[698x343]
ВСІХ, хто прагне до самопізнання і творчої реалізації
Фахівців, орієнтованих на розвиток інноваційних технологій у психології та психотерапії,
Студентів, які прагнуть до розвитку своїх особистих і професійних якостей, до освоєння нових технологій і психологічних практик,
Всіх, кого цікавить розвиток свого психологічного та духовного потенціалу,
запрошуємо Вас взяти участь у
«Психологічному фестивалі на Світязі»
Весняний «Психологічний фестиваль на Світязі» відбудеться 27 - 29 травня 2011 року на оздоровчій базі Волинського національного університету ім. Лесі Українки.
У рамках фестивалю протягом двох днів прочитають лекції більше, ніж 60 тренерів. Заплановано 100 тренінгів, які будуть проходити одночасно з 9:00 до 17:30 год.
Простір фестивалю відкрито для психологічних творчих проектів: музичних, театральних, танцювальних, художньо-образотворчих, тощо.
Для учасників є можливість познайомитися з різними напрямками сучасної психології та психотерапії, взяти участь у майстер-класах, опрацювати свої проблеми, отримати новий імпульс до подальшого розвитку, подивитися на роботу різних тренерів, показати себе і отримати нові знання, встановити ділові та дружні контакти. Для ведучих є можливість презентувати свій метод, провести майстер-клас (до 3-х годин), творчу майстерню, обговорити актуальні питання у неформальному спілкуванні. І нарешті, просто відпочити в красивому місці в хорошій компанії.
Під час фестивалю можна безпосередньо взяти участь у майстер-класах та тренінгах за такими напрямками:
• сімейна системна терапія,
• психоаналіз,
• трансакційний аналіз,
• НЛП,
• техніки особистісного зростання,
• психологічне консультування,
• організаційне консультування,
• психологічна експертиза,
• робота психолога в тайм-менеджменті,
• стрес-менеджмент,
• конфлікти та їх модерація,
• психотерапія,
• арт-терапія,
• казкотерапія,
• піскова терапія,
• мандалотерапія,
• глинотерапія,
• ґудзикотерапія,
• музична психотерапія,
• ігротерапія,
• віктимологія.

Оргвнесок за 1 день перебування на фестивалі при попередній оплаті складає 150 грн.
- Для тренерів, які бажають провести майстер-клас чи тренінг, участь у фестивалі безкоштовна в разі залучення 8 учасників.
- Для тренерів, які бажають провести майстер-клас чи тренінг в разі залучення 4 учасників участь у фестивалі – 50% від вартості оргвнеску.
- Для тренерів, які бажають провести майстер-клас чи тренінг в разі залучення 2 учасників участь у фестивалі – 75% від вартості оргвнеску.
- Оплата для студентів передбачає знижки в до 25% від вартості оргвнеску.

Якщо бажаєте бути учасником, Вам потрібно зв'язатися з представником оргкомітету.
Контактні особи:
Борейчук Ірина Олегівна (тел. 097-669-82-59)
Тильчик Інна Ярославівна (тел. 097-052-79-98)
e-mail: svityaz_fest@mail.ru
Учасники забезпечуються житлом та харчуванням по передоплаті за рахунком.
Бронювання житла:
Контактна особа:
Федоренко Раїса Петрівна (тел. 050-675-40-66)

Слушать этот музыкальный файл

Слушать этот музыкальный файл

[700x560]
Стоп – сравнения
Стоп – оценивание
Стоп – критика
Стоп – суждения
Стоп – отметки
Стоп – наказания
Стоп – экспертиза
Стоп - судилища
Стоп – рецензии
Стоп – взыскания
Стоп – расправа (интеллектуальная, эстетическая)
[700x560]

• Палочка-выручалочка,
• лампа с джином,
• кольцо с желанием,
• цветик–семицветик
указывают на недостаток веры в свои силы, заниженную самооценку, частые проблемы в стратегическом компоненте достижения целей.

• Шапка – невидимка,
• мантия-невидимка (волшебная мантия, делающая невидимым того, кто её одевает)
символизируют проявление социальной дезадаптации, желание спрятаться от социума, подслушать, подсмотреть, что скажут.

• Ковер-самолет,
• сапоги-скороходы,
• скатерть- самобранка
отражают проблемы бегства от себя, нарушения системы контроля времени: хочу больше, чем могу. Символизируют неспособность отсекать пожирателей времени.

