Фотографии Назаревич_Виктория : кукла для психологической помощи ребенку

Просто супер

univerua.rv.ua/index.php?op...36&lang=uk

Рівненський інститут ВНЗ Відкритий міжнародний університет розвитку людини “Україна”
Центр практичної психології
Кафедра психології
Запрошуємо прийняти участь у семінарі-тренінгу на тему
«Подолання страхів у дітей та нав’язливих станів у дорослих методами арт- терапії»
який відбудеться

Мета: розкрити теоретичні та методологічні особливості при подоланні та мінімалізації страхів у дітей та дорослих методами арт – терапії.
Цільова група: розраховано на практичних психологів, психологів освітніх, лікувальних і оздоровчих установ, соціальних працівників, соціальних педагогів, психологів-консультантів, психотерапевтів, педагогів, батьків, студентів.

У програмі семінару – тренінгу передбачено:

1. Міні – лекція «Сучасне розуміння страху як потреби людини».
2. Діагностика страху техніка «Як побачити, почути, відчути страх»
3. Робота з пластичними матеріалами (пластилін, глина, тісто), техніка «Страшно до болю», подолання психосоматичних проявів, реагування на психогенії.
4. Техніка ізотерапії «Чорнильна пляма мого страху».
5. Трансформація страху в системі роботи з метафоричними асоціативними картами «Мета – арт».
6. Вистава на піску – подолання страху в пісковій психотерапії:
Техніка – «Страх який воскресив Я»;
Техніка – «Цирк страху».
7. Робота зі контейнерами по утилізації страху, техніка колажування «Скриня страху»;
8. Розбір клінічних випадків роботи з нав’язливими станами;
9. Техніка тілесно-орієнтованої терапії «Надання страху форми»;
10. Техніка фототерапії «Подорож мого страху»;

Форми роботи: міні-лекції, діагностичний практикум, використання арт-терапевтичних вправ.
Учасники семінару тренінгу зможуть отримати
1. Сформувати вміння та навички роботи психолога з даною проблемою.
2. Прагнення до пошуку власних ресурсів.
3. Необхідні методичні матеріали для надання допомоги клієнту.
4. Теоретичний кейс по даній проблематиці.
5. Сертифікат, що підтверджує участь у тренінгу.

univerua.rv.ua/index.php?op...36&lang=uk

Рівненський інститут ВНЗ Відкритий міжнародний університет розвитку людини “Україна”
Центр практичної психології
Кафедра психології
Запрошуємо прийняти участь у семінарі-тренінгу на тему
«Асоціативні, проективні та метафоричні карти у психологічному консультуванні та корекції»

Мета: ознайомити учасників семінару з правилами роботи та видами метафоричних карт; дати основні принципи техніки роботи з даним психологічним інструментарієм в роботі психолога.
Цільова група: розраховано на практичних психологів, психологів освітніх, лікувальних і оздоровчих установ, соціальних працівників, соціальних педагогів, психологів-консультантів, психотерапевтів, педагогів, батьків, студентів.
У програмі семінару – тренінгу передбачено:
Перший навчальний день
1. Міні – лекція «Асоціативно-метафоричні карти в роботі психолога – місток до несвідомого».
2. Виставка – знайомство з 20 наборами асоціативних, метафоричних карт, фото, проекція
- «Аналітичні карти роботи із сновидіннями Стефана Каплана - Вільямса»;
- Карти метафоричних трансформацій «Мета – арт»;
- Карти роботи з ресурсними потоками «Стихія»
- Фото-Карти «Архетип великої матері»;
- Фото-Карти «Діти світу»;
- Фото-Карти «Пластилінові плями»
- Карти «Persona», «Personita», «Mythos», «Saga», «Соре», «Ecoo», «Таро», «1001», «Habitat»
- Фото-Карти «Маски», «Слони», «Зонти»;
- Робота з картами для казко терапії «Казкові герої», «Чарівні предмети»
3. Робота з труднощами самоідентифікації «Persona, Personita».
4. Методика формування внутрішньої само ідентифікації за допомогою карт «Архетип великої матері».
5. Трансформація горя за допомогою карт метафоричних трансформацій «Мета – арт».
6. Формування внутрішнього балансу та спокою за допомогою ресурсних карт «Стихія».
7. Карти «Зонт» для роботи з захисними механізмами людини.
8. Презентація диска «Фототерапія в роботі психолога».
Другий навчальний день
1. Створення власної книги - техніка колажування, техніка «Генетичний відбиток казки».
2. Міні – лекція «Використання асоціативних карт в казкотерапії».
3. Створення власних терапевтичних казок за допомогою карт «Saga», «Mythos», «1001», « Казкові герої».
4. Ландшафтні психодраматичні постановки казок. Техніки піскової психотерапії.
5. Формування толерантності у дітей до батьків за допомогою фото - карт «Діти світу».
6. Робота з власним вибором у процесі подолання психологічних проблем за допомогою асоціативних метафоричних карт «Соре», «ОH».
Форми роботи: міні-лекції, діагностичний практикум, використання арт-терапевтичних вправ, технік, прийомів, робота з картами.
Учасники семінару тренінгу зможуть отримати:
1. Знання про специфіку застосування різних наборів карт у практичній діяльності психолога.
2. Навички та сформувати вміння роботи психолога з даною категорією карт.
3. Стимул для пошуку власних ресурсів.
4. Необхідні методичні матеріали для роботи з клієнтом.
5. Теоретичний кейс по даній проблематиці.
6. Сертифікат, що підтверджує участь у тренінгу.
href="http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/3/77/971/77971519_large_0_41380_153f737_XL.jpg" rel="li-bigpic" target="_blank"> [495x700]

