Всматриваюсь –вижу,
Обдумываю –понимаю ,
Трансформирую –осознаю ;
Принимая–изменяюсь.

Ассоциативные карты метафорических трансформаций «Мета-арт» новый психологический инструмент, для роботы с клиентом с целью структурирования внутреннего пространства человека. Представляют собой подборку 76 абстрактных рисунков, для роботы психолога, психоконсультанта, психотерапевта с образами, фантазиями, символами, изменениями и онтогенетическими трансформациями психических состояний, явлений. Каждый рисунок имеет пару, что для клиента может быть либо началом истории, либо ее продолжением. Все рисунки подобраны в соответствии с базовыми архетипическими трансформациями личности и делятся по категориям.
Так при роботе с картами рисунки могут выступать материалом для анализа фантазий, символов и образов. Они также могут входить в процесс межличностного анализа опыта, как в групповом, так и в индивидуальном процессе терапии клиента, который легко спроецировать на визуальные образы рисунков. Каждый метафорический и архетипический образ в рисунках, может выражаться в большом разнообразии трансформаций в картинках картах «Мета-арт ». Например, конкретный образ архетипа Анимы выбранный клиентом может быть положительным или отрицательным и подчеркивать любые качества из допустимого их множества: сексуальность, красоту, мудрость, духовность, моральную добродетель, разрушительность и пр. Метафорические и архетипические трансформации, не появляются в персональной форме, они проявляются во многих ситуациях, местах,средствах , событиях наших неосознанных выборах.
Так карты метафорических трансформаций дают возможность определить соответствующие мотивы и идентифицировать наиболее важные для процесса исцеления и восстановления клиента. Это экологический и относительно безопасный метод глубинной работы психолога с клиентом.

Так ассоциативные карты метафорических трансформаций «Мета-арт» дают возможность:
- провести проективный анализ метафорических образов клиента;
- раскрыть доминирующую проблему в процессе выбора;
- обеспечить нужный ресурс для преодоления проблемы;
- активизировать скрытые ресурсы для самовосстановления клиента;
- робота с личностным пространством;
-раскрывают основные закономерности развития индивидуальной и коллективной психики;
- проследить динамику развития психологических составляющих человека;
- организовать внутреннее пространство человека;
- актуализируют активное воображение;
- развивают способность к восприятию силы архетипических форм;

По вопросам заказа ассоциативных карт метафорических трансформаций «Мета-арт» и организация обучения обращаться
по тел. 0677317265 Назаревич Виктория (Skype: nazarevich-bk),
e-mail: nazarevich-bk@yandex.ru

Фотографии Назаревич_Виктория : АРТ-кардмейк

изготовление открыток как метод арт-терапии

Фотографии Назаревич_Виктория : Психологический инструментарий и инвентарь

Карты для анализа эмоционального состояния человека

[700x525]
Маска «Черное и белое»

Маска «Черное и белое» новый универсальный инструмент для психоконсультирования, коррекции, психотерапии, обучения и игр в работе с детьми и взрослыми!

Маска изготовлена из экологически чистого материала, окрашена безопасной акриловой краской. Пособие представляет собой контур человеческого лица, стороны которого окрашены в черный и белый цвет, символизирующие положительные и отрицательные состояния человека. На маске с помощью мелков прорисовывают разные эмоции.
Маска «Черное и белое» предназначена для проведения развивающих игр, психокоррекционных занятий, психотерапии и психоконсультирования, для организации досуга, семейных игр, рисования.
Маски «Черное и белое» используются в работе детскими психологами, педагогами, учителями иностранных языков, логопедами, дефектологами, медицинскими психологами, психотерапевтами, организаторами детских праздников, родителями.

Маски «Черное и белое» используются:
1. В роботе педагога на ранних этапах для изучения лица человека. При изучении иностранных языков как дидактическое пособие, на котором можно прорисовать и прописать слова мелками.
2. Изучение частей лица и эмоциональных состояний человека для детей дошкольного возраста.
3. Ознакомления ребенка с различны биполярными эмоциями человека, в том числе и своими с использованием зеркала при роботе психолога с детскими капризами.
4. Ролевых игр и моделирований в индивидуальной роботе, парах, детских коллективах, цвет масок дают возможность моделировать амбивалентные и противоположные чувства (радость-горе, смелость-страх, конфликт-примирение и пр.).
5. Социализации ребенка в процессы включения в социальные отношения.
6. Для моделирования сказок, семейных историй, психологических сюжетов, фантазий в роботе психолога с помощью рисования.
7. Отреагирования психологического и эмоционального состояния клиентов психолога с помощью мелков, сухой пастели или жидких красок.
8. Маски можно использоваться для постановки психологических спектаклей, миниатюр, прорисовки нужных ролей на самих масках

При роботе с маской «Черное и белое» простор для самореализации каждого ни чем не ограничен!