• Путеводный клубок,
• чудо-компас
указывают на проблемы со стратегическим планированием. Что делать, куда двигаться дальше.

• Молодильные яблоки,
• маховик времени (волшебный предмет, позволяющий вернуться в недалёкое прошлое)
обнаруживают неспособность принять возраст, деструктивное взросление, тоска за прошлым.

• Зеркало волшебное,
• хрустальный шар
символизируют защиту от агрессивных побуждений, мнимую прозорливость, гиперконтроль.

• Меч (магический предмет исключительной силы)
указывает на потребность в дополнительных жизненных ресурсах для достижения новых целей, потребностей.
[431x412]

[234x215]
Сайт Рівненського Інституту ВМУРоЛ «Україна»
http://www.univerua.rv.ua.

Журнал Центру практичної психології на liveinternet http://www.liveinternet.ru/users/4056906/

Група Центру практичної психології РІ ВМУРоЛ «Україна»
http://www.facebook.com/home.php?sk=group_167768436584161&ap=1

Інформація про тренінги Центру практичної психології РІ ВМУРоЛ «Україна»
http://trn.work.ua/trainers/1962/

Тренінги Рівне – Назаревич Виктория
http://www.b17.ru/nazarevich/

Психологи Рівного
http://psi.rv.ua/

Рівненський інститут ВНЗ Відкритий міжнародний університет розвитку людини “Україна”
Центр практичної психології
Кафедра психології

Запрошуємо прийняти участь у семінарі-тренінгу на тему
«Арт-технології в роботі психолога з образами «чарівних предметів» у процесі консультування та корекції»

(тривалість тренінгу 20 годин)

Мета: оволодіти різноманітними засобами арт-терапії при роботі із клієнтами, за допомогою образу «чарівного предмету». Надання клієнту особистісного ресурсу та рівні архетипічного сприйняття образу. Засвоєння основних арт-терапевтичних технік психологічної допомоги в консультативному та корекційному процесі.

Цільова група: розраховано на практичних психологів, психологів освітніх, лікувальних і оздоровчих установ, соціальних працівників, соціальних педагогів, психологів-консультантів, психотерапевтів, педагогів, батьків, студентів.

У програмі семінару – тренінгу передбачено:
1. Опрацювання категорії чарівних образів у традиційній психології та казкотерапії.
2. Інтерпретація архетипічності чарівних предметів («Лампа джина» – як система візуалізації бажань, «Шапка невидимка» – робота із «Я-образом» системою неприйняття себе, «Чоботи скороходи» - категорія тайм-контролю, «Перо з крила птаха» - ідентифікація із силами природи, активізація ресурсів самовдосконалення).
3. Пошук особистого ресурсу через ідентифікацію з чарівними предметами – «Чому не кожний має чарівний предмет».
4. Вправи на формування «когнітивної карти » через призму вибору архетипічних образів: казкові історії.
5. Вправи казкотерапії : «Подарунок долі», «Чарівна скриня», «Перстенець», «Паличка бажань», «Квітка-семіцвітка».
6. Робота із захисними предметами. Вправа створення власного чарівного предмету.
Форми роботи: міні-лекції, діагностичний практикум, використання арт-терапевтичних вправ.
Учасники семінару тренінгу зможуть отримати
1. Вміння та навички роботи психолога з даною категоріє образів.
2. Пошук власних ресурсів.
3. Необхідні методичні матеріали для надання допомоги клієнту.
4. Теоретичний кейс по даній проблематиці.
5. Сертифікат, що підтверджує участь у тренінгу.

Контактні особи для замовлення тренингу: Ставицька Олена Григорівна, тел. 0636817881.
Назаревич Вікторія В’ячеславівна, тел. 0677317265