[500x400]
Досить часто можна чути таку думку що, з приходом осені людина починає впадати в глибокий сум, знижується активність та зникає ініціатива й бажання щось роботи. І це цілком природне явище, хочемо цього ми чи не хочемо, це стається, тому що вся природа теж починає відпочивати. Людині потрібна осінь для роздумів. Для того щоб почути власні думки та переосмислити реальність, обміркувати плани, сконцентруватися на бажаннях та мріях. Осінь це ідеальний час для навчання. Навчатися треба не лише для отримання нових знань, а й навчатися сприймати світ у чудодійних кольорах прекрасної осені. Подивіться навколо, спробуйте насолодитися жовтим сяйвом світу, коли кожний листочок набуває неповторного кольору, це дає наснагу та активізує потяг до творчості й особистісної реалізації. Осінь час – натхнення, коли варто створювати нове в своєму житті, а саме: цікаві та неповторні відносини, незвичні смаки, неочікувані сміливі вчинки, креативні ідеї та казкові плани. Для того щоб відчути силу осені варто час від час прислухатися до себе. Що ж я хочу сьогодні в це чудовий, кольоровий, неповторний день? І можливо, це буде чашка гарячого шоколаду чи зустріч із старим другом, можливо це буде просто бажання відчути осінній запах квітів. Отже, змінюємо установки сприйняття такої чудової пори року -осені.
Перше правило профілактики депресій та стресів восени це – насолода. Насолоджуватись варто всім - чистим повітрям, дитячим сміхом, запахом волосся коханої, гарним камінцем на бруківці. Тому що ніхто не говорив про те, що страждати це обов’язково.
Правило друге - створювати. Створювати нові умови для роботи й відпочинку, нові враження, відчуття, спогади, традиції. Бог, створюючи людину із глини, залишив саме їй шматочок для творчості. І лише людина із нічого може зробити шедевр і диво.
Правило третє - спілкування. Лише восени з’являється час почути та бути почутим. Поділитися враженнями із людьми які тобі близькі за інтересами, близькі по духу. Поспілкуватися з друзями, колегами, або просто новими для себе людьми.
Правило четверте - романтика. Для того щоб отримати від осені максимум всього, потрібно дозволити впустити в своє життя романтику. Весела і романтична музика, танці, кохання створюють додаткове джерело витоків творчості та натхнення.
Правило п’яте - подарунки. Робіть подарунки собі, шукайте саме те, що приносить неймовірне задоволення, що хочеться до безтями. Даруйте подарунки власній оселі, змінюйте її, звільняйте від зайвих непотрібних речей, створюйте комфорт і затишок. Даруйте подарунки коханим - нехай ця осінь буде для вас особливою й згадуватиметься все життя. Якщо себе побалувати чимось чого дуже хочеться - це не злочин.
Правило шосте - хобі. Заняття улюбленою справою, допомагає відчути певну релаксацію. Знімає напругу і занурює нас в неповторний, чарівний світ, коли не відчуваєш ні часу, ні проблем. Улюблене заняття діє як глибока та неповторна медитація.
Правило сьоме – намагайтесь бути гурманом. Спробуйте скоштувати щось нове та незвичне, зовсім не притаманне вашому смаку. Дозвольте собі бути іншим. Аромат чорного чаю із шматочками імбиру чи м’яти навіює цілком інший настрій.
Відчувайте, смакуйте, насолоджуйтесь! Бо власне, саме осінь відкриває нові горизонти нашого буття. Бажаю всім щоб несподівано, випадково, раптово мрії збулися саме цією осені.
Назаревич Вікторія психолог консультант Центру практичної психології університету «Україна»

Рисование – это удивительный вид творчества, а главное – многообразный. Оказывается, что рисование вовсе не ограничивается красками и карандашами. Если ваш ребенок уже познакомился с ними, то можно расширять его кругозор и дальше. Что же это за способы рисования? Об этом мы и поговорим.

Рисуем молоком.
Для такого вида рисования вам понадобятся белая бумага, кисточка и блюдце с молоком. Рисуйте с ребенком картину, используя молоко вместо красок. Когда оно высохнет, рисунок исчезнет. Как же теперь узнать, что нарисовано на листе бумаги? Все просто – прогладьте бумагу утюгом или подержите ее над включенной настольной лампой. Поиграйте всей семьей в игру «Тайное послание». Пишите друг другу записки (или рисуйте их), используя молоко.
Кляксография.
Возьмите чистый белый лист и наносите краской кляксы любого цвета и размера. Теперь пофантазируйте, на что они похожи. Их можно дорисовать (ручки, ножки), чтобы получились забавные человечки или зверушки.
Симметрические рисунки.
Альбомный лист сложите пополам. На одной половинке нарисуйте рисунок. Далее лист складываем, плотно прижимаем ладонью. Открываем – и симметрический рисунок готов. Можно нарисовать половинку гриба – после того, как вы сложили – получился целый!
Точечный рисунок.
Мой сын любит ставить точечки. Их можно не просто хаотично ставить. Мы рисуем точками зернышки для курочки, снежок из тучки, цветы сирени на веточке. Для такого вида творчества возьмите ватную палочку, рисуйте краской. Заранее рисуем основной рисунок – например, вазу с веточками, на которые малыш нанесет точки (сирень, мимозу). Еще можно рисовать ягодки смородины, рябину.
Воскография.
Возьмите картон, нанесите на него воск - можно просто натереть лист обычной свечкой. Затем нанесите на воск слой черной краски – лучше всего подойдет гуашь. Теперь дайте малышу авторучку с пустым стержнем или деревянную палочку с заточенным концом, и пусть он выцарапает на воске любое изображение. В результате у него получится картинка, очень похожая на гравюру.
Брызги.
На белый лист бумаги положите заранее вырезанные изображения. Это могут быть как геометрические фигуры, вплоть до елочек, бабочек и т.д. Далее берем зубную щетку, окунаем ее в краску. Проводим пальцем по щетине так, чтобы мелкие брызги полетели на бумагу. Такое занятие придется по вкусу малышам! Когда весь лист покроется крапинками, дайте краскам высохнуть и снимите изображения. Такая картинка вполне может украсить комнату.
Дырокол вместо кисти.
Дырокол долго был излюбленной игрушкой для моего сына. Мы брали лист бумаги и делали массу дырочек в произвольном порядке. Обычно после того, как лист стал похож на решето, мы выбрасывали бумагу. Но тут возникла еще одна идея. Берем эту «дырявую композицию» и приклеиваем на цветную бумагу. С помощью цветных карандашей можно завершить картинку. Тут все зависит от вашей фантазии!
Картофельные штампики.
Разрежьте картофель пополам. На срезе вырежьте какую-нибудь геометрическую фигуру – круг, квадрат, треугольник – или даже человечка. Может, малыш придумает еще что-нибудь интересное. В неглубоких ванночках разведите краски разных цветов. Приготовьте бумагу. А теперь покажите своему чаду, как делать отпечатки на бумаге, окуная штампик в краску и прикладывая его к бумаге. Пусть малыш даст волю фантазии. Может, у него получится орнамент, может, бытовая сценка, а возможно, и картинка кубиста.
Поролоновые рисунки.
Поролоном очень удобно рисовать. Возьмите поролон, отрежьте небольшой кусочек или различные фигурки. Прикрепите поролон к проволоке или не заточенному карандашу. Макайте такую «кисть» в краску и рисуйте, ставьте штампики. Очень удобно таким образом рисовать, используя любой трафарет для рисования.
Картины из ладошек.
Возьмите краску и нанесите на ладошку малыша. Теперь поставьте отпечаток на бумаге. Когда отпечатки подсохнут, их можно вырезать и сделать различные

Фильмы о психологах, психотерапевтах, психиатрах и психоаналитиках

Принц приливов (Реж. Барбра Стрейзанд, США, 1991)
Комната сына (Реж. Нанни Моретти, Франция-Италия, 2001)
Кушетка в Нью-Йорке (Реж. Шанталь Акерман, Франция-Германия-Бельгия, 1996)
А как же Боб? (Реж. Фрэнк Оз, США, 1991)
Анализируй это (то) (Реж. Гарольд Рэмис, США, 1999, (2002))
Другая женщина (Реж. Джеймс В. Керн, США, 1951)
Мой лучший любовник (Реж. Бен Янгер, США, 2005)
Убить Фрейда (Реж. Хоакин Ористрель, Италия-Испания-Германия, 2004)
Умница Уилл Хантинг (Реж.Гас Ван Сэнт, США, 1997)
Окончательный анализ (Реж. Фил Джоану, США, 1992)
Злая (Реж. Карло Лидзани, Италия, 1991)
Сабина (Реж. Роберто Фаэнза, Италия - Франция - Великобритания, 2002)
Принцесса Бонапарт (сериал) (Реж. Бенуа Жако, Франция, 2004)
Приключения трупа (Реж. Бенекс Жан-Жак, Франция, 2000)
Грехи отца (Реж. Том МакЛафлин, Канада-США, 2001)
Шестое чувство (Реж. М. Найт Шьямалан, США, 1999)
Две жизни (Реж. Алан Берлинер, США, 2000)
Психоаналитик Дона (Реж. Дэвид Джэблин, США, 1997)
Управление гневом (Реж. Питер Сигал, США, 2003)
Цвет ночи (Реж. Ричард Раш, США, 1994)
Жертва любви (Реж. Джерри Лондон, США, 1991)
Просчет во времени (Реж. Николас Роуг, Германия, 1980)
Странные родственники (Реж. Грег Гленн, США, 2006)
Целитель Адамс (Реж. Том Шедьяк, США, 1999)
Готика (Реж. Матье Кассовиц, США, 2003)
Мрачное время (Реж. Пол Фокс, Канада, 2005)
Фрейд (Реж. Мойра Армстронг, Великобритания, 1984)

