[395x481]На полюсах Любви и Боли,
На островах Мечты и Горя,
На двух планетах - Жизнь и Нежить -
Живу цейтнотом глупых слов...
Мытарствам сердца кто поверил?
Не ты ли, кто мошной измерил,
Кто рассчитал до грана нежность
Для однополюсных миров?
цитируется по книге А.В.Семенович "Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте", -М.: Издательский центр "Академия", 2002.
Глава 4. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ
Подробно синдромология отклоняющегося развития рассматривается в гл. 3 учебного пособия «Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста» под ред. Л.С. Цветковой. — М., 2001.
Синдромы несформированности
§ 1. Функциональная несформированность префронтальных (лобных) отделов мозга.
§ 2. Функциональная несформированность левой височной доли.
§ 3. Функциональная несформированность межполушарных взаимодействий транскортикального уровня (мозолистого тела).
§ 4. Функциональная несформированность правого полушария.
Синдромы дефицитарности
§ 5. Функциональная дефицитарность подкорковых образований (базальных отделов мозга.)
§ 6. Функциональная дефицитарность стволовых образований мозга. Дисгенетический синдром.
§ 7. Атипия психического развития.
§ 1. Функциональная несформированность лобных отделов мозга
Уже в ходе беседы с родителями выясняется, что ребенок легко отвлекается, не может сосредоточиться, быстро устает от занятий, его трудно надолго заинтересовать чем-либо. Он вял и равнодушен практически ко всему, особенно если это связано с выполнением школьных заданий. Учебная программа усваивается им с трудом, а подчас и с отвращением. В обследовании он медлителен, монотонен, не всегда удерживает программу эксперимента, не обнаруживает заинтересованности в получении лучших результатов. Все это наводит на мысль о недостаточности нейродинамического компонента психической дельности. Однако в течение эксперимента обнаруживается, что в конце занятий ребенок способен выполнить достаточно сложные задания, т.е. истинного истощения не происходит. Если намеренно ускорить темп и не давать ребенку расслабиться, он выдержит его без особого труда,
Наблюдение его в игровой ситуации (особенно с соревновательным акцентом) показывает, что его активность не уступает таковой у сверстников; при удачном контакте с психологом он может устроить такой фейерверк, который буквально приводит родителей в шок необъяснимо рекордной высотой результатов, причем именно в области учебных знании и умений. Таким образом, налицо явная диссоциация между протеканием учебной и игровой в широком смысле деятельности.
Основным феноменом, объединяющим внешние разнородные симптомы, выступают склонность ребенка к упрощению программы вне зависимости от конкретной задачи, некоторая тенденция к персеверациям, стремление к привлечению внешних опор при выполнении того или иного теста. При этом внешний контроль со стороны психолога («Ты все нарисовал?», «Внимательно!», «Давай работать по команде!», или просто недоумевающие жесты, мимика, или междометия), как правило, повышает эффективность работы, равно как и дроб¬ление экспериментальной программы на последовательные подпрограммы.
В письме такого ребенка характерны пропуски букв. В целом, пока над ним «нависает» взрослый (мама, учитель), любое задание выполняется адекватно, хотя и не без дополнительных понуканий. В противном случае упражнения не дописываются до конца, в арифметической задаче ребенок вместо трех действий пишет одно, а подлежащее, сказуемое и дополнение подчеркивает одинаково (например, волнистой линией) и т.п.
Особое внимание привлекает крайне бедная речевая продукция ребенка. Снижена обобщающая функция речи, что наиболее ярко проявляется в интеллектуальных тестах. Речь носит преимущественно реактивную форму, она примитивна по синтаксису и использованию изобразительных средств. Включение в активную, развернутую речевую деятельность несколько затруднено, при этом все базисные характеристики речи (сенсорная, моторная, номинация, повторение, понимание) интактны. Первично достаточными являются праксис. гнозис, память.
В совокупности все эти факты позволяют сделать вывод, что основным радикалом в данном случае является недостаточность саморегуляции, программирования, целенаправленности и контроля за протеканием собственной деятельности (т.е. имеет место функциональная несформированиость лобных отделов левого полушария). И связана она, очевидно, со слабостью регулирующей функции речи. Речь такого ребенка еще не достигла того уровня развития, когда она становится организатором и конструирующим фактором его деятельности. Из-за этого нормальное развитие других познавательных процессов при отсутствии саморегуляции и самоконтроля собственной речью не приводит к адекватной адаптации к новым социальным условиям.
Именно поэтому привлечение внешних опор, в первую очередь организующей деятельности со стороны взрослого, должно стать основой для психологической работы с такими детьми, ориентированной на формирование у них внутреннего
Это цитата сообщения Диаскоп Оригинальное сообщение
КирдийАкварельное..
начало - здесь и здесь
Ты первый начал!
[394x540]Страшная сказка
[591x415] [246x447]Лопотуля мой нежный -
Трезвоны серебряной вьюги
Отозвались в сознаньи
И вторглись в мистический транс...
Говорят, будто дзен
Помогает забыть друг о друге...
Говорят...
Не проверю -
Пусть будет родной декаданс...
...
[349x506]Приватных кружев не плету,
Они - силки для вольных пальцев,
Во хруст - прокруст казённых пяльцев,
Долой - раппорта маету...
