30 октября 2008 г. в школе № 107 состоится семинар для учителей школ "Разумное обоснование христианской веры"
адрес Выборгская ул. д.3 начало в 16. 00
Метро "пл. Ленина" (выход на Боткинскую ул.) или метро "Выборгская"

Уважаемые коллеги!

Семинар «Разумное обоснование христианской веры» является одним из серии семинаров, предназначенных для учителей, преподавателей, которые призваны решать задачи духовно-нравственного образования учащихся, молодежи. Сегодня оно осуществляется в непростых условиях: религиозная ситуация в России такова, что современному учителю в своей учебной и воспитательной деятельности необходимо учитывать разные мировоззренческие позиции семьи и учеников, студентов, соотносить с ними свою собственную позицию. В этой связи проблема религиоведческого, духовно-нравственного образования учащихся может быть поставлена таким образом: традиции религиозного воспитания (вне зависимости от конфессий) и демократизация образования – что это: неразрешимое противоречие или источник профессионального педагогического поиска?
Семинар может быть адресован преподавателям культурологии, религиоведения, учителям школ, читающим курсы православной культуры, истории религии, мировой художественной культуры, истории и обществоведения, а также предметникам, классным руководителям и организаторам внеклассной работы. Знания, полученные ими на семинаре, позволят им более правильно выстраивать свои взаимоотношения с верующими детьми и их семьями в рамках учебно-воспитательного процесса.
Семинар будет интересен студентам философских, исторических, психолого-педагогических, художественных факультетов светских вузов, студентам богословских факультетов, старшеклассникам.

Семинар «Разумное основание христианской веры» может быть рассмотрен в рамках культурологического подхода, как один из способов религиозного объяснения существующей картины мира и в этом смысле рассчитан на самую широкую аудиторию – на людей, честно ищущих рационального и логического основания для своей веры в Бога (или, соответственно, для оправдания своего неверия).
Материал семинара «Разумное обоснование христианской веры» основан на научном опыте и духовном пути учёных, пришедших к вере в Бога и утвердившихся в ней, исследуя научные факты и исторические свидетельства об Иисусе Христе (примером может служить жизненная история учёного-биолога, д-ра биолог. наук Дона Байерли, изложенная в его книге «Настигнут верой», собранные им научные факты и доказательства).
Очевидно, что на вопрос о необходимости поиска и обретения разумного основания веры единого ответа нет и быть не может, наверное, уже потому, что в то время, как одним людям, воспитанным в одной культурной и духовной традиции, он представляется абсолютно необходимым и даже неизбежным, другим он, наоборот, кажется излишним и даже вредным. Однако опыт чтения семинара в самых различных аудиториях позволяет утверждать то, что он оказывается в равной степени полезным, интересным и приемлемым для людей, относящихся к разным традициям, культурам и поколениям. Конечно, доказывать бытие Божие подобно теореме Пифагора невозможно и бессмысленно, но, с другой стороны, не ознакомиться с накопленным наукой знанием о Нём – ещё более неразумно и неосмотрительно.
Семинар занимает от 2-х до 6-ти акад. часов (по договоренности и в зависимости от подготовленности аудитории), проводится в лекционно-интерактивной форме с показом богатейшего иллюстративного материала, предоставлением каждому участнику лицензированного компакт-диска с полным материалом семинара в формате PowerPoint, краткого методического пособия.

Цель семинара – познакомить слушателей с существующими сегодня научно- историческими фактами, позволяющими говорить о разумном основании христианской веры, объяснить психологические механизмы верования.

Первая часть семинара знакомит учителей с существующими научными историко-археологическими фактами, свидетельствующими о пребывании Иисуса Христа на Земле, о достоверности новозаветных рукописей, повествующих о Христе; о свидетельствах Христова притязания на Божественность и фактах, говорящих в пользу их истинности.
Семинар построен в форме ответов на вопросы:

Если Бог есть, то должны же существовать исторические свидетельства Его бытия?
И если Иисус Христос действительно – воплотившийся в человека Сын Божий, то должны сохраниться достоверные свидетельства Его пребывания на земле?
Существуют ли научно-исторические свидетельства достоверности Библии, положительные научные свидетельства достоверности Евангельской истории или, может быть, всё это сказка «про доброго царевича и двенадцать богатырей»? Не поздняя ли это подделка, как утверждают вот уже два с лишним века некоторые философы и мыслители, весьма скептически настроенные в отношении Священного Писания
Не опровергают ли последние археологические находки самих основ Евангельского учения?
- есть ли у нас достаточно оснований, чтобы полагать библейские рукописи исторически достоверным, Читать далее...

