5 сентября я присутствовал на заседании Совета Российского союза ректоров.
Второй вопрос повестки дня звучал так: «О состоянии и перспективах математического образования в высшей и средней школе».

Мои (сильные!) впечатления в подробностях - здесь:
http://www.opec.ru/docs.aspx?id=389&ob_no=87625

[300x197]
Никаких красок не хватит на то, чтобы точно запечатлеть все происходящее. Это было не искусство, и не культура, и не основы, а самый настоящий шовинизм. Предметное лобби – вечная проблема педагогики...

Стоит вспомнить знаменитое высказывание покойного Виктора Васильевича Фирсова о том, что минимум знаний математики, которыми обязан владеть каждый школьник, должны разрабатывать учителя литературы.
Нет сомнений, выступления академиков от математики были пронизаны искренней любовью к своей науке, но можно ли любить ее, идя в своей любви наперекор здравому смыслу?
Иногда очень хочется, чтобы академики оглянулись вокруг себя и увидели, что, помимо математики, вокруг существует много всего интересного.

(фото отсюда: http://www.moscowuniversityclub.ru/home.asp?artId=2415)

В конце августа я был в Сочи на педагогическом фестивале. Он проводился в гимназии № 8 в самом центре Сочи http://www.gs8.ru. Огромное современное здание в центре города – говорят, его ремонтировали в течение трех лет. Директор – совсем молодой человек http://www.gs8.ru/talk (все чаще встречаю в школах директоров-мужчин!), недавно назначенный на эту должность; вместе с ним в школу пришли и другие молодые учителя. В гимназии 12 (!) интерактивных досок, и для большинства учителей они так же привычны, как обычные доски под мел. Учительнице из Германии – гостье фестиваля – сочинцы предложили вести семинар с помощью интерактивной доски, и она была в недоумении, поскольку вообще не понимала, как с ней обращаться. Оказывается, в Германии далеко не в каждой школе есть такие доски, и далеко не каждый учитель умеет ими пользоваться…
еще мои иллюстрации к ощущению "современные условия в школе": http://blogs.portalschool.ru/boris/archive/2008/09/01/n-01092008.aspx

Это цитата сообщения lj_edu_community Оригинальное сообщение

[140x206]
он-лайн-конференция с Игорем Реморенко

странно! хотел процитировать перепост, вот этот:

http://community.livejournal.com/edu_community/23499.html

а рсс почему-то "отстает". Жаль

"...Наше приглашение принял Игорь Реморенко – директор Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России.
Он-лайн конференция состоится 26 августа с 16.00