По вопросам организации профессиональных обучающих тренингов для психологов и педагогов «Как работать с маской «Черное и белое» обращаться по телефону: 0677317265 Назаревич Виктория или на e-mail: nazarevich-bk@yndex.ru

[225x224]
Рівненський інститут ВНЗ Відкритий міжнародний університет розвитку людини “Україна”
Центр практичної психології
Кафедра психології

Запрошуємо прийняти участь у семінарі-тренінгу на тему
«Ґудзик як інструмент в роботі психолога »
який відбудеться
05.05.2011 року (тривалість тренінгу 10 годин)
Мета: оволодіти різноманітними формами роботи з ґудзиками в арт-терапії при роботі із клієнтами. Надати психологу необхідний інструмент для роботи з моделюванням сімейних, конфліктиних та селф-ситуацій, можливість здійснити різні форми проективної діагностики за допомогою ґудзиків. Засвоїти основні форми роботи з арт-терапевтичними техніками у процесі психологічної допомоги в консультативному та корекційному процесі.

Цільова група: розраховано на практичних психологів, психологів освітніх, лікувальних і оздоровчих установ, соціальних працівників, соціальних педагогів, психологів-консультантів, психотерапевтів, педагогів, батьків, студентів.

У програмі семінару – тренінгу передбачено:
1. Опрацювання категорії проективної діагностики за допомогою ґудзиків .
2. Техніки ізотерапії - ґудзик як мандала – техніка «Ґудзик моєї мрії», «Ґудзик який треба зберегти для нащадків та який необхідно терміново знищити».
3. Використання ґудзиків як інструмент системного моделювання – внутрішньо-особистісних, сімейних , соціальних конфліктів.
4. Пошук особистого ресурсу через створення селф-колажів та для створення різноманітних арт-продуктів для формування складових «Я-концепції».
5. Вправи для ігротерапії з дітьми як метод психічного розвитку дитини.
6. Конструювання автопортрету в арт-терапії за допомою ґудзиків.
7. Робота з ґудзиками в пісковій терапії.

Форми роботи: міні-лекції, діагностичний практикум, використання арт-терапевтичних вправ, селф-моделювання, селф-колажування.
Учасники семінару тренінгу зможуть отримати
1. Вміння та навички роботи психолога з ґудзиком як інструментом психолога .
2. Пошук власних ресурсів.
3. Необхідні методичні матеріали для надання допомоги клієнту.
4. Теоретичний кейс по даній проблематиці.
5. Сертифікат, що підтверджує участь у тренінгу.

Контактні особи: Борейчук Ірина Олегівна тел. 0976698259
05.05. 2011 року Рівне вул. Фабрична, 12, ауд. 315

[239x109]
Рівненський інститут ВНЗ Відкритий міжнародний університет розвитку людини “Україна”
Центр практичної психології
Кафедра психології

Запрошуємо прийняти участь у семінарі-тренінгу на тему
«Арт-технології в роботі психолога з образами «Води, Вогню, Землі і Повітря» у процесі консультування та корекції»
який відбудеться
06-07.10.2011 року (тривалість тренінгу 20 годин)

Мета: оволодіти різноманітними засобами арт-терапії при роботі із клієнтами, за допомогою образу «вогню і води». Надання клієнту особистісного ресурсу на рівні архетипічного сприйняття образу. Засвоєння основних арт-терапевтичних технік психологічної допомоги в консультативному та корекційному процесі.

Цільова група: розраховано на практичних психологів, психологів освітніх, лікувальних і оздоровчих установ, соціальних працівників, соціальних педагогів, психологів-консультантів, психотерапевтів, педагогів, батьків, студентів.

У програмі семінару – тренінгу передбачено:
1. Опрацювання категорії образів у традиційній психології та психоаналізі, казкотерапії.
2. Техніки ізотерапії (безпредметне динамічне малювання стихій ).
3. Інтерпретація архетипічності образів вогню і води («Водопад» – як система візуалізації бажань, «Вогонь життя » – робота із «Я-образом», «Родюча земля » техніка спрямована на подолання проблеми самоствердження, « 4 стихії -4 потенціали » - ідентифікація із силами природи, активізація ресурсів).
4. Пошук особистого ресурсу через емоційну стабілізацію силами природи – «Колодязь –бажань», «Енергетичне вогнище ».
5. Вправи на формування «емоційних карт » через призму вибору архетипічних образів: казкові історії «Мої джерела сили»- робота з листівками
6. Вправи казкотерапії : «Дух повітря », «Перстень стихій», «Жива і мертва вода».
Форми роботи: міні-лекції, діагностичний практикум, використання арт-терапевтичних вправ.
Учасники семінару тренінгу зможуть отримати
1. Вміння та навички роботи психолога з даною категорію образів.
2. Пошук власних ресурсів.
3. Необхідні методичні матеріали для надання допомоги клієнту.
4. Теоретичний кейс по даній проблематиці.
5. Сертифікат, що підтверджує участь у тренінгу.