Учебные материалы к уроку по курсу Введение в историю 5 класс
Работа над понятием история. Презентация.

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического
образования
Факультет гуманитарного образования.
Кабинет истории и социально-политических дисциплин.

Примерное планирование учебного материала по курсу «История Росси XX в» и "История и культура Санкт-Петербурга"

9 класс. Интегрированный курс.

К учебнику А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. «История России XX – начало XXI века». Москва. «Просвещение» 2004г.
46 часов.
2008-2009 уч. год.

В данном варианте планирования предлагается перераспределение
учебного материала, предложенного в учебнике, исходя из возможностей урока и требований программы.
В начале учебного года изучается Всеобщая история. 3 урока в неделю. Всего 24 часа.
Затем интегрированный курс - 3 часа в неделю: 46 – история России, 35 история СПб.
Уроки выделенные буквой «к» записываются в классном журнале на отдельную страницу «История и культура Санкт-Петербурга». Оценки выставляются отдельно от курса История России XX в.»


Тема 1. Россия в начале XX века. 8 час.
История и культура СПб 8 час.

Урок 1. Россия на рубеже XIX – начале XX веков.
1. Территория, население, государственное устройство страны на рубеже веков.
2. Образ жизни населения.
3. Экономическое развитие страны на рубеже веков (промышленность, сельское хозяйство).

Урок 2 к. Мир – Россия – наш край – наш город на рубеже веков. Роль XX в. в формировании культурного наследия Санкт - Петербурга.
1. Мировая история, история страны, история города – общее и различие между курсами. Неразрывная связь истории города Санкт – Петербурга и страны.
2. Понятия «культура», «город». «культура города».
3. Территория Петербурга 1900 – 1917 г. Городское население Петербурга в начале XX в. Национальный состав. Социальный состав: дворянство, буржуазия, рабочие и др группы населения.
3. Городское управление в начале века. Городская Дума. Городская Управа.


Урок 3. Общественно-политическое устройство России в 1894 - 1904 гг. § 3
1. Николай II – человек и политик.
2. Противоречия между властью и обществом.
3. Политические организации начала XX в. (политические организации С.В. Зубатова, деятельность РСДРП, партия социалистов-революционеров, либеральные партии).

Урок 4 к. Санкт-Петербург – важнейший экономический центр империи начала XX в.
1. Промышленные предприятия Петербурга.
2. Банки Петербурга.
3. Торговля.
4. Обеспечение города продовольствием, топливом, сырьём для предприятий.

Урок 5 к. Занятия населения Санкт – Петербурга.
4. Занятия населения на реках и каналах города.
5. Занятия населения на улицах. «Уличные типы»: городовые, извозчики, газетчики, рассыльные, уличные торговцы, нищие и др.
6. Прислуга в Санкт - Петербурге.
7. Предприниматели и фабрично-заводские рабочие.
8. Чиновники.

Урок 6 к. Повседневная жизнь горожан
1. Городское хозяйство. Мостовые, городской водопровод и канализация, газоснабжение, электроснабжение, телефон, уборка улиц. Городские кладбища.
2. Ночлежные дома. Бани.
3. Полиция и пожарные команды.
4. Городской транспорт. Извозчики. Омнибусы, конки, паровички. Электротранспорт. Автомобильный транспорт.

Урок 7. Внешняя политика российского правительства. Русско-японская война 1904-1905 гг. § 4
1. Основные направления внешней политики России на рубеже веков.
2. Политика на Дальнем Востоке.
3. Основные события русско-японской войны.
Урок 8. Революция 1905-1907 гг. Реформы политического устройства. § 5.
1. Причины революции.
2. начало революции. Основные события весны и лета 1905 г.
3. Всероссийская октябрьская стачка. Манифест 17 октября.
4. Декабрьское вооружённое восстание.
5. Основные законы 1906 г.
6. Итоги революции.
Урок 9. Экономические реформы. § 6.
1. П.А. Столыпин – политический портрет.
2. Реформаторская деятельность Столыпина (правительственная программа, аграрная реформа, переселенческая политика).
3. Итоги реформ.
Урок 10. Политическая жизнь в 1907 – 1914 гг. § 7.
1. Новый избирательный закон. III –я Государственная Дума.
2. Национальная политика.
3. Отношение различных политических сил к столыпинским реформам.
4. Революционные настроения 1910-1914 гг.
5. IV –я Государственная Дума.
Урок 11. Из истории развития науки и культуры России в начале XX в. § 8.
1. Российское общество в начале XX в.
2. Развитие просвещение.
3. Достижения в науке.
4. Литература
5. Живопись.
6. Музыка, балет, театр, кинематография.