[392x698]
Ребенок, который приходит в кабинет психолога или психотерапевта, должен попасть в волшебный мир, где профессионал знакомит его с неограниченными возможностями обычных игрушек. Для самых различных целей подготовлен целый арсенал профессионально продуманных, разносторонних, выполняющих разные функции предметы. Так, в работе необходимо учитывать основные задачи психологической помощи детям:
- направить работу на восстановление контакта всех членов социальных систем и объединить их усилия, направив на развитие ребенка;
- в процессе сотрудничества с психологом восстановить искаженный или нарушенный ранее социальный контакт;
- направить действие на восстановление взаимопонимания и эмоционального контакта детей и взрослых;
- использовать кабинет и коллекцию игрушек для формирования навыков детей и оптимизировать их перенос в реальную социальную ситуацию;
- обеспечить творческое взаимодействие всех субъектов коррекционного процесса;
- адекватно направить помощь со стороны значимых взрослых;
- оказывать психологическую помощь одновременно ребенку и значимым взрослым;
- коррекционно воздействовать на все сферы психической деятельности ребенка - двигательную, познавательную, эмоционально-волевую;
- интегрировать различные психотерапевтические направления в процессе работы с ребенком;
- учитывать типологические особенности ребенка;
- оперативно решать актуальные психологические проблемы ребенка;
- обеспечить формирование необходимых психологических новообразований,
- проводить выбор конкретных форм и средств коррекции на основе анализа актуального уровня и зоны ближайшего развития ребенка;
- формировать коррекционные действия с учетом особенностей реальной социальной ситуации, в которой находиться ребенок;
- мотивировать ребенка на преодоление сложившихся у ребенка неэффективных защитных реакций и ролевых позиций;
- целенаправленно формировать у ребенка высшие психические функции;
- формировать внутренний план действий ребенка;
- ориентировать ребенка в смыслах и в операциональном смысл деятельности, что позволит компенсировать неблагоприятные тенденции;
- реализовывать коррекционные воздействия, учитывая возрастные особенности ребенка;
- проводить коррекцию, опираясь на сильные стороны личности ребенка и хорошо развитые у него высшие психические функции и навыки;
- проводить психологические занятия в эмоционально привлекательной форме [3].
Игротерапия, с точки зрения А.И.Захарова [1], выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую. При организации игры необходимо соблюдать следующие правила:
- выбор игровых тем должен отражать интересы ребенка;
- руководство игрой со стороны взрослого помогает развивать самостоятельность и инициативу детей;
- не следует комментировать и вмешиваться в детскую игру;
- взрослый в игре искренне интересуется ребенком и старается строить с ним теплые, заботливые отношения;
- взрослый создает у ребенка чувство безопасности, возможности свободно выражать собственное «Я»;
- взрослый должен верить в способность ребенка действовать ответственно, самостоятельно решая личные проблемы.
Игры невозможно организовать без игрушек. Наблюдая за тем, какие игрушки выбирает ребенок, можно сделать предположения о его психическом состоянии. В.К. Лосева [2; с.54] отмечает, что, наблюдая за игрой ребенка, можно анализировать следующие моменты:
- какую игрушку выбирает ребенок, а какие раздает остальным участникам;
- каков сюжет придуманной игры и как она заканчивается;
- какие способы разрешения проблем выбирает ребенок в ходе игры (агрессия, пассивность, просьба о помощи, бегство, волшебные превращения и др.);
- какова роль родителей в играх детей (блокируют инициативу, предоставляют свободу действия, пытаются играть вместо них или с ними, пр.).
Непрагматическое значение игрушки позволяет использовать ее в разных ситуациях игры, делая этот предмет волшебным, а, говоря точнее, магическим. Мир таких предметов постоянно изменяется, в отличие от мира «серьезных», взрослых вещей и мира соответствующих им игрушек с фиксированным прагматическим значением. Мир постоянно превращающихся предметов магический. В этот «третий» мир и уходит прямая реализация желаний ребенка, выходящих за пределы простого стремления подражать взрослым. Подражая, ребенок остается маленьким, а большим он может стать только в магическом, волшебном мире. Кстати, именно обостренное переживание ребенком этого возраста противоположности «большой - маленький» обуславливает вечный интерес детей к сказкам о великанах и лилипутах. А само это переживание становится особенно актуальным потому, что в игре ребенок уже подражает действиям взрослых, но не может осуществить их «на самом деле» [2, с.26].
Психолог должен создать место, что исцеляюще будет действовать на ребенка, поэтому важно помнить ряд моментов, которые обеспечивают механизмы Читать далее...