Контактні особи:Борейчук Ірина Олегівна тел.0976698259
06-07.10. 2011 року Рівне вул. Фабрична, 12, ауд. 315

[700x699]
В Рівненському інституті ВНЗ „Відкритий міжнародний університет розвитку людини „Україна”
пройшов семінар „Проблема віктимності (робота практичного психолога з жертвами насилля)”
Наявність психологічних проблем закономірна, і їх професійне вирішення має першочергове значення. Ці труднощі у більшості випадків є складовою частиною природного процесу розвитку і не повинні негативно впливати на становлення особистості. Проте, психологічно виважених, системно обґрунтованих досліджень та програм допомоги віктимним жертвам, на жаль, в Україні немає.
У рамках реалізації теми дослідження кафедри психології Рівненського інституту вищого навчального закладу «Відкритий міжнародний університет розвитку людини «Україна» 18 лютого 2011року проведено навчально-методичний семінар на тему „Проблема віктимності (робота практичного психолога з жертвами насилля)”, який був спрямований на підвищення кваліфікаційного рівня психологів, що працюють з даною категорією людей.
У навчально-методичному семінарі зв’яли участь в 148 психологів та соціальних педагогів загальноосвітніх навчальних закладів міста та області. Вони мали можливість вз’яти участь у таких тематичних напрямках роботи семінару:
· Основи судово-психологічної експертизи.
· Проблеми ксенофобії у роботі з жертвами.
· Арт-терапія психологічних травм.
· Піскова терапія у роботі з психологічними травмами.
· Профілактика віктимної поведінки по відношенню до жертв (діти, підлітки, жінки).

У рамках семінару проводилися також майстер-класи та ворк-шопи на тему:
· „Як зняти маску жертви” методами арт-терапії”. Назаревич Вікторія В’ячеславівна, кандидат психологічних наук, доцент РІ ВНЗ ВМУРоЛ „Україна”.
· „Допомога дітям, які постраждали від насилля методами піскової терапії”. Ставицька Олена Григорівна, кандидат психологічних наук, доцент РІ ВНЗ ВМУРоЛ „Україна”.
· „Як подолати комплекс жертви”: ефективні шляхи соціальної інтеграції після травмуючих подій„. Борейчук Ірина Олегівна, викладач кафедри психології РІ ВНЗ ВМУРоЛ „Україна”.
· „Основи судово-психологічної експертизи”. Стасюк Марія Іванівна, магістр психології, старший викладач кафедри психології РІ ВНЗ ВМУРоЛ „Україна”.
· „Робота психолога з сім’ями у напрямку системної сімейної терапії”. Шафранський Віталій Тарасович, психотерапевт.
За результатами роботи учасникам семінару були вручені сертифікати
Піднята проблематика дала можливість зрозуміти сутність роботи практичного психолога та соціального працівника з жертвами насилля, здійснити психологічний аналіз феномену віктимної поведінки та його наслідків, розробити і апробувати модель психопрофілактичної і психотерапевтичної допомоги жертвам віктимності у сучасних умовах.

В.В. Назаревич
[394x521]

Рано или поздно у каждого человека возникает вопрос, а все ли сделал, что мог на данном этапе жизни. И не зависимо от того сколько лет и каких успехов добился человек, он все равно часто чувствует себя не реализованным. Консультируя, психолог проводит анализ, а что же мешало для достижения той или иной цели. Доминирует один и тот же ответ: меня не направляли, не подталкивали, не помоги, не поддержали, не сказали делай. Психолог на такой ответ задаст второй вопрос, а вы человек ответственный. И, конечно же услышит - «да», всегда все выполняю во время, делаю все качественно и внимательно, очень ответственно. Но ответственность ли это? Или просто человек реализует чужую ответственность, в допустимых для него формах. Механизм рационализации чужих желаний и фантазий на столько сильно в нашем подсознании, что даже часто мечта у нас не своя, а чужая.
Неспособность принять ответственность за свою жизнь берет корни с раннего детства. Когда приходит мама и говорит смотри какую машинку я тебе купила, правда красивая, этим она мешает формированию у ребенка способности принимать решения. В идеале, надо брать ребенка в магазин долго ждать какую машинку ребенок сам предпочтет, мучительно и качественно объяснять, почему та машинка подходит или не подходит, указывая не цену, качество, материал, или просто, что она не влезет в гараж. И ждать когда ребенок сам примет на себя ответственность за свой выбор. Тогда и во взрослой жизни человеку на много легче принимать ответственность на себя. И формула «Мне сказали, я сделал – а кто сказал тот и виноват» не будет для человека являться оправданием своей безответственности. Достижения, и работа ради чужого успеха, ради чужой самореализации, ради чужой мечты, рано или поздно дает, осознание чувства самонеудовлетворенности. И задача психолога который занимается селф-менеджментом, направит та клиента на свою деятельность на реализацию себя и своих желаний.
Если же такие ситуации, когда человек реализует «чужую ответственность» происходят системно и регулярно, то возможно для личного селф-менеджмента просто нахватает «личной ответственности». Которую легко вложить в схему «я хочу – я-делаю – я-отвечаю за результат». Никто не говорит, что ее нельзя сформировать. Все возможно!
Конечно, тут возникает второй не менее важный фактор мешающий самореализации – страх. А вдруг у меня не все получиться, а вдруг что-то пойдет не так? Такие вопросы задает себе любой человек. Долго ли? Если да, то тогда вся жизнь превратиться в борьбу между страхом и мучением от вопросов. Ведь сомнения убивают любые действия.
Но давайте вспомним, что и препарат «Виагра» разрабатывался как сердечное лекарство. Да и большинство великих открытий происходили случайно и не по плану. Если перестать баяться, то результат не заставит долго ждать. Человеческий страх - нужная реакция, когда прыгаешь с парашютом, но для саморазвития явно лишний компонент.
Попробуйте представить себе ситуацию: Вы собираетесь в лес за грибами, четко изучили план леса, составили пошаговый маршрут, дали себе слово не отклоняться от маршрута, нашли свой «грибной» нож, и поехали в лес. Но тут о, беда, по вашему маршруту грибы почему-то не растут. Надо ли тратить время на анализ причин или лучше сменить маршрут, сделав два шага в сторону. Главное, преодолеть страх новизны и страх неудачи! Ведь смелость берет города. Как говориться волка баяться в лес не ходить - а цели бояться ее не достичь. Страх парализует активность. И это совершенно объяснимый психофизиологический механизм, который имеет древние корни инстинкта самосохранения. Но нерационален, в ситуации саморазвития и самоорганизации.
Система селф-менеджмента помогает определить причину психологического тормоза, который провоцирует личностную пробуксовку. Дает возможность определить клиент-ориентированные методы направленные на снижение уровня страха и неуверенности. Найдет стимулирующие и вдохновляющие формулы для самопонимания и развития. И помним, что говорил древнегреческий философ Скилеф обыватели считают смелые планы сказками, а победители воплощают сказки в реальность.
Назаревич Виктория