Урок 12 к. Петербург – Петроград –начала XX в. – центр образования, просвещения, науки.
1. Петербургские гимназии.
2. Высшее образование в Петербурге.
3. Научно-практические общества. «Императорское вольное экономическое общество»,
«Русское географическое общество».
5. Выдающиеся учёные И.П. Павлов, А.С Попов, С.Ф. Платонов. Д.И. Менделеев и др.

Урок 13 к. Петербург – центр художественной культуры.
1. Из истории появления и развития кинематографа в Петербурге. Петербургские кинотеатры.
2. Театр и балет в начале XX в.
3. Литературные места Читать далее...

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического
образования
Факультет гуманитарного образования.
Кабинет истории и социально-политических дисциплин.
Интегрированное
примерное планирование учебного материала по курсу «История России XX в» и «История и культура Санкт-Петербурга XX в.»

К учебнику Н.В. Загладин и др. «История Отечества XX век». Москва. «Русское слово» 2004г.

2008-2009 уч. год
В начале учебного года изучается Всеобщая история. 3 урока в неделю. Всего 24 часа.
Затем интегрированный курс - 3 часа в неделю: 46 – история России, 35 история СПб.
Уроки выделенные буквой «к» записываются в классном журнале на отдельную страницу «История и культура Санкт-Петербурга». Оценки выставляются отдельно от курса История России XX в.»

История России. Тема I. Российская империя в первые десятилетия XX века - 8 час.
История СПБ – 8 час.

Урок 1. Россия на рубеже XIX-XX вв.
1. Территория и население Российской империи в начале XX в.
2. Особенности социально-экономического развития России.
3. Политическое развитие Российского общества.

Урок 2 к. Мир – Россия – наш край – наш город на рубеже веков. Роль XX в. в формировании культурного наследия Санкт - Петербурга.
1. Мировая история, история страны, история города – общее и различие между курсами. Неразрывная связь истории города Санкт – Петербурга и страны.
2. Понятия «культура», «город». «культура города».
3. Территория Петербурга 1900 – 1917 г. Городское население Петербурга в начале XX в. Национальный состав. Социальный состав: дворянство, буржуазия, рабочие и др группы населения.
3. Городское управление в начале века. Городская Дума. Городская Управа.

Урок 3. Модернизационная политика в России в начале XX века.
1. Роль государства в модернизации России.
2. Формирование российских монополий.
3. Рост противоречий в российском обществе.

Урок 4 к.Санкт-Петербург – важнейший экономический центр империи начала XX в.
1. Промышленные предприятия Петербурга.
2. Банки Петербурга.
3. Торговля.
4. Обеспечение города продовольствием, топливом, сырьём для предприятий.

Урок 5. Русско-японская война. Начало революции 1905-1907 гг.
1. Интересы России и ведущих мировых держав на Дальнем Востоке.
2. Основные события русско-японской войны.
3. Начало революции 1905-1907 гг. в России.



Урок 6. Политическая жизнь в России после Манифеста 17 октября 1905 г.
1. Новое государственное устройство России.
2. Политические партии России после манифеста 17 октября.
3. Государственная Дума и монархия.
4. Столичный город – арена исторических событий. События революции 1905 – 1907 гг. в Санкт - Петербурге.

Урок 7. Реформы П.А. Столыпина и их значение.
1. Подавление террористического движения в стране.
2. Начало аграрных реформ: указы 1906 года по крестьянскому вопросу, переселенческая политика.
3. Итоги реформ. Убийство П.А. Столыпина.
4. Россия в период с 1909 по 1910 г.

Урок 8 к. Занятия населения Санкт – Петербурга.
4. Занятия населения на реках и каналах города.
5. Занятия населения на улицах. «Уличные типы»: городовые, извозчики, газетчики, рассыльные, уличные торговцы, нищие и др.
6. Прислуга в Санкт-Петербурге.
7. Предприниматели и фабрично-заводские рабочие.
8. Чиновники.

Урок 9 к. Повседневная жизнь горожан
1. Городское хозяйство. Мостовые, городской водопровод и канализация, газоснабжение, электроснабжение, телефон, уборка улиц. Городские кладбища.
2. Ночлежные дома. Бани.
3. Полиция и пожарные команды.
4. Городской транспорт. Извозчики. Омнибусы, конки, паровички. Электротранспорт. Автомобильный транспорт.

Урок 10 к. Петербург накануне Первой мировой войны. Изменения в облике города.
1. Карта Петербурга- Петрограда к 1917 г. Рост территории города.
2. Строительство в начале XX в.
3. Архитектура Петербурга в начале XX в. Эклектика, модерн, неоклассицизм.
4. Духовная жизнь города. Новые православные храмы. Петропавловский Собор в Петергофе. Государев собор в Царском Селе. Петербург – многонациональный город.