Фильмы о психологическом или психиатрическом лечении

Полет над гнездом кукушки (Реж. Милош Форман, США, 1975)
Прерванная жизнь (Реж. Джеймс Мэнгоулд, США, 1999)
В трезвом уме и твердой памяти / Чистый и трезвый/ (Реж. Гленн Гордон Кэрон, США, 1988)
28 дней (Реж. Бетти Томас, США, 2000)
Ножницы (Реж. Фрэнк де Фелита, США, 1991)
Эрос (Реж. Вонг Карвай, Стивен Содерберг, Микеланджело Антониони, Франция-США-Великобритания, 2004)
Безумство (Реж. Дэвид МакКензи, Великобритания-Ирландия, 2005)
Мистер Джонс (Реж. Майк Фиггис, США, 1993)
Доверься мужчине (Реж. Барт Фрейндлих, США, 2005)
Дон Жуан де Марко (Реж. Джереми Ливен, США, 1995)
Неотразимая Марта (Реж. Сандра Неттельбек, Австрия-Германия-Италия-Швейцария, 2001)
Дорога на Веллвил (Реж. Алан Паркер, США, 2004)
Босиком по мостовой (Реж. Тиль Швайгер, Германия, 2005)
Чужая ошибка (Реж. Карло Вердоне, Италия, 2003)
Опиум: Дневник сумасшедшей (Реж. Янош Сас, Германия-США-Вергрия, 2007))

Фильмы о психопатологии

Игры разума /Выдающийся ум/ (Реж. Рон Ховард, США, 2001)
Человек дождя (Реж. Бэрри Левинсон, США, 1988)
Рука, качающая колыбель (Реж. Куртис Хэнсон, США, 1992)
Бойцовский клуб (Реж. Дэвид Финчер, США, 1999)
Король-рыбак (Реж. Терри Гиллиам, США, 1991)
Грязная, грязная любовь (Реж. Адриан Шерголд, Великобритания, 2004)
Пианистка (Реж. Михаэль Ханеке, Франция - Австрия, 2001)
Секретарша (Реж. Стивен Шейнберг, США, 2002)
Романс Х (Реж. Катрин Брейя, Франция, 1999)
Идиоты (Реж. Ларс фон Триер, Дания, 1998)
Плюшевый синдром (Реж. Венсан Де Брю, Франция, 2005)
Дровосек (Реж. Николь Кассель, США, 2004)
Доказательство (Реж. Джон Мэдден, США, 2005)
Молчание ягнят (Реж. Джонатан Демми, США, 1991)
Заводной апельсин (Реж. Стэнли Кубрик, США, 1971)
Основной инстинкт (Реж. Адам Бернстайн, США, 1997)
Кровь с молоком (Реж. Пауль Верхувен, США, 1992)
Киска с двумя головами (Реж. Жак Ноло, Франция, 2002)
Далекие голоса, застывшие жизни (Реж. Теренс Дэвис, Великобритания, 1988)
Любит, не любит (Реж. Лецития Коломбани, Франция, 2002)
Автокатастрофа (Реж. Дэвид Кроненберг, США, Канада-Франция-Великобритания,1996)
Лучше не бывает (Реж. Джеймс Л. Брукс, США, 1997)
День восьмой (Реж. Жако Ван Дормель, Бельгия-Франция, 1996)
Дьяволы (Реж. Кристоф Ружжиа, Франция, 2002)
Птаха (Реж. Алан Паркер, США, 1984)
Цыпочки (Реж. Азия Арджетно, США-Великобритания, 2005)
Отвращение (Реж. Роман Полански, Великобритания, 1965)
Ущерб (Реж. Луи Маль, Великобритания-Франция, 1992)
Одержимость (Реж. Энн Тернер, Австралия, 2006)
Голоса (Реж. Ден МакКормэк, США, 2000)
Трансамерика (Реж. Дункан Такер, США, 2006)
Рэй (Реж. Тэйлор Хакфорд, США, 2004)
Авиатор (Реж. Мартин Скорсезе, США-Япония-Германия, 2004)
Кактус (Реж. Жерар Бито, Франция, 2005)
Страна приливов (Реж. Терри Гилльям, США-Канада, 2006)
Сестричка Бэтти (Реж. Нил ЛаБьют, США-Германия, 2000)
Дура (Реж. Максим Коростышевский, Россия, 2004)
Я-Дина (Реж. Оле Борнедаль, Франция-Германия-Норвегия-Швеция-Дания, 2002)
Лабиринт Фавна (Реж. Гильермо дель Торо, Испания-Мексика-США, 2006)
Висячие сады (Реж. Том Фиджеральт, Канада,2005)
Маленькие дети (Реж. Тодд Филд, США, 2006)
Тишина (Реж. Джейми Бэббит, США, 2006)
Керель (Реж. Вернер Фассбиндер, Западная Германия-Франция,1982)
В руках Бога (Реж. Лодж Керриган, США, 2004)
Безумие (Реж. Ян Шванкмайер, Чехия, 2005)
Паук (Реж. Дэвид Кроненберг, Франция - Канада - Великобритания, 2002)
Дикий мессия Читать далее...

[700x560]
Я освобождаюсь от всех комплексов, которые препятствуют творческому выражению себя.
Я постоянно чувствую связь с источником творческого потенциала.
Мой творческий процесс проходит легко и без усилий, мои мысли формируются в самой любящей области моего сердца.
Каждый день я занимаюсь чем-то новым или разнообразным.
У меня масса времени и возможностей, чтобы творчески выразить себя в любой области, которую я выбираю.
Семья полностью поддерживает меня в осуществлении моей мечты.
Все творческие проекты приносят мне полное удовлетворение.
Я знаю, что могу сотворить чудо в моей жизни.
Я чувствую себя комфортно в любом проявлении творческого процесса.
Я — уникальная, особенная, творческая личность.
Я реализую свои творческие таланты в музыке, искусстве, танце, литературе — во всем, что приносит удовольствие.
Ключ к творчеству — это осознание того, что образ мыслей формирует жизненный опыт. Этот подход я применяю к каждой сфере моей жизни.
Я мыслю ясно и с легкостью выражаю себя.
Каждый день я учусь выражать себя более творчески.
Работа позволяет реализовать мои таланты и способности, я люблю свою работу.
Мой потенциал безграничен.
Мои внутренние творческие возможности не перестают удивлять и радовать меня.
Я в безопасности, я доволен всем, чем занимаюсь.
Мои таланты востребованы, мои уникальные способности оценены всеми окружающими.
Жизнь никогда не бывает скучной, занудной, никогда не стоит на месте — каждую минуту она меняется, привносит новизну.
Мое сердце — это центр моей силы. Я следую велению сердца.
Я — радостное, творческое выражение самой жизни.
Идеи приходят ко мне легко, без усилий.