Фотографии Назаревич_Виктория : монотипия

Техника монотипии в роботе практического психолога
проводився в Центрі практичної психології 10.02.2011 року тренерами В.Назаревич , О.Ставицькой .
Основні завдання семінару – тренінгу:
- ознайомлення із основою методу монотипії;
- апробація основних форм монотипії;
- діагностика монотипових форм та їх інтерпретація;
- принципи кольоротерапії в монотипії.
У програмі семінару–тренінгу передбачено:
• огляд сучасних підходів до використання методу монотипії;
• використання методу монотипії в арт-терапії;
• монотипію із використанням природних матеріалів;
• інтерпретацію монотипових малюнків, кольорів в рамках психоаналітичного підходу;
• основні шляхи діагностики та корекції засобами технік монотипії при роботі психолога із дітьми та дорослими.
При бажанні замовити такий тренінг звертайтесь за телефоном 0677317265


Читать далее...

Итак, детство прошло и надо готовить себя и ребенка к школе. В это совершенно не приспособленное для наших малышей место, где все бегают и кричат, где внимания учителя не хватает, чтобы увидеть все что происходит, где страшно становиться уже в первую минуту переменки. Но надо идти преодолеть себя, бабушку, страх и конечно готовить ребенка к такому жизненному испытанию как – школа. Что делать, как обеспечить готовность ребенка, такой вопрос каждая мама задает себе за полгода до начала учебы в школе. Ну как говорят, готовь сани летом, а дитя к школе зимой.
Начнем курс психологической подготовки к школе в терминах и формах. То есть что, как и когда надо делать чтобы, потом не страдать.
Январь
- праздники прошли надо сводить ребенка к психологу и логопеду. Если есть проблемы с речью или мышлением, то за 3-4 месяца можно все наверстать;
- проведите первую экскурсию по школе, с которой надо уже определиться. Покажите ребенку учеников;
- самое время завести тетради в косую линейку и играть в игру кто быстрее напишет страничку полочек и галочек.
Февраль
- если все хорошо, то займитесь памятью. Для этого лучше всего использовать маленькие стишки, где идет речь о буквах, цифрах, временах года и пр.;
- буквы, надо уже знать на зубок, если есть проблемы, то срочно на развивающие занятия по подготовке к школе;
- как раз время проверить умеет ли ваш ребенок сам достаточно быстро одеваться, кушать, знать свою фамилию, адрес;
- займитесь этикетом, культурой питания, ведь ваше дитя будет и спать и есть в школе в первом классе. Если ребенок уже не спит днем, ищите возможность альтернативного режима дня в школе. Об этом переговорите предварительно с педагогами школы.
Март
- иммунитет ослабленный, по этому важно режим сна и отдыха в комплексе с витаминным питанием, ведь болеть перед школой точно не желательно;
- время медицинского осмотра. Пройдите узких специалистов, если у ребенка проблемы с сердцем, слухом, зрением возможно надо провести профилактические оздоровительные процедуры, а летом надо отдыхать, а не лечиться;
- можно провести вторую экскурсию в школу на урок и переменку, объяснить ребенку разницу и правила поведения в школе, и у него будет достаточно времени самому все осознать и принять;
-цифры и буквы надо постоянно повторять, поэтому запаситесь, разными по форме пособиями и вечером в игре, занимайтесь с ребенком. Но не учить его как надо, это будет делать учитель.
Апрель
- наводите активно справки об учителе к которому решили отдать ребёнка, это очень важно и ответственно и тут вы можете все предусмотреть: возраст учителя, стаж, характер, стиль роботы, результаты важно помнить: после 15-20 лет роботы в школе наступает выгорание учителя, после ВУЗа часто ходят в декрет, если маленький ребенок, то часто ходят на больничный;
- начинайте говорить ребенку, что школа очень хорошее место и там все дети умнеют и взрослеют, а его школа самая лучшая и учитель его самый лучший. Не пугайте школой, не негативные рассказывайте истории про учителей при детях, не оценивайте учителей, даже тех которых ребенок не знает;
- рука должна быть готова, а это зависит от общего состояния мышечной массы, гулять и бегать надо по 2-3 часа в день не меньше, если у ребенка слабые мышцы можно плаванье и массаж;
- поиграйте в игру, как было в садике и как будет в школе, такой игрой подготовите ребенка к школьным правилам и легче будет пережить выпускной;
Май
- время познакомиться со школьным психологом, пройти тестирование и если есть слабые места то позаниматься: логикой, моторикой, азбукой;
- экскурсия в школу №3 на урок. Попросить учителя к которому вы планируете отдать ребенка показать класс, доску, дать пописать мелом, посидеть за партой, сходить в школе в туалет, показать шкафчик для одежды. Поверьте, когда начнутся уроки время на адаптацию ребенка ни у вас, ни у учителя не будет;
- время подумать про класс, если из группы садика несколько детей идут в один класс, то адаптация проходить будет намного легче. Если есть возможность, то будет разумно гулять ребенку на школьной площадке, вместе с будущими одноклассниками, так ребенок привыкает к территории и к группе;
- при потребности, развивающие занятия нужно продолжать. Постоянно подкрепляйте положительный результат. Говорите, что все получиться, результаты все лучше и лучше;
- отпразднуйте выпускной в садике всей семьей, сделайте ритуал, который будете проводить каждый год по завершению учебы. Праздник в честь ребенка, его успешного завершения учебы. Ведь в садике тоже ребенку было не легко и это стоит отпраздновать;
Июнь
- время показать ребёнку свои школьные фото, рассказать, как вы провели лето перед школой для ребенка это очень важно;
- лето время отдыха, но климат в это время кардинально лучше не менять это значительный стресс для организма и акклиматизация после морей может Читать далее...

