жизни она не знала, если родилась в неволе.

Представьте другую птицу, клетка у которой открыта и она имеет некоторую свободу перемещения в пределах квартиры. Она может есть корм не только тот, что насыпан в ее кормушку. Она склёвывает и то, что человек обронил со своего стола. Ей доступны растения, находящиеся в помещении. Она видит мир из окна. Её свобода имеет границы шире той, что ограничена прутьями клетки.

А есть птица, которая рождена на воле и имеет свободу летать, где хочет. Она имеет стаю. Циклы ее жизни подчинены не воле человека, а природным инстинктам, которые помогают ей выживать. Пищевые предпочтения у нее не ограничены рамками чужих пониманий некоего хозяина ее жизни.

Если всех этих птиц выслушать, едва ли у них совпадут мнения о том, что есть мир, и что в нем может происходить. Для этих птиц мир разворачивается в разных системах координат. И ораничиваются эти системы координат разными силами, делающими сознание обусловленным, либо свободным.

Так и наши дети вырастают либо в несвободе контролирующего родителя, либо в свободе родителя, имеющего осознание важности такой свободы, которая помогает самоорганизации ребёнка, создающего свою систему ценностей, целеполаганий и устремлений.

Наши родительские решения относительно воспитательных мер формируют среду, которая ограничивает ребёнка рамками, либо развивает в нем природное чутье делать самостоятельные выборы, реализующие его таланты летать в тех далях, которые неведомы даже самым отважным и отчаянным.

Какие идеи и ценности вы навязываете своим детям, вскармливая их в “клетках” социальных систем и сужая, тем самым, их мировоззрение?