гололедице

                                                               и распетушившихся петушках

Вернёмся к Бегемоту и надоедливой мухе...

На своих открытых уроках в 1-3 классах я превращал это стихотворение  - жужжание в увлекательную игру. Дети изображали при помощи звука   Ж полёт нахальной мухи. Показывали, как «бацает», «топает», «хлопает», «шлёпает» измученный Бегемот. «Дзинькали» - озвучивали» звон   разбитой  посуды..

А потом каждый попытался сочинить свою историю – рассказать, что собственно, происходило в этой тесной когмнатке. Фантазия работала во всю – рассказы получились и смешные, и грустные, и страшные, и весёлые...

Ребята наяву убедились, как усердно «поработал» звук Ж...

А «звучащие» наши уроки продолжаются...

- Уже в глубокой древности, - говорю я детям,- человек старался понять раскаты грома. И он искал звук, похожий на эти раскаты. Прошли века, и появились раскатно-громовые строки в русской поэзии...

...Когда весенний пеРвый гРом,

Как бы Резвяся и игРая,

Новый, другой, особый мир открывался человеку во всём , что пеЛо,    цвеЛо, ЛетаЛо, ЛаскаЛо, ЛеЛеяЛо...

Так обретал своё поэтическое звучание  -  Л.

-Повторение какого-то одного гласного звука звука (ассонанс) или согласного (аллитерация), - говорим мы ребятам, - придаёт слову особое музыкальное звучание, помогает представить картину, художественный образ, догадаться о значении незнакомого слова.

Этот секрет поэзии так и называется «звукопись».

И новая игра...

Читаем  стихотворение А.Шибаева - все вместе.

Сначала шёпотом...

                                             О кислом настроении и  о
                                                      страшной гибели
                                                             очень нахальной мухи

     Мы уже договорились: если ребёнок не научит «работать» все свои   ощущения ( зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые), он может лишиться радости встречи с прекрасным – не только в природе, но и в искусстве. В том числе – и в искусстве слова.

    Р а б о т а т ь – значит уметь передавать словами свои впечатления от всего мнгоцветья и многозвучия МИРА. Это - давать волю фантазии: дорисовывать увиденное , переозвучивать услышанное, воображать новые и новые картины.

 Попросите ребёнка рассказать, каковы, например, на вкус - ржаной хлеб, помидор, шоколад, мороженое, огурец, пирожное, сметана, молоко, малиновое варенье, горчица...

И вы увидите –какое это нелегкое для него дело – передать словами свои впечатления от этих и многих других «вкусностей» и «невкусностей»...

Писатель или поэт, в силу своего воображения, обычные вкусовые ощущения превращает в поэзию. И ребёнок это чувствует. Удивляется. А от удивления искусством и начинается дар читателя. Прочтите своему малышу   вот эти «Кислые стихи»   Эммы Мошковской...

Встало солнце кислое,

смотрит– небо скисло,

в кислом небе кислое

облако повисло...

И спешат несчастные

кислые прохожие

и едят ужасно

кислое мороженое...

Даже сахар кислый!

Скисло всё варенье!

Потому что кислое...

А теперь остановитесь и скажите: - Попробуй-ка досочинить последнюю строчку сам. Или – сама. И вы знаете, на моих уроках не было случая, чтобы ребёнок, хотя бы с самым зачаточным слухом на поэзию, тут же не проговорил эти два слова -   было настроение.

И с удовольствием не повторил бы последние двустишие...

    Потому что кислое

    Было настроение.

                                              
        ... Дорогие  читатели, все, кто привыкли в каждом моём постинге находить
размышления, рекомендации о формировании дара или таланта  читателя у ребёнка. Вместе с вашими комментариями сложилась уже своеобразная "педагогическая поэма" на эту тему. Она, как я понял, волнует очень многих - и  родителй, и бабушек, и дедушек, и всех, кому самому захотелось поделиться опытом своего детского чтения, воспоминанием о первой  "своей"  книге.
 И разговор этот я с удовольствием продолжу - если он останется, как у нас уже это сложилось, разговором, диалогом, а не унылым монологом с продолжениями.
          Сейчас я хочу сделать крохотную паузу...
Но не  с тем, чтобы прервать беседу о  читающем или нечитающем ребёнке, а для того, чтобы подключить к нашей теме  "взрослую аудиторию".
           Дело в том, что к  комментариям в моём постинге  "УРОКИ  СЛОВЕСНОСТИ"

   Мои читатели при желании могут познакомиться с материалами этих дискуссий...
   Думаю, что это  придаст нашей основной теме  новое, дополнительное звучание.
    УЧИТЬСЯ ЧИТАТЬ, ОКАЗЫВАЕТСЯ, НУЖНО ПРЕЖДЕ ВСЕГО НАМ САМИМ! .
          ХОТЯ БЫ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ПЕРЕДАТЬ ЭТО ИСКУССТВО  РЕБЁНКУ.
     ИЛИ Я НЕ ПРАВ?
 .
                                 

Некоторые поэты окрашивают звуки в определённый цвет. Каждый звук – становится выражением каких-то чувств, переживаний, настроений. В знаменитом «Цветном сонете» Артура Рембо, к примеру: А – чёрный, белый – Е, И - красный, У – зелёный, О – синий...».

В книге Бальмонта «Поэзия как волшебство» О – звук восторга, У- музыка шумов и вскрик ужаса, звук грузный, как туча; И – пронзительно вытянутая былинка, крик, свист, визг...