[525x700]
Для психологів і не тільки надають професійні консультації та підтримку в центрі практичної психології при соціально-психологічній службі Рівненського інституту університету „Україна”

--------------------------------------------------------------------------------
Газета „Вільне слово”, №71 (14475), 23 вересня 2010 року
Громадсько-політична газета Рівненської області

Для психологів і не тільки
надають професійні консультації та підтримку в центрі практичної психології при
соціально-психологічній службі Рівненського інституту університету „Україна”
Високе інформаційне на­вантаження та надмірні стреси в сучасному світі чи не кожну людину змушують задуматися про необхідність підтримки з боку психоло­га. Тому соціальна роль спе­ціаліста цієї галузі зростає. У Рівному одним із провід­них навчальних закладів, який готує психологів, є Рі­вненський інститут універ­ситету „Україна”. Нещодав­но для підвищення ефекти­вності навчання тут відкри­ли центр практичної психо­логії. У ньому можна і на­вчатися, і отримувати необ­хідну психологічну допомо­гу. Про унікальність центру розповіла завідувач кафед­ри психології інституту, ка­ндидат психологічних наук, практичний психолог Вікто­рія Назаревич:
- Центр розпочав свою ді­яльність з нового навчально­го року як структурний під­розділ соціально-психологіч­ного факультету. Основна його мета звісно навчальна - оптимізувати умови для професійного становлення наших студентів. Для цього створені умови, максималь­но наближені до реальної ро­боти практичного психолога. В центрі поєднано 25 уніка­льних методик, більшість з яких були спеціально закуплені. З їх допомогою можна працювати над вирішенням величезного спектру про­блем, проводити не тільки діагностику, а й займатися корекцією та терапією. Пра­цюють у центрі провідні пси­хологи кафедри. Консультації і майстер-класи для студен­тів проводяться безкоштов­но. Та звернутися в центр за психологічною допомогою може кожен бажаючий. Адже серед завдань центру - по­пуляризація психологічних знань, надання соціально-психологічних послуг різним категоріям громадян та ор­ганізаціям, впровадження у практику новітніх досягнень в галузі вітчизняної й зарубі­жної психології й соціальної роботи. У центрі практичної психології інституту запевняють: в області таких немає. Тому покладають особливі надії на вагомий результат роботи цієї структури. Проявитися він має не тільки в зростанні професійного рівня студентів-психологів, а й у поліп­шенні соціально-психологіч­ної ситуації в області.
- Нестабільність в країні породжує чимало психологі­чних проблем, - наголосила доцент кафедри психології, кандидат психологічних наук Олена Ставицька. - За час роботи центру ми особливо чітко побачили, що люди най­більше страждають від немо­жливості подолати стрес, від різноманітних страхів. Адже еволюція психіки відбуваєть­ся не так швидко, як зміню­ється рівень інформаційного навантаження. Крім того, існують сімейні, вікові (осо­бливо пов'язані з розвитком дитини), адаптаційні труд­нощі. Сучасний психолог по­винен уміти допомогти лю­дині справитися з такими проблемами, звернути увагу пацієнта на те, що дає силу жити й адаптуватися до реа­льності.
Оскільки навчальна база центру (а це психофізіологі­чна лабораторія та лабора­торії соціально-психологічних форм навчання) вже повноцінно працює, на кафедрі бі­льше уваги збираються при­ділити роботі з громадськіс­тю. До послуг клієнтів тут від­критий консультаційний кабі­нет (де дотримуються необ­хідної конфіденційності). Та зупинятися на цьому не зби­раються. В найближчих пла­нах - організація групової терапії та залучення молодих пар до програми дошлюбної підготовки, що стане черго­вим етапом розвитку центру практичної психології.
Ольга КОРНІЙЧУК

[300x225]
Психологія допомагає зрозуміти внутрішній світ людини.