[700x525]
Правила подбора игрушек для игротерапии и сказкотерапии:
1. Игрушку удобно брать в детскую руку.
2. У фигурок не должны отваливаться детали и части, они должны быть достаточно прочны, чтобы не отвлекать ребенка на переживания, связанные с тем, что он может поломать игрушку.
3. Часть игрушек должна быть реалистичной, часть стилизованной и часть абстрактной (использоваться как заменитель).
4. Игрушки должны быть из разных материалов (дерево, пластмасса, резина, ткань, стекло, метал, бумага), что для психолога выступает дополнительным диагностическим моментом.
5. Разные за цветовым оформлением.
6. Игрушки должны удобно ставиться на полку.
7. Игрушки должны целые и поломанные, старые и новые, красивые и страшные, плоские и объемные (как диагностика пространственного мировосприятия).
8. Игрушки из реальной жизни и игрушки, которые символизируют фантастические образы.
9. Игрушки, которые отражают современность, и игрушки, которые символизируют быт и обычаи прошлого, футуристические игрушки.
10. Игрушки символы природы и символы цивилизации, урбанизации и прогресса.
11. Все фигурки сортируются по группам.
12. Каждая группа должна хорошо просматриваться на полках. Для удобства более высокие фигурки ставят дальше.

Отрывок статьи "Игротерапия и сказкотерапия детей
(основные задачи по организации арт-терапевтического пространства)"

Фотографии Назаревич_Виктория : арт- мандалы

Фотографии Назаревич_Виктория : арт- мандалы

Робота с насыпными мандалами в тренинге «АРТ- мандали как форма роботы практичного психолога»
робота над индивудуальной мандалой учасников тренинга (техніки виготовлення і роботи з мандалами: мандали-насипи, мандали-інсталяції) Ровно 02.12. 2010 года Центр практической психологии РІ ВМУРоЛ "Україна"

[700x525]
Рівненський інститут ВНЗ ВМУРоЛ "Україна" пропонує послуги психологів та психотерапевтів
Основні напрямки:
- розвивально-освітня робота з метою оптимізації психологічних складових навчального середовища для підготовки фахівців;
- підвищення ефективності навчання практичних психологів;
- організація та координація роботи практичних психологів;
- популяризація психологічних знань;
- становлення та особистісний розвиток абітурієнтів, студентів, викладачів, а також різних категорій населення, що звертаються за психологічною допомогою.
Форми діяльності:
- консультування (індивідуальне, групове, тематичне, оргконсультавання);
- діагностика;
- постійно діючі психологічні гуртки;
- школа тренерської майстерності;
- творчі групи;
- майстер-класи;
- тренінги;
- психокорекція та психотерапія.

Завдання Центру практичної психології
Відповідно до нормативних документів Центр забезпечує реалізацію таких завдань:

-створення експериментальної бази для практичної й науково-дослідної
-діяльності студентів, викладачів, інших фахівців соціально-психологічного факультету;
- розвиток практичних навичок та вмінь студентів у сфері практичної психології;
- розширення можливостей для професійного самовизначення, саморозвитку та самовдосконалення студентів факультету;
- соціально-психологічна адаптація студентів факультету та університету, осіб, що звернулися по допомогу;
- профілактика й подолання відхилень у соціальному й психологічному здоров’ї, а також в особистісному розвитку студентів;
- сприяння поширенню й впровадженню в практику вузу досягнень в галузі вітчизняної й зарубіжної психології й соціальної роботи;
- розробка та апробація новітніх технологій у сфері консультативної та тренінгової роботи;
- науково-дослідна діяльність в новітніх напрямках психологічної практики;
- надання соціально-психологічних послуг різним категоріям населення та організаціям.

При Центрі практичної психології функціонує:
- консультативний кабінет, де впроваджуються сучасні методи практичної психології;
- лабораторія соціально-психологічних форм навчання для впровадження інтерактивних форм навчання та здійснення психологічної допомоги;
- психофізіологічна лабораторія для проведення та обробки комп’ютерної діагностики;
- кабінет ігротерапії та казкотерапії
- кабінет піскової психотерапії

Фотографии Назаревич_Виктория : арт- мандалы

АРТ-МАНДАЛЫ учасников

Фотографии Назаревич_Виктория : арт- мандалы

Фото с тренинга "Арт-мандалы в роботе практического психолога"

Фотографии Назаревич_Виктория : арт- мандалы

Фото -отчет с тренинга "Арт-мандалы в роботе практического психолога" 02.12.2010 г. Ровно

[392x524]
Нашу тайну редко выдает тот, кто ее знает, а чаще тот, кто ее угадывает,
или сказка про то, как Фея хранит секрет