Это цитата сообщения ka82 Оригинальное сообщение



В одном городе N жила девочка А. Девочка росла, росла и выросла. А еще она поняла многие вещи для себя самой. Например когда она делала что-то хорошее или плохое, то судьба ее награждала или наказывала за это хорошее или плохое. Нагрубила - насморк. Извинилась - выздоровела. Помогла и развеселила народ - выиграла приз в лотерею. Она выросла, а знаки остались. Однажды захотела перестать есть и пить, полежала три дня, надоело - и потом уже заранее знала, но три месяца болела мучительной болезнью. Вытерпела. Помучила улиточку на жарком солнце, да потом все же бросила ее в водоем жить. Знала, что будет. Дооолго болела на грани жизни и смерти. Выжила. Теперь улиточек не мучает. Ну и много таких моментов... Правда девочка все это с любовью воспринимала и с восхищением.
Иногда девочка осознавала, что есть у нее какие-то свойства и решила пойти познакомиться с экстрасенсами. Захотела. И стала знакомиться. От друзей - знакомых - людей узнавать где такие есть чтобы на безопасном уровне с ними пообщаться. Например, познакомилась она с одним Учителем. Он ее фотографии не видел, но когда в оговоренный час она стояла на площади, он просто подошел сзади и похлопал ее по плечу. Девочка была ошарашена кк это он именно ее вычислил. В другой раз познакомилась она с человеком, который научил ее быть решительной, не болеть, прикосновением рук снимал головную боль... Все эти изменения замечали ее близкие и девочка была рада, что они радуются за нее. Девочка решила, что главное - это радовать близких своими успехами, настроением, здоровьем. А если это не замечается - то это лично ее. Поэтому в душЕ девочка позволяла себе плакать, стонать, гореть в огне, разчленяться на части, летать, мечтать... Девочка замечала, что если она определенный период испытывает что-то, то потом это увеличивает в ней силу, удачу, привлекает блаприятный хход дел и расценивала это как своебразную плату, только не деньгами, а натурой. Перед ответственными экзаменами она даже наоборот стала вызывать в себе такие состояния, чтобы безопасно "пострадать" - оплатить, а потом идти по светлой полосе жизни.
Как-то девочка познакомилась еще с одним загадочным человеком. Человек этот поколдовал и у девочки стало еще меньше внутренней боли. Но девочка полумала: когда я не болею, родители видят это и радуются. Когда я показываю позитив, родители и окружающие радуются. А когда исчезла моя внутрення боль, то кроме меня никто этого не видит и не порадуется... Так зачем я это сделала если никто от этого не радуется? Если близкие не радуются, то, значит, этого делать не надо было? И девочке стало грустно... Тогда девочка подумала, что наверное болела ее душа, а теперь она свободна и может заняться каким-то интересным делом. Мама, смотри, у меня есть душа и ей хочется заняться творчеством! - восхищенно сказала девочка, но мама была не в настроении и почему-то сказала: Да нет у тебя никакой души!
Но у девочки что-то было... Сначала ей стало грустно... Потом она рассмеялась и пожалела маму потому что очень-очень любила свою маму, наверное, вплоть до самоотречения, а та же на самом деле очень сильно любила девочку, просто не всегда умела грамотно выражать свои мысли. А девочка в мыслях обняла маму и послала ей энергию любви. И ей стало хорошо и уютно. Потому что она так привыкла. Она снова почувствовала себя нужной и сильной. И ей стало страшно что если ее кто-то захочет избавить от какой-то боли, воспринмиаемой только девочкой, но не окружающими, то она почувствует себя снова грустно-грустно потому что это действие не воспримется окружающими радостно... Иногда ей казалось, что она, возможно, могла бы взять на себя боль и муки типа распятия Христа, во спасение народа, но не может себе позволить такой роскоши, потому что это выльется во вне, ее близкие увидят ее объективные страдания типа болезней и болчек и т.д. и будут страдать, а это недопустимо. Иногда когда боль становилась почти невыносимой, девочка, боясь за здоровье (объективное отражением боли и огорчение близких), шла к психологу, где рисовала и лепила из пластилина, отдавала поделки и тем самым избавлялась от опасной концентрации, могущей навредить здоровью.
Так девочка продолжала жить и чувствовать связь с чем-то. Она очень гордилась этим. И вообще она чувствовала себя полностью счастливо. Просто она решила что за кое-какие способности она платит кое-какую цену и ни о чем не жалела.
Когда девочке было очень больно внутри, то она читала книжки про воров в законе, агентов спецслужб и служб безопасности, книжки серии "Школа спецназа", книжки по биоэнергетике.
Девочка уже стала взрослой женщиной, но девочка ей нужна была для получения радости... Разрешением на какие-то поступки эта женщина радовала и лелеяла маленькую девочку, которая отвечала ей реализацией этих поступков, и эта радость придавала сил этой женщине. Иногда по-прежнему словно рвались слезы, огонь и крик, но поскольку окружающие этого не видели, то...кому до этого дело?
Буду рада ВСЕМ комментариям к данному посту.

[700x560]
Благосостояние
Богатство дает мне возможность наслаждаться всеми радостями жизни
Деньги текут ко мне рекой, легко и свободно
Я получаю и отдаю деньги с радостью и благодарностью всемогущему Творцу
Я - магнит для денег и успеха
Живая сила изобилия наполняет меня
Мои доходы постоянно растут
Я получая деньги легко и радостно
Я принимаю с благодарностью дары Вселенной
Я привлекаю богатство и счастье
Я расслаблено и спокойно принимаю поток изобилия в свою жизнь
Я богатею с каждым днем
Мои доходы постоянно растут
Меня деньги любят
Я притягиваю к себе все больше и больше денег
Деньги текут ко мне широким потоком
Я - центр притяжения денег, успеха и любви
Я абсолютно спокойна и уверена в будущем
Любовь, семейные отношения, взаимоотношения
Живая сила любви наполняет меня
Я с радостью принимаю себя как сексуально привлекательную личность
Я отношусь с любовью к своему сексуальному партнеру и ко всему миру
Я принимаю только такие сексуальные отношения, которые достойны меня
Я наслаждаюсь своей сексуальностью и благодарю Создателя за прекрасное тело, дарованное мне при рождении
Я являюсь магнитом для мужчин
Я притягивая силу, удачу и любовь
Я есть воплощение силы и любви
Я привлекаю любовь и счастье
Я наполняюсь любовью, радостью и уверенностью в успехе
Я выбираю любовь и жизнь
У меня все получается просто великолепно
Люди смотрят на меня с восторгом и восхищением
У меня самый прекрасный партнер на свете
Все люди любят и обожают меня
Я люблю себя и одобряю свои действия
Чем больше любви я отдаю, тем больше получаю
Мои дети - мои лучшие друзья
У меня прекрасные, гармоничные взаимоотношения с детьми
Радость счастье царят в мое семье
Моя семья - источник любви и уверенности в себе
Карьера, работа
Я достойна всего самого лучшего в жизни
Я живое воплощение успеха, радости и созидания
Живая сила успеха наполняет меня
Я преуспеваю

[262x192]
Центр практической психологии университета «Украина»
Приглашает принять участие в учебном семинаре - тренинге


(Продолжительность тренинга 20 часов)

Работа с образами сказочных животных и волшебных птиц в арт-терапии
который состоится 22.09 .- 23.09. 2011г.