Допомагає в подоланні психологічних труднощів.

Допомагає у розв’язуванні конкретних психологічних проблем.

Допомагає здоровим особистостям у подоланні труднощів, проблем повсякденного життя.

Допомагає у розвитку провідних видів діяльності особистості.

Допомагає індивіду повноцінно розвиватись та функціонувати.

Допомагає у вирішенні психотравмуючих ситуацій.

Допомагає зрозуміти потенціал людини.

Допомагає визначити шляхи розвитку особистості.

Відновлює гармонію внутрішнього світу клієнта.

Допомагає гармонізувати відносини людини з світом.

Сприяє процесу самоактуалізації.

Сприяє процесу саморозвитку.

Стимулює процес розвитку особистості.

Створює умови для повноцінного розвитку особистості.

Впливи психокорекції допомагають змінити поведінку особистості клієнта.

Здійснює вплив не лише на особистість, а й на її оточення та організацію життєдіяльності.

Зберігає психічне здоров’я особистості.

Здійснює мотиваційний розвиток особистості.

Підвищує загальний інтелектуальний рівень.

Забезпечує не тільки вирішення, а і попередження проблеми.

Здійснює профілактику психічних розладів.

Допомагає у виявленні психологічних вад людини за допомогою спеціальних засобів психологічного впливу.

Допомагає у виявленні недоліків психіки чи поведінки психічно здорової людини.

Забезпечує умови для повноцінного розвитку.

Відновлює цілісність особистості.

Активізує внутрішній потенціал Я-суб’єкта.

Оптимізує соціальні ситуації розвитку.

Навчає новим формам поведінки.

Нормалізує мікросередовище клієнта.

Допомагає у вирішенні проблем емоційної сфери.

Формує ціннісні пріоритети та наміри.

Корегує формування віково-психологічних новоутворень.

Допомагає подолати страхи.

Індивідуальна робота з клієнтом.

Допомагає у виправленні відхилень у процесах психічного і особистісного розвитку.

Вдосконалює комунікативні уміння.

Психокорекція є невід’ємною частиною психології.

Психокорекція розглядає методи роботи з особистістю.

Різноманітність напрямків психології допомагає психологу досягнути високого рівня професійності.

Допомагає у досягненні психологічного благополуччя суб’єкта.

Формує уміння допомагати собі та іншим.

Психокорекція спрямована на сьогодення та майбутнє.

Забезпечує різні види допомоги – корекція, консультування, терапія.

Можливість роботи в групах, що забезпечує ширший огляд питання.

Допомагає усвідомити особливості особистих проявів психіки.

Розвиває вербальні та невербальні уміння діагностики та спілкування.

Формує глибинні сегменти толерантності до себе та до інших.

Тренує спонтанне вираження почуттів та потреб.

Допомагає подолати труднощі самооцінки.

http://www.univerua.rv.ua/index.php?option=com_con...icle&id=141&Itemid=198&lang=uk

Фотографии Назаревич_Виктория : феи и волшебники

Фотоотчет тренинг г. Ровно «Робота психолога с образами фей и волшебников».В тренинге использовались арт- терапевтические методики роботы с детьми и взрослыми с архетипическими образами фей и волшебников (изотерапия, песковая терапия, сказкотерапия)


Читать далее...

Ціль тренінгу - оволодіння знаннями й практичними навичками подолання невротичних та тривожних ознак у дітей, необхідними для надання психологічної допомоги дітям, що мають невротичні та тривожні ознаки. Вміти надавати високу кваліфіковану допомогу батькам тривожних дітей та дітей із ознаками страху.

Цільова аудиторія тренінгу: психологи та соціальні педагоги, фахівці, що працюють з дітьми, вихователі, батьки, психоконсультанти, психотерапевти.

Методи роботи: арт-терапевтичні вправи, аналітичні вправи, ігри моделювання, міні-лекція, психологічні ігри, рухавки, відео за темою тренінгу, корекційні кейси для подолання проявів тривожності, страху, невротичних ознак.

У програмі
•Невротичний стан дитини та його прояви, моніторинг проблеми, основи диференційної діагностики (соціофобії, панічні атаки, ізольовані фобії, вегетативний криз, ПТСР)
•Виявлення реальних причин страху – методика «Хто замовляв страх»
•Психологічне відпрацювання вербальних та невербальних експресивних проявів невротичних ознак – техніка «Мінне поле»
•Метод пояснення та підготовки дитини до подолання страху – когнітивний підхід, методика «Скарбничка допомоги»
•Розбір клінічного випадку в психоаналітичному підході «Психологічний супровід тривожних батьків, тривожної дитини»
•Арт-засоби подолання страху робота з глиною «Руйнування маски страху та тривоги»
•Арт-технологія (гудзикотерапія) «Картинка страху що змінюється»

Очікувані результати тренінгу
•Інформаційні матеріали по проблемі тренінгу (всім учасникам пропонується електронна бібліотека)
•Розвиток навиків роботи психолога з даною проблемою, вирішення індивідуальних клієнтських запитів.
•Оволодіння методів для подолання невротичних ознак, страхів та тривог

Тренер семінару - Назаревич Вікторія В’ячеславівна. Доцент кафедри психології, кандидат психологічних наук, тренер навчальних та психологічних тренінгів з 15 річним стажем роботи, психоконсультант, арт-терапевт, керівник Центру практичної психології РІ ВМУРоЛ «Україна», автор багатьох корекційних методів для роботи з дітьми, автор наукових посібників по дитячій психології, психолог вищої кваліфікаційної категорії.