Как развернуть сюжет в сказке?
Часто тяжело определить причину тревог и страхов ребенка, тогда на помощь психологу или родителям приходит волшебное существо. В нашей сказке это фея Хранительница секретов. Для начала ребенку предлагают выбрать героя, который имеет секрет и не хочет делиться им с миром, друзьями и родителями. Придумать имя герою, рассказ, как проходить его день, что он любить есть и пить, почему у него есть секрет, с которым не хочет делиться. Предложить ребенку выбрать предмет, который может быть похожим на секрет. Ребенок выбирает все, что угодно, самую нелогичную вещь или предмет, который, по его мнению, похож на секрет. Это первый этап сказки.
Комментарий
На первом этапе при работе со сказкой важно учитывать ряд методологических принципов:
1. Сформировать ощущение доверия к психологу.
2. Обеспечить атмосферу безопасности.
3. Активировать скрытие ресурсы ребенка для творчества.
4. Дать возможность ребенку свободно моделировать в реальности сказки.
5. Не требовать объяснений психоаналитического характера.
6. Поддержка любых инициатив ребенка.
7. Стимулирование самостоятельного принятия решений в сказке.

Включение в сказку образа феи Хранительницы секретов
Когда этому волшебному существу было не с кем поделиться секретом, он звал или искал фею Хранительницу секретов. Как познакомился герой сказки с феей Хранительницей секретов? Чем она отличалась от героя? Что у них было общего? Предлагаем ребенку определить, как он звал фею, как часто встречался с ней, какие секреты он хотел ей оставить на хранение. Зачем ему нужно было прятать секреты от всех? Чем ему помогала фея? Как долго она хранила секреты волшебного существа? Нравилось ли ему, что фея помогала и прятала секреты от всех? Как долго продолжалась их дружба, что было дальше с секретом?
Комментарий
На втором этапе при работе со сказкой важно учитывать ряд методологических принципов:
1. Не стараться торопить ребенка при выборе.
2. Не мотивировать на «правильный» выбор.
3. Не давать оценок, а только поддержку.
4. Гибко менять ситуации в сказке, если что-то у ребенка не получается.
5. Не давить на ребенка, все должно проходить легко и естественно.
Эпилог сказки
Заканчивая сказку, важно дать направленность на то, что любой секрет рано или поздно становится известен всем, так как хранилище секретов у феи не очень большое. Как лучше фее показать секрет миру, чтобы понравилось герою сказки? Как чувствует себя герой сказки, когда секрет перестал быть таковым?
Комментарий
На третьем этапе при работе со сказкой важно учитывать ряд методологических принципов:
В любом случае сказка должна ребенку
а) приносить радость и облегчение;
б) снимать эмоциональное напряжение;
в) доставлять удовольствие от процесса творчества;
г) помогать открывать ребенку его секрет, пусть даже через форму переноса.
Рисунок по сказке
После завершения сказки ребенку предлагают нарисовать рисунок, то, что хочется нарисовать.

Назаревич Виктория

[524x414]
Рівненський інститут ВНЗ Відкритий міжнародний університет розвитку людини “Україна”
Центр практичної психології
Кафедра психології

Запрошуємо прийняти участь в семінарі-тренінгу на тему

«Арт-технології в роботі із стресовими та депресивними станами клієнта»
який відбудеться
(тривалість тренінгу 20 годин)




Мета: оволодіти різноманітними засобами арт-терапії при роботі із стресовими та депресивними станами клієнтів. Засвоїти основи арт-терапевтичних технік психологічної допомоги.

Цільова група: розраховано на практичних психологів, психологів освітніх, лікувальних і оздоровчих установ, соціальних працівників, психологів-консультантів, психотерапевтів, педагогів, батьків, студентів.

Основні завдання семінару – тренінгу:

- діагностика стресових та депресивних станів засобами проективного малювання;

- ознайомити із основними методами арт-терапії при роботі із стресами та депресіями;

- апробація основних форм арт-терапії при різних проявах стресів та депресій.

У програмі семінару – тренінгу передбачено:

• огляд сучасних підходів до використання арт-терапії при стресових та депресивних станах;
• впровадження методів арт-терапії при роботі над симптомами:
(ізотерапія – вправа «Краплина стресу», вправа «Подолай напруження-розмалюй стрес»; піскова терапія - вправа «Світ натхнення»,вправа – «Мій ресурс життя»; казкотерапія – вправа «Ангел – любові, творчості, знань», робота з глиною вправа «Зліпи та розчави депресію».

Форми роботи: міні-лекції, діагностичний практикум, використання арт-терапевтичних вправ (піскова терапія, ізотерапія, казкотерапія, робота з глиною).