В тени унылых паутин,
Что порвала до сласти страстно,
Твержу - "мне "клёво" и "потрясно",
Дрожу - а что, коль ты один?
То сумасбродна, то тиха,
Метаюсь от окна до двери -
Как будто зверь в глухой пещере,
Творя эстетику греха...
Моё мышление работает странно – не привязываясь к строгим понятиям, оно выхватывает некое его (понятия) мыслимое существо, сущность, и, сцепляя всё то, что волей случая отложилось в моём любопытствующем сознании, пытается создать синкретическую картину всей этой вещности в сложной взаимосвязи предметов и явлений. Попытки синтеза? Пожалуй, нет. Действующая модель вселенной.
Это цитата сообщения Оригинальное сообщение
Альберт Эйнштейн
У меня нет никаких особых талантов. Я только ужасно любопытен.
[451x353]Пусть проведёт тебя мой брат Вергилий
Сквозь сад греха, где стонут грёзы лилий,
Свой тонкий источая аромат,
Где стыд и боль благоразумно спят...
[482x281]У единенья - множество ключей...
Он - два в одном?
Он до сих пор - ничей!
Как растворить и в нём же раствориться?
За ночь отдам я тысячу ночей...
Это цитата сообщения ЮРИЙ_КОСАГОВСКИЙ Оригинальное сообщение
Направили лодку на остров, укрытый туманом... * ЖИВОПИСЬ И ПОЭЗИЯ КИТАЯ
Иллюстрации: abirus.ru/o/ch_paint.htm http://baserape.blogspot.com/
|
ИСКУССТВО ДРЕВНЕГО КИТАЯ Элдис_Миртиэль (Привязка иллюстраций к тексту условна) Ши Нин Ланг. 1688-1766 "Павлины"
|
[333x500]Сквозь сумрак вёсен и закаты встреч
Мой дух лететь устал, а мысли - течь...
Одна душа-монахиня способна
Несовершенством мира пренебречь...
[127x483]Тому, чьё сердце тьмой опалено...
Держу тебя в своих руках давно,
Лелею встречи и гоню разлуки,
И не отдам тебя ни мгле, ни скуке...
Это цитата сообщения Ryjaya_Sonya Оригинальное сообщение
Кап-ли
by Sortvind
"Капли жемчужные, капли прекрасные,
Как хороши вы в лучах золотых,
И как печальны вы, капли ненастные,
Осенью черной на окнах сырых"...
(Есенин Сергей)
Это цитата сообщения savchenkoalexander91 Оригинальное сообщение
...~[ Love is... ]~...
Украл у ЖЖшника http://borsug.livejournal.com/150487.html Спасибо тебе большое =)
Вспомнились недавно вкладыши к жвачке "love is...", захотелось найти их, в итоге остановился где-то через час просмотра )
Наверно, не очень "мальчиковский" пост, но тем не менее комиксы замечательные, решил выложить целиком всё, что нашёл.
Перевод мой, если есть другие предложения - пишите в комментах, будет адекватнее - исправлю. Не забывайте, что "Love is ..." может быть как "Любовь это ...", равно как и "Любовь ..."
Все овации за картинки автору - уроженцу Новой Зеландии,- Киму Казали.
Для удобства просмотра, часть с копирайтам вырезана из каждого комикса. Для соблюдения закона все авторские права указаны жирным текстом в конце записи )
Картинки абсолютно в хаотичном порядке, потому что так интереснее )
PS: Если у вас ширина текста под картинками больше самих комиксов - смотрите в стиле моего журнала (вот сюда клик )
 [показать] |  [показать] |  [показать] |
Это цитата сообщения galkapogonina Оригинальное сообщение
Языческие деревья и ягодки в женских образах в творчестве Николая Фомина
http://www.mith.ru/cgi-bin/yabb2/YaBB.pl?board=drawing;action=display;num=1226337586
Языческие деревья и ягодки в творчестве Николая Фомина
Это верба
[показать]Это ольха
[показать] Это береза
[показать] Это липа
[показать] [303x433]Отчего кому-то можно быть для тебя чёрным ником, а мне нельзя зелёным...
Подставлю ладони - хотя бы слезу обо мне. Перебранки не случится. Буду чертить палочкой на песке, пока ты не помудреешь. Каждый день стоит жизни, а каждый человек - слова. Я стою тысячи слов. Безотносительно к твоей личной жизни - просто твоих слов.
[260x274]Где тенью бродишь, сумрачный герой?
Мой храм печали вырос на слезах...
Природы жизнедышащий настрой
Забродит соком в девственных лесах...
Молю о снисхожденьи вышних сил -
Мол, до сих пор любимый не со мной...
Так что ж, выходит - ты меня забыл?
Ты был придуман прошлою весной...
[312x519]Здравствуй, март, юнец сладкоголосый!
Ты идёшь дыханием пьянящим,
Милый март, так призрачно небросок,
Встреча тьмы с весенне-настоящим.
Подари капель моим ладоням,
Подари глазам живую влагу,
Пусть печаль в своём прощальном звоне
Упадёт стихами на бумагу...
Вновь для жизни набухают почки,
Солнца круг - в своём извечном беге,
Март мой милый, нежно-нецветочный,
Плач воды об уходящем снеге...