"Асоціація психологів Рівненщини"
тел. (067) 7317265
e-mail: nazarevich-bk@yandex.ru

27-29 мая 2011

Цель фестиваля:
1. Оптимизировать процесс общение среди психологов, поделиться опытом и определиться с направлениями для поиска себя в психологии.
2. Показать свои практические наработки, методики и техники, которые проверенные практикой.
3. Легко и просто найти новых знакомых, коллег, единомышленников.
4. Найти своего мастера и своего клиента.
5. Выразить себя и получить правдивую оценку.
6. Получит толчок для развития идей.
7. Отдохнуть и зарядиться энергией.

Формы участия на фестивали:
1. Проведения мастер - классов
2. Психологических лекториях
3. Демонстрация ворк-шопов
4. Проведение тренингов
5. Открытых арт-уроков
6. Рекламная презентация методов
7. Анализ клинических и экспертных случаев из практики психологической помощи
8. Динамические группы
9. Театральные и музыкальные перфомансы
10. Авторские психологические мастерские
11. Ведение студий арт-технологий
12. Презентации книг
13. Психологические практикумы
14. Творческие лаборатории
15. Марафоны
16. Психологические форумы
17. Выставки

Для регистрации своих заявок на участие в фестивали:
Пишите: e-mail: svityaz_fest@mail.ru
Звоните: Борейчук Ирина (тел. 097-669-82-59)

Смотреть это видео

видео-сюжет с тренинга "Работа психолога с образами фей и волшебников в сказкотерапии" организованного Центром практической психологии Университета Украина г. Ровно. Тренера: Ставицкая Елена, Назаревич Виктория.

Уважаемые коллеги!

Приглашаем Вас на "Психологический фестиваль на Свитязе"

(27 - 29 мая 2011г.)

На фестивале Вы сможете презентовать и представить собственные методы, работы, авторские разработки, системный анализ собственной практики, индивидуальный стиль психотерапевтической работы. А также, предложить коллегам, потенциальным клиентам, людям который интересуется психологией и ее практическим применением, все чем вы владеете, как психолог-практик, а также получить множество полезной информации, пообщаться с коллегами - представителями других школ и направлений, посмотреть на то, как и с чем работают коллеги-практические психологи и психотерапевты.

Мы хотим представить Вам возможность ознакомиться с множеством путей гармонизации личности и отношений с миром. Мы уверены, что вы найдете здесь много полезного и интересного. Мы убеждены, что такое сотрудничество поможет Вам в профессиональном совершенствовании.

Для того, чтобы принять участие в мероприятиях фестиваля, Вам необходимо зарегистрироваться (условия участия для участников и тренеров на сайте http://www.univerua.rv.ua/).Для регионального представителя участия бесплатно.

ЖДЕМ ВАС!

С уважением,

Оргкомитет

Почему вам надо поехать на фестиваль практической психологии на озеро Свитязь:
- можно поймать время ;
- получить ресурс на отдых, роботу , учебу;
- подышать не только чистым воздухом заповедника, но воздухом психологии;
- найти друга по душе и по психологическим интересам;
- отдышаться от города, походить по траве;
- слиться с разумом природы;
- найти вдохновения, а может и музу;
- побыть в объятиях неотразимой природы;
- успокоиться и расслабиться, заряжаясь идеями коллег
- погрузиться в себя и в самое древнее и чистое озеро Украины;
- поработать во всех направлениях практической психологии на берегу сказочного почти нереального озера

[580x556]
Тренінг для педагогів
на тему:
“Робота з педагогічною фрустрацією ”

Мета: Оволодіти сучасними методами навчання, пропрацювати основні фрустраційні реакції педагогів.
Етап 1: Привітання, очікування. Робота з групою: ( час 20 хв. )
- декілька слів про себе ( 3 позитивні та 3 негативні Ваші якості),
- ваші очікування від роботи в тренінгу,
- які проблеми у відношеннях між педагогом та дітьми є найпоширенішими.

Етап 2: Інформаційний блок ( час 15 хв. )
- пояснити поняття фрустрації педагога ( перешкодно –домінуючий тип, самозахисний тип, вирішуючий тип).
Практичне завдання №1: ( час 30 хв. )
Пригадайте найскладнішу ситуацію під час роботи в школі, пов’язану з міжособистісними відносинами з дітьми.( розмова по колу).
Аналіз відчуттів.

Практичне завдання № 2: ( час 40 хв. )
Робота в групах по 4-6 чоловік.
Групі дається завдання пов’язане фрустраційними реакціями педагога.
Варіант 1: (13) – “ Мені підказував не М., а вчитель відправив мене з уроку”.
Варіант 2: (14) – “ Ви не стримали свого слова “
Варіант 3: (17) – “Навіть після 5 Ваших пояснень я не можу справитися з домашнім завданням “
Варіант 4: (19) – “ У запису на дошці Ви допустили помилку. Ваші дії”.
Груповий аналіз практичного завдання № 2:
- проаналізувати відчуття під час розгляду складних ситуацій,
- визначити помилки, до яких призвела поведінка педагога.
- визначити шляхи вирішення даної педагогічної проблеми,
- презентація групової роботи,
- аналіз роботи учасників у практичному завданні №2.