Идея создания современной модели образования впервые прозвучала в сентябре прошлого года на Совете по реализации приоритетных национальных проектов http://president.kremlin.ru/appears/2007/09/13/2351_type63378type63381_143866.shtml.
Более подробно с основными предложениями по формированию модели «Российское образование – 2020» можно познакомиться на сайте Министерства http://mon.gov.ru/dok/akt/4674/". (с)
~~~~

мне-то хотелось напомнить сылку с моим интервью на эту тему - я тут как-то оставлял: http://www.liveinternet.ru/users/borisst/post80880501/

Это цитата сообщения weilirui Оригинальное сообщение

Про Луну

[208x314]
- Ты зачем такой большой вырос, а?
- А я не вырос. Я такой сразу получился.
- Ка-а-ак?
- А так. Упал с Луны. В понедельник вечером. Как сейчас помню. Бах-барабах! - и я на Земле.
- Врешь!
- Да прям! Я даже шишку набил. Заживала - год!
- Не верим! Немножко, конечно, верим, но... не может быть, чтобы ты свалился с самой Луны!
- Почему?
- Потому что ты теплый. А на Луне, говорят, холодно.

======

А еще говорят, что в момент встречи две капли становятся одной. Или, что мир - это Бог, а красота - это любовь. Люди многое говорят. Иногда это хорошо, а иногда - не очень.

Я заметил, что мы, учителя, мужской род, множественное число, никогда не говорим на, якобы, "мужские" темы. Никогда не говорим о женщинах, например. Карл говорит, что это неприлично. Нельзя, мол, говорить о женщине за ее спиной. Женщину надо любить. Согласен. От себя добавлю еще, что обсуждать женщину в школе - редкий цинизм. Нельзя так. Нель-зя. И все.

Не говорим о спорте, потому что... играем мы лучше, чем говорим.
Не говорим о политике, потому что - зачем?
Не смотрим телевизор.
Не читаем газет.

О чем мы говорим?

Да смеемся друг над другом. Выделываемся кто во что горазд. Для посторонних, наверное, Ленком, да и только.

И до самого позднего вечера возимся с детишками... "Ты сумасшедший, что выбрал такую работу!". Я строю дома, вытираю сопли, подбираю слезы, щедро мажу ушибы зеленкой, рисую жирафов и рассматриваю муравьев. А дети мне говорят, что у вас на Луне, небось, муравьи и не водятся вовсе...

Куда там!

Мы там все - инопланетяне.

Это цитата сообщения -Берегиня- Оригинальное сообщение

Заметки "няни на день".

Меня всегда поражает непосредственность детей, их способность так тонко отличать правду от фальши и способность чувствовать чужое настроение. Под пристальным взглядом детей я иногда стушевываюсь. Дети обладают исключительным чувством правды. От них невозможно скрыть свое состояние, и когда взрослые не замечают особенностей твоего настроения, дети первым делом дадут какую-либо реплику, или замечание, или вопрос тебе. Какой там год я хожу в гости и иногда гуляю с N? Мне не дает покоя тот факт ,что с ним я чувствую все несовершенство взрослых, всю надуманность идеалов и излишнюю пафосность. Можно спросить ребенка, что он думает о том-то и том-то, не поверите, он скажет одной фразой об этом человеке самую суть..

[263x265]
О том, что такое нормативно-подушевое финансирование в системе образования, знает сегодня любой ребенок. Это "деньги следуют за учеником".

Расклад, когда норматив в расчете на одного ребенка един для всех школ, реализующих государственный образовательный стандарт, - "идеальный газ", обеспечивающий функционирование региональной системы общего образования в условиях рыночной экономики.

На сегодняшний день нет ни одного региона, где коэффициентов, корректирующих норматив для той или иной разновидности учреждений, вообще не применяется.

Малокомплектные сельские школы, лицеи и гимназии... везде реализуется государственный образовательный стандарт, и у детей нет "особых образовательных потребностей".

По моим ощущениям, общий норматив для городских и малокомплектных сельских школ в большинстве российских регионов – это тот самый «идеальный» газ, которого нет и в ближайшее время не будет. Но к идеалу, как известно, нужно стремиться.

Может быть, школа должна доказывать свое право на дополнительное финансирование результатами, которые демонстрируют ее ученики дети? Вот есть тридцать лучших школ региона, ежегодно доказывающих свое право на дополнительное финансирование. Каждый год состав этой «горячей тридцатки» может корректироваться в зависимости от результатов... Что это за результаты, кто и как должен их определять, отдельный вопрос, но сам принцип мне представляется очень логичным.