Учасники семінару тренінгу зможуть отримати
1. Знання про методи та форми психологічної допомоги при стресах та депресіях.
2. Подолати наслідки власних стресових станів.
3. Необхідні методичні матеріали для самостійної допомоги клієнту.
4. Теоретичний кейс по даній проблематиці.
5. Сертифікат, що підтверджує участь в тренінгу.

Контактні особи: Назаревич Вікторія В’ячеславівна, тел. 0677317265

Фотографии Назаревич_Виктория : мандала

мандалы

[698x392]
Центр практичної психології при соціально – психологічній службі РІ ВМУРоЛ УкраЇна

Автор: Назаревич Виктория


От автора:
У рамках діяльності Рівненського інституту ВНЗ Відкритий міжнародний університет розвитку людини «Україна» функціонує центр практичної психології при соціально-психологічній службі для надання психологічної допомоги.
Головною метою є забезпечення психолого-педагогічного супроводу навчально-виховного процесу та оптимізація умов для формування повноцінної особистості студента. Центр практичної психології - структурний підрозділ соціально-психологічного факультету - призначений для забезпечення психічного й психологічного здоров'я студентів, розвитку їхніх практичних здібностей, схильностей, готовності до професійної діяльності в сучасних умовах, реалізації потенційних можливостей, профілактики стресових станів.

Основні напрямки:

- розвивально-освітня робота з метою оптимізації психологічних складових навчального середовища для підготовки фахівців;

- підвищення ефективності навчання практичних психологів;

- організація та координація роботи практичних психологів;

- популяризація психологічних знань;

- становлення та особистісний розвиток абітурієнтів, студентів, викладачів, а також різних категорій населення, що звертаються за психологічною допомогою.

Форми діяльності:

- консультування (індивідуальне, групове, тематичне, оргконсультавання );

- діагностика;

- постійно діючі психологічні гуртки;

- школа тренерської майстерності;

- творчі групи;

- майстер-класи;

- тренінги;

- психокорекція та психотерапія.



На фото консультують Ставицька Олена Григорівна та Назаревич Вікторія В’ячеславівна

Завдання Центру практичної психології

Відповідно до нормативних документів Центр забезпечує реалізацію таких завдань:


створення експериментальної бази для практичної й науково-дослідної діяльності студентів, викладачів, інших фахівців соціально-психологічного факультету;
розвиток практичних навичок та вмінь студентів у сфері практичної психології;
розширення можливостей для професійного самовизначення, саморозвитку та самовдосконалення студентів факультету;
соціально-психологічна адаптація студентів факультету та університету, осіб, що звернулися по допомогу;
профілактика й подолання відхилень у соціальному й психологічному здоров'ї, а також в особистісному розвитку студентів;
сприяння поширенню й впровадженню в практику вузу досягнень в галузі вітчизняної й зарубіжної психології й соціальної роботи;
розробка та апробація новітніх технологій у сфері консультативної та тренінгової роботи;
науково-дослідна діяльність в новітніх напрямках психологічної практики;
надання соціально-психологічних послуг різним категоріям населення та організаціям.


При Центрі практичної психології функціонує:

- консультативний кабінет, де впроваджуються сучасні методи практичної психології;

- лабораторія соціально-психологічних форм навчання для впровадження інтерактивних форм навчання та здійснення психологічної допомоги;

- психофізіологічна лабораторія для проведення та обробки комп’ютерної діагностики
- студія ігротерапії та казкотерапії



Версия для печати

Опубликовано на сайте: 16 сентября
Адрес статьи: http://b17.ru/article/968/

Тренинг-тренеров Школа тренерського мастерства
РІ ВМУРоЛ "Україна"

пропонує підготовку фахівців з напрямку «навчально-освітні тренінги»

(загальна тривалість тренінгового циклу – 90 годин )


Тренінговий центр функціонує в рамках діяльності кафедри психології Рівненського інституту вищого навчального закладу Відкритий міжнародний університет розвитку людини «Україна».
Мета центру: надання учасникам можливості
оволодіти базовими знаннями та навичками
проведення тренінгів,
засвоїти основні інтерактивні технології навчання та взаємодії дорослих,
сприяти процесу особистісного росту, реалізації творчого потенціалу, досягненню оптимального рівня життєдіяльності.