Цель: познакомить слушателей с различными возможностями работы психолога с образами сказочных животных и волшебных птиц.
Целевая группа: рассчитана на практических психологов, психологов образовательных, лечебных и оздоровительных учреждений, социальных работников, психологов-консультантов, психотерапевтов, педагогов, родителей, студентов.

В программе семинара:
- Создание новых мифологических установок при поведенческой психокоррекции;
- Пути активизации ресурсов и личностного потенциала человека с помощью игры «Кто стоит на страже моего Я».
- Коррекция комплексов и негативных установок с помощью психологической метафорической игры «Кто проклюнется из яйца?".
- Метафорическое фантазирование как форма поиска ресурсов с помощью ассоциативных карт «HABITAT».
- Коррекция страхов у детей с помощью арт-технологий «Подарок птице, который меня спас» или «Куда отнести мой страх».
- Отработка с помощью песочной терапии проблем дезадаптации в среде с использованием методики «Ужасные и веселые прогулки среди зверей».
- Техника сказкотерапии в целях преодоления психотравмирующую состояний у взрослых и детей «Лесной колодец».
- Техника глинотерапии при работе с детьми, которые переживают развод родителей «Когда птичка вылетит из гнезда».
- Изотерапевтична техника «Следует животные, шагает впереди меня».
- Ассоциативная упражнение «Если я был животным, то кем бы я был».
- Мини-лекция «Архетипические и метафорические образы животных и птиц в арт-терапии».
- Метафорический самоанализ «Какова моя животное или птица, спасет меня от тревоги».

Формы работы: мини-лекции, диагностический практикум, использования арт-терапевтических упражнений.

Участники семинара тренинга смогут:
1. Сформировать умения и навыки работы психолога с данной категорией образов в арт-терапии.
2. Активизировать поиск собственных ресурсов.
3. Получить необходимые методические материалы для оказания помощи клиенту.
4. Наполнить теоретический кейс по данной проблематике.
5. Получить сертификат, подтверждающий участие в тренинге.

Работа с образами сказочных...рт-терапии

Центр практичної психології РІ ВНЗ ВМУРоЛ «Україна»
Запрошує взяти участь у навчальному семінарі – тренінгу


(тривалість тренінгу 20 годин)

Робота з образами казкових тварин і чарівних птахів в арт-терапії
який відбудеться 22.09.- 23.09. 2011р.
Мета: знайомство слухачів з різноманітними можливостями роботи психолога з образами казкових тварин та чарівних птахів.
Цільова група: розрахована на практичних психологів, психологів освітніх, лікувальних і оздоровчих установ, соціальних працівників, психологів-консультантів, психотерапевтів, педагогів, батьків, студентів.

У програмі семінару:
- Створення нових міфологічних установок при поведінковій психокорекції;
- Шляхи активізації ресурсів та особистісного потенціалу людини за допомогою гри «Хто стоїть на варті мого Я».
- Корекція комплексів та негативних установок за допомогою психологічної метафоричної гри «Хто проклюнеться із яйця ?”.
- Метафоричне фантазування як форма пошуку ресурсів за допомогою асоціативних карт «HABITAT».
- Корекція страхів у дітей за допомогою арт-технологій «Подарунок птаху, який мене врятував» або «Куди віднести мій страх».
- Відпрацювання за допомогою піскової терапії проблем дезадаптації у середовищі з використанням методики «Жахливі та веселі прогулянки серед звірів».
- Техніка казкотерапії з метою подолання психотравматичних станів у дорослих і дітей «Лісова криниця».
- Техніка глинотерапії при роботі із дітьми, які переживають розлучення батьків «Коли пташка вилетить з гнізда».
- Ізотерапевтична техніка «Слід тварини, що крокує попереду мене».
- Асоціативна вправа «Якщо я був твариною, то ким би я був».
- Міні-лекція «Архетипічні та метафоричні образи тварин та птахів в арт-терапії».
- Метафоричний самоаналіз «Яка моя тварина або птах, що врятує мене від тривоги».
Форми роботи: міні-лекції, діагностичний практикум, використання арт-терапевтичних вправ.
Учасники семінару тренінгу зможуть:
1. Сформувати уміння та навички роботи психолога з даною категорією образів в арт-терапії.
2. Активізувати пошук власних ресурсів.
3. Отримати необхідні методичні матеріали для надання допомоги клієнту.
4. Наповнити теоретичний кейс по даній проблематиці.
5. Отримати сертифікат, що підтверджує участь у тренінгу.



1.
[262x192]

Это цитата сообщения Юля_Хроменкова Оригинальное сообщение

Арт-терапия - основы куклотерапии

      [300x200]   В современной психологии роль кукол рассматривается в различных аспектах. Куклы выступают атрибутом детства, детской культуры. Так, куклы имеют особое значение для эмоционального и нравственного развития детей. Ребенок переживает со своей куклой события собственной и чужой жизни в эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию. Кукла или мягкая игрушка — заменитель реального друга, который все понимает и не помнит зла. Поэтому потребность в такой игрушке возникает у большинства детей, иногда она сохраняется и у подростков, и не только у девочек, но и у мальчиков.
        Кукла для человека в детстве не обязательно «дочка» или «сынок», она — партнер в общении во всех его проявлениях. Роль куклы заключается в диалоге, в котором происходит «замена» реального контакта с человеком на опосредованный контакт через куклу. С куклой ребенок быстрее и легче овладевает навыками общения (с игрушкой легче разговаривать); сегодня куклами лечат заикание, нарабатывают моторику кисти, «рукой учат голову».

     Куклотерапия— это метод лечения с помощью кукол. Возможности куклотерапии позволяют решить разные важные коррекционные задачи, например: расширение репертуара самовыражения ребенка, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции, коррекция отношений в системе ребенок — издавна верили, что кукла обладает таинственной мистической силой, и сверхъестественными возможностями. Они использовали кукол в обрядах изгнания болезней. Например, в Японии есть известный обряд, во время которого на куклу «сбрасывают» недуги ее больного владельца. После этого куклу сажают в бумажный кораблик и пускают в плавание. Со временем кораблик размокает, и кукла вместе со всеми болезнями человека тонет. Аналогичные обряды есть у народов России. Существует легенда о том, что однажды зимой в крестьянской семье, жившей в лесной избе, заболел ребенок. Мальчик угасал и все спрашивал, когда придет лето. Отец, чтобы облегчить страдания сына, вырезал из сосны птиц и развесил их по избе. Сын увидел их, попросил есть и начал выздоравливать.
      Куклы могут многое - и учить, и лечить, но только если попадают в добрые руки. Появилось целое самостоятельное направление - куклотерапия. Истоки этого направления можно найти в психодраме Морено.  В 1940 году Якоб Леви Морено основал в США Институт социометрии и психодрамы. Он решил воспроизводить в условиях клиники те самые ситуации, которые наиболее травмировали его пациентов, и для этого создал специальный лечебный театр, который назвал психодрамой. Врачи вместе с больными и их родственниками писали достаточно простые сценарии и совместными усилиями ставили спектакль. Зрительный зал тоже состоял из больных, родственников и лечебного персонала.
      Этот метод в ряде случаев давал очень хорошие результаты. У Морено появились последователи в разных странах, особенно в Западной Европе. Постепенно выделилась особая самостоятельная ветвь - куклотерапия. Сейчас её практикуют во многих странах: в Германии, Англии, Нидерландах, во Франции. У нас в стране ни психодрамой, ни, тем более куклотерапией, до недавнего времени не занимался никто, так как это считалось буржуазным направлением в науке. Наконец, в 1990 году две замечательные женщины Ирина Яковлевна Медведева и Татьяна Львовна Шишова разработали метод лечения детей невротиков, который назвали драматической психоэлевацией.
Методика драматической психоэлевации - это комплексное воздействие на детей - невротиков с помощью разнообразных театральных приёмов: этюдов, игр, специально заданных ситуаций.