(более подробно попытался обосновать здесь: http://blogs.portalschool.ru/boris/archive/2008/08/21/n-21082008.aspx#feedback)
(картинка отсюда: http://upr.1september.ru/2006/07/1.htm)

Закон о ЕГЭ принимался после восьмилетнего обсуждения. Есть желающие продолжить это обсуждение, но, к счастью, их попытки тщетны. Поэтому сам факт негативного отношения к ЕГЭ пусть даже значительной части населения не является основанием для отмены закона. Точно так же как негативное отношение значительной части молодых людей к службе в армии и значительной части автолюбителей – к обязательной «автогражданке» не является основанием для отмены соответственно всеобщей воинской обязанности и обязательной покупки полисов ОСАГО.
и другие подробности

У меня на скулпортале образовалась дискуссия о том, возможно ли, чтобы стимулирующие надбавки вузовским преподавателям распределялись с общественным участием.
http://blogs.portalschool.ru/boris/archive/2008/06/23/n-3-again.aspx#feedback

Нынешняя ситуация в некоторых вузах, когда преподавателей оценивают студенты: оценка не есть основание для того, чтобы платить или неплатить стимулирующую надбавку. Просто тех, кого студенты низко оценивают, ректор может рано или поздно выгнать, а тем, кого высоко, разок-другой премию дать.
Если ситуация изменится, и оценки будут влиять на зарплату де-юре каждый месяц, другой вопрос. А в школьной НСОТ стимулирующая часть по результатам труда и оценок родителей - это уже реальность.

По вузам - есть ощущение, что там несколько иная система. Например, в школе мы оцениваем результаты работы учителя, исходя, прежде всего, из результатов, которые демонстрируют его ученики. Ну, а вот, допустим, в вузах, где поточные леции читает один преподаватель, а семинары ведет другой, кому из этих преподавателей устанавливать надбавку, если студент учится на пятерки?
Другой момент - в вузе, как ни крути, редуцирована воспитательная работа преподавателя. Если школьному учителю можно дать надбавку за какие-нибудь турпоходы или театры, от которых ученики в восторге, то в вузах такими делами занимаются управления по внеучебной работе (ну, или какие-то схожие подразделения).
А работодатели все-таки далеки от оценки конкретного преподавателя даже в том случае, если они интересуются тем, что происходит в вузе. Родители - еще дальше, как правило.
Остается только опрашивать студентов. Но есть ощущение, что этого как-то маловато будет.

[152x214]
Преамбула: Абзац, конечно, вырван из контекста, в результате общий смысл несколько искажается. Но тем самым - обостряется.

...С детских лет я помню два пункта правил поведения в школе. Пункт первый: учитель всегда прав. Пункт второй: если учитель не прав, смотри пункт первый. Чего греха таить, это имеет отношение не только к ученикам, но и к родителям. Родители приходят в школу в качестве просителей. Ведь в случае неадекватного – с точки зрения учителя, который всегда прав, - родительского поведения пострадает его собственный ребенок. Поставят двойку, опозорят на глазах у класса, а то и попросту выгонят из святой обители. «Не нравится – идите в другую школу!» - эта фраза директора или даже самого обычного учителя, обращенная к взбунтовавшемуся родителю или трудному подростку, как нельзя лучше отражает известное выражение о том, что строгость законов в России компенсируется их плохим исполнением. Представляете себе родителя, который в ответ начнет лепетать что-то про общественно-государственный характер управления образованием? Так-то!


(рисунок позаимствовал с чужой обложки)

[150x222]
А если нет, зачем она и чему может научить?

Есть у меня сомнения, в целесообразности одного из направлений приоритетного национального проекта «Образование» - государственной поддержки высшей школы менеджмента при СПбГУ.
Свои сомнения и "вопросы непрофессионала" изложил здесь, на скулортале.

Самый важный вопрос: Неужели в создании «бизнес-школы мирового уровня» нельзя обойтись без участия государства?