У ході навчання у Школі тренерів учасники отримають необхідні теоретичні знання, які презентуються у вигляді «інформаційних кейсів» та опрацьовуються в процесі групових дискусій та ігор, досвід їх практичного застосування з різними групами слухачів, мотивації учасників тренінгу, співпраці в парі, розробки та наповнення тренінгу, презентації власних авторських тренінгових проектів, оцінки навчально-тренінгового процесу, супервізія першого тренінгу та ін.
Завдання:
- допомога в дослідженні та розв'язанні психологічних проблем інтерактивного навчання;
- формування теоретичних та практичних навичок роботи в навчальному тренінгу;
- оволодіння базовими тренінговими технологіями (ігри, рухавки, мозкові штурми, дискусії, аналіз, проективні вправи);
- вивчення методологічних, психологічних основ ведення групи, формування власного тренерського стилю;
- сприяння особистісному росту та розвитку творчого потенціалу;
- уміння вступати в контакт та керувати навчальною групою;
- розвиток комунікативної компетенції: уміння ставити питання, вести групову розмову, уміння почути і зрозуміти те, що мав на увазі кожен з учасників;
- уміння сприйняти і зрозуміти те, що група не в змозі була висловити.
Тренерами, які забезпечують навчальні блоки «Школи тренерської майстерності », є:
Ставицька Олена Григорівна, кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології РІ ВНЗ ВМУРоЛ «Україна», член Асоціації психотерапевтів та психоаналітиків України;
Назаревич Вікторія В'ячеславівна, кандидат психологічних наук, доцент, завідувач кафедри психології РІ ВНЗ ВМУРоЛ «Україна», керівник школи тренерської майстерності, тренер навчально-освітніх тренінгів, психолог вищої кваліфікаційної категорії;
Вєтрова Юлія Григорівна, викладач кафедри психології РІ ВНЗ ВМУРоЛ «Україна», магістр психології, тренер навчально-освітніх тренінгів;
Ярмолюк Олена Сергіївна, викладач кафедри психології РІ ВНЗ ВМУРоЛ «Україна», тренер навчально-освітніх тренінгів.

Робота Школи тренерів побудована на проведенні 60-ти годин тренінгових занять та 30 годин рекомендованих учасникам для розробки авторського проекту. Тренінгові заняття сфокусовані на таких головних темах, як-от: характерні особливості ефективного навчання дорослих, творчі методи підтримки інтересу під час навчання, тренерські техніки та методики для роботи з аудиторією, типи слухачів, методи роботи з «важкими» слухачами, розробка тренінгу, етапи проведення навчальних сесій, мотивація учасників тренінгу, особливості роботи тренерів у парі, етичні норми, оцінка та моніторинг навчально-тренінгового процесу.

Програма тренінгу
1. Підготовка тренінгу.

Диференційні особливості та види тренінгів.
Особливості та технології постановки завдань і цілей на тренінг, тренінговий день, вправу.
Особливості передтренінгової роботи з групою та над тренінгом (анкети, інтерв'ю і так далі). Підбір і комплектування вправ – основні труднощі та механізми їх подолання в створенні робочої групи навчання.
Види вправ та форм роботи з групою. Інструментарій тренера.
Вправи, рух за структурою вправ, робота відповідно до мети вправи, побудова блоків вправ, техніка аналізу.
Міні-лекції з використанням наочних матеріалів, роздаткового матеріалу, проведення дискусії з теми, метод пошуку.
Рольові ігри та кейси: підготовка рольових ігор, сюжету, адаптація під конкретне завдання, труднощі.
Фасилітація – мистецтво ставити тренерські питання та вислуховувати відповіді.
Модерація як техніка резюмування, підведення підсумків, аналітичного узагальнення матеріалу.
Відеоаналіз, його можливості й етапи, техніка здобуття досвіду й інформації з відеоматеріалу.
Додаткова техніка - використання інших напрямів в роботі тренера (метафори, психодрама, НЛП, аутотренінг і так далі).
Груповий опір як інструмент розвитку: техніка роботи з енергією групи, робота з конфліктами, невдачами.
Створення програми тренінгу – покрокова інструкція створення тренінгу.

2. Контакт з групою.

Мотивація учасників на навчання в тренінгу: що потрібно говорити і робити до тренінгу, в процесі, і після для мотивації в учасників бажання навчатися та використовувати отримані знання у роботі на всіх етапах групової динаміки.
Етапи формування та розвитку групи – основні труднощі та механізми їх подолання на кожному з етапів тренінгової роботи. Читать далее...