    Один из главных принципов - не лечение отдельного симптома или набора симптомов, а попытка проникнуть глубже, заглянуть в душу ребёнка, понять, чем же вызваны эти симптомы, где «поломка», что данному конкретному ребёнку мешает жить? Эту «поломку» авторы назвали патологической доминантой.
   Методика позволяет работать с детьми самого разного возраста: от четырёх до Арт-терапия - основы куклотерапии четырнадцати.
Работа с куклами начинается уже на этапе диагностики. Перед ребёнком раскладывают куклы: Медведь, зайчик, волк, мальчик, мужчина, женщина, девочка, малыш, баба-яга, клоун, непонятная фигура с глазами.
Ребёнку предлагается

Читать далее...

Это цитата сообщения Юля_Хроменкова Оригинальное сообщение

Куклотерапия – что это такое?

Кукла – одна из самых древних игрушек. Ее роль в жизни малыша совершенно особая: это и безотказный партнер по играм, и воплощение идеального друга, который все понимает и не помнит зла. А еще – это уникальная «актриса», которая с легкостью вживается абсолютно в любой образ, необходимый по сюжету.

Кукла может «вести себя» дружелюбно или вредничать, радоваться и огорчаться, быть сообразительной и бестолковой. Отношение к этой игрушке у ребенка очень эмоциональное. Он жалеет упавшую «ляльку», принимает близко к сердцу, когда ее «обижают» другие дети, доверяет ей тайны, разыгрывает с ее участием волнующие его ситуации.

Именно эти свойства любимой детской игрушки и были взяты на вооружение психологами и психотерапевтами. Так возникла куклотерапия – один из эффективных современных методов психотерапии. Что же это за терапия с помощью кукол? Выглядит это так: психотерапевт, держа в руках куклу, разговаривает от ее имени с ребенком – знакомится с ним, вовлекает в беседу, невзначай расспрашивает о проблемах. Немного похоже на кукольный театр, только без ширмы, да и общение в этом случае двустороннее.

Вот и вышел человечек.
 

                                                                                           [209x190]    

            
Одним из направлений куклотерапии является самостоятельное изготовление куклы. О том, что процесс творчества благотворно влияет на душевное здоровье, замечено давно. А одна из разновидностей целебного творчества – возможность почувствовать себя кукольных дел мастером. Будет здорово, если вы вместе с ребенком сами смастерите куклу. Кропотливый процесс создания куклы разовьет у малыша мелкую моторику, внимание и воображение.

Дальнейшая работа с такой игрушкой более эффективна, чем с готовой куклой. Психотерапевты, практикующие этот метод, заметили: кукла невольно приобретает черты своего хозяина. Поэтому идентификация маленького человечка со своей самодельной игрушкой будет полнее и глубже. Такая кукла наделяется теми же чувствами, которые присущи малышу, она становится для него родной.

Можно ли еще каким–то образом использовать куклотерапию дома? Безусловно! Обычная игра в куклы и в плюшевых зверей с собственным ребенком поможет вам узнать о нем больше, чем разговор с глазу на глаз. Понаблюдайте, какие роли чаще берет на себя малыш, и какие сюжеты он предпочитает разыгрывать. Поставьте вместе небольшой спектакль, попутно анализируя чувства и поступки героев.

                                                                                             

[300x222]
Всем нам, и взрослым, и детям, необходима релаксация, и для этих целей можно сделать миниатюрный сад камней своими руками. В Японии такие садики в коробках называются суисэки – скалы на подносе. Это уменьшенная копия философского сада камней со своими правилами и законами. Самодельный сад камней может помещаться в плошке или в коробке. В нем могут быть пейзажи на основе песка и камней, воды и растений или смешанные варианты.
Все суисэки изготавливают из натуральных материалов естественных, умиротворяющих цветов: коричневого, песочного, серого. Главным элементом является камень, символизирующий вечность, силу и могущество. Камней должно быть нечетное число и располагаться они будут по диагонали. Подбирать надо камни такого размера, чтобы они на загромождали ящик. Популярна композиция, состоящая из одного крупного камня и двух поменьше, которые в совокупности составляют треугольник.
Для создания сада камней в миниатюре необходимы: глубокая фоторамка, фанера толщиной 2 и 4 мм, декоративный черный песок, камушки, деревянное лукошко, столярный клеи и суперклей, акриловые краски черного, белого и красного цветов, акриловый лак, кулинарные шпажки. Из инструментов понадобятся: шуруповерт или дрель, плоскогубцы, лобзик, молоток, зажимы, наждачная бумага.
Порядок работ

1. Разбираем фоторамку – снимаем заднюю стенку и вынимаем стекло. При помощи плоскогубцев снимаем все металлические крепежи.
2. Обрабатываем поверхность рамки наждачной бумагой средней зернистости, а затем кладем рамку на лист фанеры толщиной 4 мм и обводим ее контур.
3. Лобзиком выпиливаем из фанеры размеченную квадратную деталь размером 25,5х25,5 см. Ее срезы обрабатываем наждачной бумагой. Во время работ необходимо использовать садовые перчатки для защиты рук.
4. Приклеиваем фанерное дно к рамке при помощи столярного клея. Детали фиксируем специальными зажимами. Если их нет, то можно положить сверху на дно что-то тяжелое до высыхания клея (на пару часов).
5. После высыхания клея дополнительно закрепляем дно мелкими гвоздиками, прибивая их по периметру рамки.
6. Получившийся ящик окрашиваем акриловой краской белого цвета, покрывая ею стенки и дно изделия. После высыхания краски в ящик можно засыпать декоративный черный ящик.

7. Берем морские камушки и окрашиваем их красками белого, красного и черного цветов. Некоторые камни можно разрисовать незамысловатыми рисунками в виде полосок и точечек. Для этого можно использовать тонкие кисточки или палочки-шпажки. После раскрашивания и высыхания краски камни следует покрыть защитным слоем глянцевого акрилового лака.
8. Для сада камней надо изготовить миниатюрную лопатку. Для этого на небольшом кусочке фанеры толщиной 2 мм рисуют прямоугольную деталь размерами 4х3,5 см. Лобзиком для тонких работ аккуратно выпиливаем деталь и закругляем два угла, обработав их наждачной бумагой.
9. Из кулинарной шпажки делаем держатель для лопаты длиной 13 см. Приклеиваем его к основанию лопатки столярным клеем и окрашиваем всю лопату акриловой краской.
10. Также можно изготовить маленькие грабли. Берем круглую рейку длиной 5 см, при помощи шлифовальной бумаги делаем с одного края плоскую поверхность и на ней размечаем карандашом 5 отверстий.
11. Просверливаем эти пять отверстий при помощи тонкого сверла, капаем в них капельку клея и вставляем нарезанные по 1,5 см кусочки деревянных шпажек – это будут зубцы грабелек.
12. Под углом 60 гр. относительно зубцов просверливаем еще одно отверстие и вставляем в него древко грабель необходимой длины. Как видим, сад камней своими руками изготовить не сложно.