Высшая школа менеджмента гордится своими связями с бизнесом, так вот пусть бизнес и подкинет дополнительно пару сотен миллионов на создание «бизнес-школы мирового уровня». Не исключаю, что питерский университет, перейдя в статус автономного учреждения, вполне мог бы взять заем в банке на развитие ВШМ. Образование ценой 35 тыс. евро за два года – это неслабый бизнес, способный не только обеспечить возврат кредита, но и обеспечить будущее «Михайловской дачи» (переданной школе под кампус) на десятилетия вперед.

Это цитата сообщения weilirui Оригинальное сообщение

Стахановец


- Use the word "ski" in a sentence.
- I like skiing on a cloud.
- Do you think it is possible?
- No, but isn't it a good sentence?
- Yes, it is. OK. Hmm.. Do the same with the word "program".
- Computer programmers program programs for program users.
- Now that is a good sentence!

Этот диалог похож на коэн. Прекрасная, на мой взгляд, иллюстрация вышесказанному. :)
(конец цитаты)

Мне нравятся такие учителя - умеющие такое замечать и ценить.

Где-то около полугода назад в интервью я задал одному проректору вопрос:
— Смогут ли выпускники бакалавриата, обучавшиеся на коммерческой основе, претендовать на бесплатные места в магистратуре?

Он тогда ответил:
— Да. Раньше можно было перевестись с коммерческого места в бакалавриате на коммерческое место в магистратуру или попробовать сдать экзамены, чтобы попасть на бесплатное место. Но на открытый конкурс "выставлялась" лишь небольшая часть бесплатных мест. Теперь же на конкурс "выставляются" все места без исключения, то есть возможностей больше. При этом для поступления в магистратуру не важно, где человек получил диплом бакалавра: в нашем вузе или в ином. Главное — чтобы у него он был.

Вот интересно: кому-нибудь уже удалось так поступить с коммерческого места в бесплатную магистратуру? Так на самом деле случается?

[95x269]
часть 1. самый жареный абзац
...из моего нового материала.
(Выбирал не я - конкурс жарености абзацев взялся провести волонтер mv-potter)

"я не сильно доверяю образовательным журналам, поскольку хорошо знаком с тем, как они делаются. ай! он слишком длинный! запихнул под кат...«Элитное образование», к слову, закрылось в прошлом году, не выдержав конкуренции.
//
часть 2. мой респект

Лично мне больше по душе другой абзац:
"... в качественных общественно-политических СМИ, на мой взгляд, публикуются наиболее объективные материалы об образовательной политике, о потребительском рынке в сфере образования (как выбрать школу и вуз), о персоналиях и проч. Такие издания, как «Эксперт», «Профиль», «Итоги», «Независимая газета», «Комсомольская правда», «Российская газета», «Ведомости», «Известия» и многие другие, вполне адекватно пишут об образовании и для людей, находящихся внутри системы, и для представителей самой широкой общественности. В последнее время образовательной проблематике уделяют немало внимания и Интернет-СМИ – я, например, совсем недавно открыл для себя polit.ru, где, наряду с весьма профессиональными репортажами, встречаются развернутые интервью и очень глубокие аналитические статьи, написанные при этом весьма доступным языком". (UpD: остальные абзацы тут)

А каков Ваш выбор образовательных СМИ?

Это цитата сообщения lj_opk_letter Оригинальное сообщение

update

Внесена небольшая уточняющая стилистическая правка,
.

Глубокоуважаемый господин Президент!

В последние месяцы общественная полемика относительно возможности преподавания в школе курса "Основы православной культуры" (ОПК) стала особенно острой. С одной стороны, против введения такого курса в школе выступил ряд крупнейших российских ученые, в частности, десять академиков, среди которых – два нобелевских лауреата. С другой стороны, иерархи Русской православной церкви активизировали свои попытки убедить правительство в необходимости скорейшего введения в школах курса ОПК. Так, в январе на Рождественских чтениях в Кремле митрополит Калужский и Боровский Климент сказал: "Мы повторяем просьбу миллионов людей включить в новый стандарт новую образовательную область, в рамках которой дети из православных семей могли бы изучать православную духовно-нравственную культуру, чтобы этот предмет входил в основную программу и охватывал весь период школьного обучения с 1 по 11 класс". Министерство образования и науки, до недавнего времени сдержано относившееся к идее преподавания ОПК, пошло на уступки и одобрило разработанную РПЦ концепцию создания учебного плана "Духовно-нравственная культура". Однако кампания в поддержку ОПК не прекращается, и 14 февраля было опубликовано обращение 227 кандидатов и докторов наук к Президенту России. Помимо высказываний в пользу введения ОПК, в этом обращении также предлагается ввести в государственной системе аттестации научных работников ученые степени кандидата и доктора теологии с разрешением ВАК создания диссертационных советов для защиты диссертаций на соискание указанных ученых степеней и последующей выдачей дипломов государственного образца.