Етап 3. Інформаційний блок. ( час 15 хв. )
- Поняття: диспут, дискусія, мозковий штурм, сюжетно-рольова гра, драматизація.

Практичне завдання №3: ( час 20 хв. )
Проведення диспуту на тему “Необхідність відвідування завучем уроків“. Працювати в двох групах (одна - є необхідність, друга - немає необхідності )
Аналіз роботи груп.

Етап 4. Підсумки.
- Які відчуття, враження після тренінгу?
- Визначити рівень ефективності даного виду роботи.
- Пропозиції та побажання.


Типи реагування педагога на фрустрацію

1. Перешкодно-домінантний тип:
- фіксація на перешкоді;
- реакція лише як сприйняття.
2. Самозахисний тип:
- захист від відчуття провини.
3. Вирішуючий тип:
- готовність вирішити проблему.

Спрямованість реагування:

1. Екстрапунітарні реакції:
- спрямованість на оточуючих або на середовище,
- стимуляція активності інших.
2. Інтрапунітарний тип:
- спрямованість на самого себе,
-сприйняття ситуації як благо приємної самого себе, дії направлені на вирішення проблеми,
3. Імпунітарний тип:
- легке сприйняття будь-якої ситуації,
- заперечення винності будь-кого.

Портрет ідеального педагога

Що повинен робити педагог: _______________________________--
_______________________________
Що не повинен робити: _______________________________
________________________________

Індивідуальність викладача

Основні якості:
1. Особистісні (психологічний портрет).
2. Світогляд та переконання.
3. Моральні переконання.
4. Педагогічні здібності.
5. Педагогічна спрямованість та мотивація.
6. Відповідальність та надійність.

Позитивні якості педагога:
1. Професіоналізм та глибокі знання предмету.
2. Вміння образно та легко формулювати свої думки.
3. Висока загальна культура та ерудиція.
4. Вміння захищати свою точку зору.
5. Швидкість реакцій та мислення.
6. Вміння використовувати невербальні засоби спілкування.
7. Здатність розуміти психологію учня.
8. Емпатійність.
9. Психологічна стійкість та вміння знаходити вихід із складних ситуацій.
10.Акуратний зовнішній вигляд.

Негативні якості педагога:
1. Грубість, недоброзичливість.
2. Самозакоханість.
3. Сором’язливість.
4. Уповільненні поведінкові реакцій.
5. Консерватизм.
6. Намагання подавити дитину, зверхнє ставлення.
7. Уповільненні поведінкові реакцій.
8. Консерватизм.
9. Намагання подавити дитину, зверхнє ставлення.
10. Незібраність, лінощі.
11. Надмірна емоційність.
12. Реактивність.

Творчий процес у діяльності педагога

Назаревич В.В.

Тема: Розвиток креативності учнів та педагогів

Мета: Розробка нових та ефективних методів творчої діяльності та активізації учнівської ініціативи, оптимізація умов для творчості учнів.

План тренінгу:

1. Привітання (постановка завдань тренінгу)
2. Кругові питання:
- Інформація про себе
- Чим я займаюсь на канікулах?
- Чого очікую від тренінгу?
3. Групове завдання:
- Для чого потрібно розвивати творчі якості в учнів та у педагогів?
(написати 10 стверджень)
Інформаційний блок
Творчість – звернення до духовного компоненту особистості.
Творчість – самовираження та саморозкриття.
Психологи розділяють види творчості на дві різні категорії для учнів та педагогів:
Творчість вчитель використовує:
- у дослідницькій роботі,
- в організаційній роботі,
- у пропагандистській роботі,
- у консультативній роботі,
- у виховній роботі.
Учнем творчість використовується:
- у навчальній діяльності,
- у практичній діяльності,
- у прикладній діяльності.

4. Практична робота:
(Приклад креативного підходу)

якості предмета для чого можна використати

1. 6. 1. 6.
предмет 2. 7. 2. 7.
3. 8. 3. 8.
4. 9. 4. 9.
5. 10. 5. 10.

Провести аналіз практичної роботи.
4. Завдання для підгруп вправа “Розбите скло”
Пропонується програти ситуацію. Для цього потрібно 4 учасника тренінгу, щоб виконати ролі директора, вчителя, учня та матері учня.
Ситуація: Учень розбив скло в учительській. Директору школи та вчителю потрібно, щоб учень визнав свою провину. Учень – хлопець агресивний, неврівноважений. Мати учня намагається захистити сина від звинувачень з боку директора.

Мета: визначити креативні підходи до вирішення проблеми та аргументування творчого захисту та нападу.
Аналіз ситуації.

5. Завдання для підгруп. Вправа “Дискусія”.
Пояснення: групі пропонується завдання підготувати за 10 хв. аргументи для дискусії на тему: “Необхідна творчість у буденному житті людини”.
Аргументи підготувати для підтвердження та заперечення по темі.
Провести аналіз вправи.

6. Підведення підсумків роботи.
- Аналіз відчуттів до і після тренінгу;
- Що нового дізналися;
- Які нові емоційні реакції ви спостерігали у себе?
- Малюнок “творчості”.