Нередко и мы, не поэты, разрисовываем звуки в разные цвета. И краски эти редко совпадают. Наверное, в сознании каждого человека, а лучше сказать - в душе его, каждый звук сопрягается со своим, индивидуальным цветом. Почему? Я думаю, мои читатели попробуют рассказать об этом...

Звук Р у некоторых людей имеет такие ярко выраженные свойства, как «сильный». «храбрый», «могучий», «величественный», «громкий», «активный», «яркий»; звук У - «грустный», «медленный» (медлительный), «печальный», «тусклый», «холодный», «страшный», «тёмный». И так каждый звук нашей речи.

Давая цветовую оценку звуков, немало людей, как подтвердили другие эксперименты, всё же сходятся в соём ощущении...

Звук А обычно называют красным, Е - зелёным, И – синим, О – светло-жёлтым или белым, У – тёмно-синим, тёмно-зелёным, тёмно-лиловым, Ы – мрачным, тёмно-коричневым или даже чёрным.

Ни один из этих звуков, как мы видим, не совпадает по окрасу с «Цветным сонетом» Артура Рембо. У него – другой звукоцвет...

Бесспорно одно – на ощущения, фантазию, чувства, воображение ребёнка, на его восприятие поэзии «звукоцвет» оказывает своё воздействие. Какое? Мы пока не знаем. Но я думаю, это зависит от индивидуальности ребёнка, эмоционального его настроя, склада характера, может быть, и от настроения.

Дар читателя проявит себя ещё в одном свойстве – способности вообразить звук или слово. Не просто его услышать, но и увидеть – в цвете, в красках. В этом умении, мне кажется, есть своя составная эстетического воздействия произведения искусства, книги. Свой стимул – к эмоциям и словесному их выражению.

Вот стихотворение

б е з/о / б р а p з н  о е ( ударение на - о) - создаёт общую, совершенно уникальную образность текста.

Вот – «Кислые стихи" Эммы Мошковской, о которых мы говорили. Обычное слово, давшее им название, само по себе безобразное, становится образным, метафорическим оттого, что кислый вкус (здесь можно вообразить всё тот же лимон) передаётся вещам, которые с   к и с л ы м   никак не увязываются. Но они «скисают» - из-за неважного, «кислого настроения». Парадоксально, но «кислый сахар» или «кислое мороженое» начинают звучать понятно и вполне естественно. Это – образ плохого настроения, когда всё немило! Вкусовые ощущения переходят в ощущение  какой-то неприятности. Чему уж тут радоваться, если даже «в кислом небе кислое облако повисло».

Читая эти стихи, рассуждая о них, ребёнок совершенствует умение описывать свои чувства, настроение. И пользуется при этом образными словами. И неплохо бы от произведения к произведению закреплять в нём это умение..

И подойдёт момент, когда ребёнок захочет узнать – а как  в с ё  э т о называется. Помните, как обрадовался Тёма, когда узнал, что существуют на свете омонимы? Начал играть в них, радуя бабушку своими новыми и новыми открытиями. Вот и здесь – пусть ребёнок, наконец, узнает: «кислое мороженое», «горячий снег» - это    о к с и м о р о н ы . Парадоксально звучащие словосочетания: с греческого – остоумно-глупые.

Считается, что ребёнку, младшему школьнику, - это трудно, непосильно. А «биссектриса»,»гипотенуза», «уравнение» – доступно? Дело в том, что у каждой науки с в о й    язык. И не зная его, науку эту не постигнешь. И чем раньше ребёнок начнёт называть вещи с в о и м и именами, тем скорее    с в о и м и    станут для него эти имена ( боюсь слова «термины»). Да, кому-то это трудно. Не страшно. Всему своё время...

Гораздо хуже будет, когда в школе «термины» эти  свалятся, как снег на голову, – их заставят просто заучивать.

 Значит, «кислый» - вкусовое ощущение, а вот «о р а н ж е в ы й» - цветовое. Цвет этот, как правило, радует, привлекает, веселит, поднимает настроение. Отсюда - и «оранжевое небо», и «оранжевые песни», и «оранжевый верблюд», и даже «оранжевая зелень» ( оксимороны, кстати)

. Отсюда – «Разноцветная книга» с. Маршака ( страницы её – ЗЕЛЁНАЯ, СИНЯЯ, ЖЁЛТАЯ, БЕЛАЯ...

Великой Победе посвящается: песни в исполнении Дмитрия Хворостовского

Здесь три записи выступления Дмитрия Хворостовского. Все песни связаны с Великой Победой нашего народа в той страшной войне. Все песни очень известные, так что в дополнительном представлении не нуждаются.
Песню "На сопках Маньчжурии" - тоже при желании можно отнести к Великой Отечественной (точнее - как посвящённую боям Красной армии с войсками милитаристской Японии). А почему это так (хотя сама песня была написана гораздо раньше, изначально она о другой войне), можно узнать, прочитав историю этой песни. Сложная у неё история, но интересная. Правда, в данном случае Хворостовский исполняет версию (если можно так сказать) А. Машистова.
Прочитать можно здесь:
http://retro.samnet.ru/phono/onesong/na_sopkah.htm

Тёмная Ночь



Журавли



На сопках Маньчжурии



Великой Победе посвящается этот пост. С ДНЁМ ПОБЕДЫ.

         А. Гусев "Книга для чтения"         А. Гусев "Книжкин дом"