Немалое число подписавших это письмо кандидатов и докторов наук может создать ложное впечатление, что научная общественность поддерживает введение курса ОПК в общеобразовательных школах и приравнивание теологии к иным наукам. В связи с этим мы считаем необходимым высказать свою позицию.

1. Преподавание в государственных школах религиозных по сути дисциплин противоречит статье 14 Конституции РФ, устанавливающей, что Россия является светским государством. Конечно, можно вводить эти дисциплины в светской по виду оболочке, однако неустранимое противоречие духу Основного закона останется и в этом случае. Даже если формально уроки ОПК будут факультативными, либо же будет декларирована возможность выбора между преподаванием ОПК, исламской и других культур, внерелигиозной этики, отсутствие квалифицированных преподавателей неминуемо приведет к тому, что к проведению уроков будут привлекаться священнослужители, как это уже происходит там, где те или иные религиозные курсы были введены в состав регионального компонента среднего образования. В результате преподавание основ религиозной культуры превратится в преподавание Закона Божия. Более того, именно в таком качестве эти курсы рассматриваются руководством РПЦ: в циркуляре патриарха Алексия II N 5925 от 9 декабря 1999 г. сказано: "Если встретятся трудности с преподаванием "Основ православного вероучения", назвать курс "Основы православной культуры".

2. Независимо от юридической стороны вопроса, преподавание ОПК в государственных школах нецелесообразно с точки зрения здравого смысла с учетом и соображений государственного порядка. В регионах, где исторически доминируют представители одной религиозной конфессии, неизбежен перекос в сторону преподавания культуры и основ вероучения этой конфессии. Уже сейчас есть примеры, когда представители религиозных меньшинств или дети из атеистических семей подвергаются недопустимому давлению со стороны учителей и сверстников. Повсеместное преподавание ОПК в государственных школах неизбежно приведет к усилению религиозной поляризации страны и межконфессиональной напряженности, создавая питательную среду для экстремизма.

3. Существующие негосударственные религиозные учебные заведения (воскресные школы, духовные академии, медресе и т.д. ) обеспечивают потребность в религиозном образовании для тех, кто в этом нуждается, не вступая в противоречие с Конституцией РФ и не создавая источника напряженности в обществе. Cогласно социологическим опросам, в современном российском обществе лишь небольшая часть из называющих себя верующими соблюдают религиозные обряды и предписания. В такой ситуации обязательное преподавание религиозных дисциплин в государственных общеобразовательных учреждениях вместо декларируемого в качестве цели воспитания нравственности приведет скорее к обратному эффекту - еще большему увеличению степени лицемерия, конформизма и духовного

Читать далее...

Декан одной московской бизнес-школы сказал:
"Проблема многих российских вузов в том, что они хотят измениться, ничего не меняя: чтобы взрослые люди приходили слушать те же курсы, которые предназначены для студенческой аудитории, но только платили за это больше денег. Но в таком случае никто не придет. И у студентов, получающих первое высшее образование, и у взрослых преподаватели могут быть одними и теми же. Но они должны вести свой предмет на разных уровнях в зависимости от аудитории, постоянно обновлять свои знания. Недопустимо читать один курс десять лет всем подряд без всяких модификаций".