1.
[550x367]

2.
[550x367]

Важный инструмент в роботе психолога для клиентав которым некуда деть руки в процессе консультации. Можно использовать как средства для снятия емоционального напряжения и стреса. Детям для раслабления и профилактики умственых перегрузок.

1.
[450x480]

2.
[640x480]

3.
[267x189]

4.
[280x280]

5.
[500x409]

6.
[460x301]

7.
[640x480]

8.
[500x500]

В процессе развития ребенка происходят изменения в ее эмоциональной сфере. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка осознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать. Такие игрушки помогут и психологам и родителям.

1.
[500x500]

2.
[500x500]

3.
[500x500]

[370x350]
1. Я верю в себя на 100%!
2. Я верю в свои способности!
3. Я безусловно верю в себя!
4. Я всегда мудро и интуитивно принимаю решения!
5. Я интуитивно осознаю ситуацию и ее возможности.
6. Я верю в себя в любой ситуации!
7. Я уверен в себе - Здесь и Сейчас!
8. Я принимаю себя таким человеком, какой я есть, с любовью и благодарностью!
9. Я счастлив на пути к успеху!
10. Я всегда думаю о результате положительно!
11. Я – уникальная личность!
12. Я безгранично уважаю себя!
13. Я легко себя мотивирую!
14. Я полностью доверяю себе и своим чувствам!
15. Я сам творю свое будущее!
16. Я всегда думаю о себе положительно!
17. Я всегда удерживаю свою уверенность в себе на высоком уровне!
18. Я работаю позитивно, мудро и интуитивно над улучшением своей жизни!
19. Я радуюсь жизни безусловно!
20. Когда нужно, я умею обратиться за помощью!
21. Мои мысли о себе и моей жизни всегда сопровождаются положительными эмоциями!
22. Я верю в уникальный смысл моей жизни!
23. Уверенность в себе - всегда крепкий фундамент моего успеха.
24. С каждым днем я становлюсь все более уверенным в себе!
25. Я осознан в своих поступках и ощущениях!
26. Я все более и более уверен в себе с каждым днем!
27. Моя уверенность в себе постоянно растет!
28. Я люблю себя, людей и я люблю жизнь - Здесь и Сейчас!
29. Я счастлив безусловно!
30. Я мудро и эффективно использую каждую возможность познать себя и быть счастливым!
31. Мое сознание расширяется каждый миг.
32. Я познаю свой внутренний мир радостно, я принимаю себя!
33. Я доверяю своим внутренним чувствам и действую интуитивно и мудро.
34. Я счастлив, уверен в себе, успешен - Здесь и Сейчас!
35. Я люблю и я любим - Здесь и Сейчас!
36. Я читаю книгу Жизни, чтоб познать себя и открыть свой полный ожественный потенциал.
37. Я целен, мудр, эффективен и успешен - Здесь и Сейчас!
38. Я доверяю себе и Жизни!
39. Я вижу вокруг только позитивные возможности!
40. Я всегда легко и радостно начинаю задуманное!
41. Я стабилен в процессе достижения любой цели.
42. Я принимаю спокойно и разумно все обстоятельства на пути к цели. Я действую эффективно и мудро.
43. Я всегда использую интуицию для принятия решений и анализа ситуации.
44. Я вижу большую картинку мира, это придает мне уверенности и мотивирует меня!

Далее будут приведены несколько аффирмаций, которые помогут вам повысить вашу уверенность в себе:

1. Я люблю себя за то, кем я являюсь.

2. Я могу стать тем, кем захочу.

3. Я выбираю самое лучшее из того, кем могу быть.

4. Я несу ответственность за свою жизнь, и, понимая это, совершаю в ней позитивные изменения.

5. Я отвечаю за того, кем я являюсь.

6. Я забочусь о своем теле.

7. Я дорожу своим временем и усилиями.

8. Сейчас я избавляюсь от ложных ограничений.

9. Я отвергаю негативные мысли на всех уровнях сознания.

10. Мне нравится превращать негативные мысли в позитивные.

11. Чем чаще я мыслю позитивно, тем уверенней я становлюсь.

12. Теперь я мыслю как позитивный человек.

13. Я дышу как позитивный человек.

14. Я выбираю только лучшие мысли.

15. Я сосредотачиваюсь на хороших сторонах каждого человека, места и вещи.

16. Я чувствую себя позитивно и уверенно.

17. Я уверен в себе, полон оптимизма и надеюсь на новые вызовы.

18. Я способен осуществить свои мечты.

19. Я выбираю быть уверенным в себе.

20. Я верю в себя.

21. Сейчас я чувствую уверенность в себе.

22. Я уверен в себе и своих способностях.

23. Я излучаю уверенность в себе.

24. Я разговариваю уверенно.

25. Язык моего тела проецирует уверенность в себе.

26. Люди улавливают мою уверенность в себе, и это позволяет им быть уверенными во мне.

27. Каждое утро я встаю с ощущением уверенности.

28. Каждый день я становлюсь всё более уверенным в себе.

29. С каждым днём и во всех отношениях я всё больше осознаю свои силы.

30. Я наслаждаюсь чувством уверенность в себе.

31. Я могу принимать свои собственные решения и делать выбор.

32. Я свободен в выборе такой жизни, которую хочу для себя.

33. Я вправе уделять первоочередное внимание своим желаниям.

34. Я могу выбирать счастье, когда захочу, не зависимо от обстоятельств.

35. Я люблю использовать право выбора.

36. Я гибок и открыт для перемен во всех сферах моей жизни.

37. Страх лишь чувство, я могу переступить через него.

38. Я поворачиваюсь лицом к своим страхам и учусь от них.

39. Моя жизнь – захватывающее приключение.

40. Я охотно исследую неизведанное.




Свияш - Повышаем уверенность в себе

МЕТОД ОПРЕДЕЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ

Во время ответов испытуемого на вопросы теста психолог заполняет регистрационный лист (см. табл. «Регистраци¬онный лист»). Баллы выставляются в соответствии с критериями, описанными в таблице «Варианты возможных ответов и оценки».
В каждой клеточке регистрационного листа отражаются баллы агрессивности двух видов:
— по ответам «Высказывания или действия» (а) — слева;
— по ответам «Чувства» (в) — справа.
Если суммарный балл по категории «Высказывания или действия» меньше, чем по категории «Чувства», то агрес¬сивные эмоции контролируются рассудком.
Если суммарный балл по обеим категориям одинаково повышен, то контроль над агрессивностью ослаблен.
Если суммарный балл по категории «Высказывания или действия» выше, чем по категории «Чувства», то агрессив¬ность носит гнперкомпенсаторный характер.
Далее определяются сферы отношений, вызывающие у обследуемого наибольшую агрессию, а также наиболее фрустрируемые ценности, что позволит выстроить иерар¬хию ценностей обследуемого лица.
Затем:
— суммируются баллы в вертикальных столбцах и делятся на количество фрустрирующих лиц, что позволит выявить усредненную оценку степени агрессивности по каждой ценностной категории;
— суммируются и делятся на 7 (количество предъявлен¬ных ценностей) баллы в горизонтальных строках, что поможет составить представление о наиболее напряженной потребности.
Максимальные показатели по факторам А, В, С, D, Е, F, G выявляют значимые для обследуемого ценности, фрустрация которых вызывает наиболее агрессивную реак¬цию.
Минимальные показатели по факторам 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 обнаруживают наиболее значимых лиц для обследу¬емого, в присутствии которых повышается его самокон¬троль.
Если 1+3+5 + 7 больше,
n
чем 2+4+6+8
n
(или наоборот), то выявляется разница в проявленной агрессивности в контактах с противоположным полом.
В частности, в первом случае (когда первая величина больше второй) лица мужского пола вызывают большую агрессию, чем лица женского пола, а во втором — лица женского пола вызывают большую агрессию, чем лица мужского пола.
В целом преобладание оценок в 3 или 4 балла характерно для устойчивой нормы и хорошо контролируемой личности. При этом опенка 3 характерна для старшеклассников с умеренно выраженными гипотимными, тормозимыми чер¬тами.
Преобладание оценок в 4 балла более характерно для стеничных, активных, оптимистичных девочек и мальчи¬ков.
Агрессивность внешнеобвиняющая (оценки 5 или 6 баллов) свойственна акцентуантам по гипертимному типу и агрессивным (эксплозивным, возбудимым, неус¬тойчивым и импульсивным) детям с плохим самоконтро¬лем.
Агрессивность, направленная на самого себя (оценки 2 или даже 1 балл), характерна для гипотимных акцентуаций, то есть для ребят с тревожно-мнительными чертами, сенситивных, пессимистичных интровертов.
Стандартизация данной методики обнаружила значимые количественные показатели выраженной агрессивности (Ха/7 = 5 или 6 баллов) у эмоционально незрелых личностей: возбудимых, эмоционально лабильных, пара¬нойяльных и эксплозивных старшеклассников.
У сенситивных, интровертных, тревожных и индивидуа¬листичных старшеклассников значимо чаще встречались самообвиняющие реакции (Za/7 = 1 или 2 балла).
Зона конфликта, выявляемая максимальными баллами, может быть семейной, учебной, интимной (отношения между полами) или генерализованной — при выраженной аффективной неустойчивости.
Более высокие баллы по ответам типа «в» в сравнении с ответами типа «а» характерны для тех, кто стремится не проявлять свои эмоции открыто, старается сдерживать их.
Низкая агрессивность, как правило, обнаруживается в той сфере межличностных отношений, которая сверхзначи¬ма и способствует блокировке агрессии или усилении! контроля рассудка, тормозящего негативные эмоциональ¬ные проявления.
Выраженная озабоченность контактами с противопо¬ложным полом проявляется значительным перевесом баллов агрессивности в отношении особ собственного пола в сравнении с реакциями на лиц противоположного пола.
Максимальная агрессивность выявляется при фрустра¬ции, направленной на наиболее значимые для обследуемого лица ценности.
Максимальные баллы выявляются в наименее значимой сфере отношений. Для большинства это — уличные контакты.
Высокая агрессивность выявляется также в зоне наиболее неблагополучных контактов, в зоне конфликта.
У детей младшего возраста (особенно у мальчиков) внешность редко занимает сколько-нибудь значимое место, у подростков же (особенно у девочек) эта сфера становится более значимой.
Наиболее честолюбивые подростки агрессивно реагиру¬ют на упреки в некомпетентности, большинство проявляет раздражительность при негативных высказываниях по поводу плохого характера.
Редко выявляется болезненная реакция на обвинения в морально-нравственных проступках, чаще обида возникает в ответ на замечания, связанные с плохой обеспеченностью, бедностью. Однако здесь нет единообразия, и нередко Читать далее...

Прізвище, ім‘я, вік дитини_______________________________________________________________
Дата народження _______________________________________________________________________
Мати: рік народження __________________________________________________________________
Освіта: ___________________________________, Ким працює ________________________________
Чи є шкідливі фактори (які) ______________________________________________________________
Чи є ще діти, вказати стать та вік _________________________________________________________
Батько: рік народження _________________________________________________________________
Освіта: ___________________________________, Ким працює ________________________________
Чи є шкідливі фактори (які) ______________________________________________________________
Чи мешкає дитина з батьками ____________________________________________________________
Батьки розлученні (вказати, скільки років було дитині в період розлучення) _____________________
Живе з матір'ю чи з батьком (вказати) _____________________________________________________
Дитина виховується у дитбудинку ________________________________________________________
Домашні умови (скільки членів сім'ї) ______________________________________________________
Скільки кімнат_______ Чи має дитина окрему кімнату _______________________________________
Захворювання в сім'ї (також у найближчих родичів):
порушення слуху (у кого, з якого віку) ________________________, алергії _____________________,
епілепсія _______________________________, розумова відсталість ___________________________,
алкоголізм _________________________________, краснуха _________________________________,
венеричні захворювання _________________________, вади розвитку _________________________,
порушення мовлення (які) ______________________, ендокринні порушення ____________________
Чи стоять на обліку у психоневролога або психіатра (діти, мати, батько, найближчі родичі) ________
Хто в сім'ї має ліворукість _______________________________________________________________
Яскраво виражені здібності ______________________________________________________________
Чи були в сім'ї випадки самогубства ______________________________________________________
Захворювання дитини: простудні - 4-6 разів в рік та більше до 3 років __________________________
в 3-7 __________________, після 7 р.___________________, менше 4 рази в рік __________________
до 3 р. _____________________, в 3-7 р.______________________, після 7 р. ____________________
Дитячі інфекції (вказати в якому віці): вітряна віспа _________________________________________
кір ___________________, скарлатина ____________, кірова краснуха ____епідемічний паротит (свинка)
менінгоенцефаліт __________________
інші (вказати) _________________________________________________________________________
Стан зору _____________________________________________________________________________
Стан слуху (захворювання ЛОР -органів) __________________________________________________
Гланди ___________________, аденоїди ___________________, ангіни (як часто) ________________
Тонзиліти (хронічні тонзиліти) ____________________, Травми голови (в якому віці) _____________
Чи знаходився на лікуванні у стаціонарі ______________, З яким діагнозом _____________________
Інші захворювання _____________________________________________________________________
Чи бувають підвищення температури без причин ____________________________________________
Чи змінюється АТ ______________________Чи відмічались у дитини судоми (вказати вік, як часто,
за яких обставин) ______________________________________________________________________
Чи стоїть на диспансерному обліку (з якого віку, у якого спеціаліста, з яким діагнозом) ___________
______________________________________________________________________________________
Сон дитини ________________________, Характеристика сновидінь ___________________________,
Характеристика стулу: чи є запори ___________________, чи бували поноси ____________________,
випадки нетримання калу ______________________________, Енурез __________________________
Група з фізкультури (основна, підготовча, звільнений) _______________________________________

Пренатальний розвиток дитини
Дитина бажана чи небажана _____________________________________________________________
Вік матері під час вагітності _______________________, Які пологи ___________________________
Яка вагітність за рахунком ________________________, Кількість абортів ______________________
Як протікала вагітність: нормально _______________________________________________________
Нудота ___________________, блювота ____________________, підвищення АТ _________________
ГРЗ ______________________, психічні травми ______________, вживання ліків _________________
забій плода _________________, краснуха ______________________, грип ______________________
шкідливі фактори Читать далее...

Фотографии Назаревич_Виктория : куклы

Куклы в г.Ровно - выставка на день города


Читать далее...