То, о чем он говорит, - общая беда магистратур большинства российских вузов. Это как раз та ситуация, когда просто прибавляется год. И никакой разницы между бакалавриатом и магистратурой - все та же теория и методика.

(картинку позаимствовал у ГУ-ВШЭ)

[414x272]
В начале лета в новостях прошло сообщение, что на круглом столе в Госдуме предложили "ввести в школах в качестве обязательных уроки патриотического воспитания и дополнить программу факультативными занятиями по начальной военной подготовке». Как-то стало немного не по себе…
Мне до сих пор в страшных снах снится военрук, заставлявший нас рыть окопы на школьном дворе. Вряд ли среди современных школьников найдутся желающие участвовать в этом кошмаре.
Заменили ж вроде НВП на ОБЖ, приведя содержание предмета в соответствие с сегодняшними реалиями, и вот на тебе опять.

...В Советском Союзе патриотизма было больше, чем в сегодняшней России. Для того времени, для того общества система патриотического воспитания школьников была просто совершенной. Нам объясняли, что любовь к Родине – это готовность ее защищать. Советская школа воспитывала «человека с ружьем», поэтому НВП был обязательным предметом, занимающим особое место в программе формирования патриотизма.

Может, это звучит пафосно, но все-таки школа должна формировать гражданина своей страны, а не только защитника.

(фото отсюда: http://sh24-nahodka.narod.ru/1976-1986.html)

Если верить ИА «Росбалт», спикер Совета Федерации Сергей Миронов предложил «создать стимулы, чтобы выпускники российских вузов ехали на работу в Сибирь, на Дальний Восток», а также «подверг критике Болонский процесс и сообщил, что все больше российских выпускников, чьи дипломы признают в Европе, стараются уехать за рубеж».
По-моему, это высказывание родом из массового сознания. Считается, что нужно всеми силами предотвращать «утечку мозгов». Нечего по заграницам шастать! Нехай в Сибирь едут работать!
Но ведь границы уж сколько лет открыты! Болонские соглашения упрощают процесс переезда тем, кто и так хочет уехать, но не являются основным необходимым для этого фактором.

По поводу поездок на работу в Сибирь и на Дальний Восток - кто ж против? Многие туда бы ехали, если б это сулило перспективы.
Создание «наилучших условий для того, чтобы молодые люди работали здесь» - это для начала повышение зарплат и обеспечение жильем
[389x171]
(фото позаимствовал у SergMihal, спасибо!)

...я тут как-то написал на школьном портале, тыкскыть, "о пользе взаимодействия". О том, что, по моему мнению, баталии, споры до хрипоты и взаимные инсинуации сменились вполне цивилизованным обменом мнений. На парламентских слушаниях стало скучно: никаких тебе обвинений, разоблачений и скандалов. Журналисты притихли. В качественных и массовых СМИ – сплошь выдержанные публикации, без сталкивания лбами, без истерик, без выдумок.
Я действительно так считаю.

Спопров до хрипоты там, в блоге, правда, и впрямь не возникло. Но несогласные - возникли. Типа: "А на кладбище все спокойненько"
Но я, на самом деле, имел в виду немного другое…

[232x183]

Скажу без ложной скромности:
Первое развернутое интервью, посвященное современной модели образования, директор Департамента госполитики в образовании Минобрнауки дал мне :)
Размещено оно на экспертном канале "Открытая экономика": opec
На это обратили внимание даже сайт Высшей школы экономики и федеральный школьный портал. А Министерство даже перепечатало у себя

Да и правда - неплохо получилось. Понятно.
Особенно интересно, например, про "три принципиальных момента, отличающие модель от предшествующих подходов" (с)
[340x135]

[295x151]
Вот какой анекдот я вспомнил в связи с реформой зарплаты в школах.

80-е годы прошлого века. На международной конференции встречаются директора двух заводов – нашего и японского. Заводы выпускают одну и ту же продукцию в одном и том же объеме.
Наш директор спрашивает японца: «Сколько человек у тебя работает?» Тот говорит: «37, а у тебя сколько?»
Наш думает: если скажу, как на самом деле, – 412, засмеет; если скажу, что меньше, - не поверит. И отвечает: «38!».
На следующий день оба спускаются на завтрак, японский директор выглядит уставшим, подходит к нашему и говорит: «Я всю ночь не спал, думал: чем же у тебя этот тридцать восьмой занимается?»

И вот почему - подробности

Впрочем, вопрос, готовы ли к этому учителя...