Урок 11. Российская империя в первой мировой войне.
1. Внешняя политика России накануне войны.
2. Русская армия в 1914 г.
3. Военные действия 1915 г.
4. Кампания 1916 г.

Урок 12. Трудности военного времени (1916 – февраль 1917 г.)
1. Социально-экономическое положение России в военные годы.
2. Общественно-политическая жизнь страны во время войны. Деятельность политических партий.
3. Начало февральской революции 1917 г.

Урок 13. Наука и культура России в начале XX века.
1. Образование и наука.
2. Литература и искусство.

Урок 14 к. Петербург – Петроград –начала XX в. – центр образования, просвещения, науки.
1. Петербургские гимназии.
2. Высшее образование в Петербурге.
3. Научно-практические общества. «Императорское вольное экономическое общество»,
«Русское географическое общество».
5. Выдающиеся учёные И.П. Павлов, А.С Попов, С.Ф. Платонов. Д.И. Менделеев и др.

Урок 15 к. Петербург – центр художественной Читать далее...

Всвязи с 90-летием расстрела царской семьи и приближающимся 300-летием дома Романовых интерес к личности последнего русского императора возрастает. Не остаётся в стороне, естественно, и учитель истории. Предложенные в рубрике материалы отображают точку зрения на эпоху и могут быть полезны при подготовке к уроку.

Основные моменты жизни
Русский император (1894-1917);

Его царствование совпало с быстрым промышленно-экономическим развитием страны. При Николае II Россия потерпела поражение в русско-японской войне 1904-1905 годов, что явилось одной из причин Революции 1905-1907 годов, в ходе которой был принят Манифест 17 октября 1905г., разрешавший создание политических партий и учреждавший Государственную думу; начала осуществляться Столыпинская аграрная реформа.

В 1907 году Россия стала членом Антанты, в составе которой вступила в Первую мировую войну. С августа 1915 г. верховный главнокомандующий. В ходе Февральской революции 1917, 2 (15) марта отрекся от престола.

Расстрелян вместе с семьей в Екатеринбурге.

Воспитание и образование

Воспитание и образование Николая II проходило под личным руководством его отца на традиционной религиозной основе. Воспитатели будущего императора и его младшего брата Георгия получили такую инструкцию: "Ни я, ни Мария Федоровна не желаем делать из них оранжерейных цветов. Они должны хорошо молиться Богу, учиться, играть, шалить в меру. Учите хорошенько, спуску не давайте, спрашивайте по всей строгости законов, не поощряйте лени в особенности. Если что, то адресуйтесь прямо ко мне, а я знаю, что нужно делать. Повторяю, что мне фарфора не нужно. Мне нужны нормальные русские дети. Подерутся - пожалуйста. Но доносчику - первый кнут. Это - самое мое первое требование".

Учебные занятия будущего императора велись по тщательно разработанной программе в течение тринадцати лет. Первые 8 лет были посвящены предметам гимназического курса. Особое внимание уделялось изучению политической истории, русской литературы, французского, немецкого и английского языков, которыми Николай Александрович овладел в совершенстве. Следущие пять лет посвящались изучению военного дела, юридических и экономических наук, необходимых для государственного деятеля. Преподавание этих наук велось выдающимися русскими учеными-академиками с мировым именем: Бекетовым Н.Н., Обручевым Н.Н., Кюи Ц.А., Драгомировым М.И., Бунге Н.Х. и др.

Чтобы будущий император на практике познакомился с войсковым бытом и порядком строевой службы, отец направил его на военные сборы. Первые 2 года Николай служил младшим офицером в рядах Преображенского полка. Два летних сезона он проходит службу в рядах кавалерийского гусарского полка эскадронным командиром, и, наконец в рядах артиллерии. В то же время отец вводит его в курс дела управления страной, приглашая участвовать в заседаниях Государственного Совета и Кабинета Министров.

В программу образования будущего императора входили многочисленные путешествия по различным губерниям России, которые он совершал вместе с отцом. В довершение образования отец выделил в его распоряжение крейсер для путешествия на Дальний Восток. За 9 месяцев он со свитой посетил Грецию, Египет, Индию, Китай, Японию и далее сухим путем через всю Сибирь возвратился в столицу России. К 23-м годам своей жизни Николай Романов - высокообразованный молодой человек с широким кругозором, прекрасно знающий историю и литературу и в совершенстве владеющий основными европейскими языками. Блестящее образование сочеталось у него с глубокой религиозностью и знанием духовной литературы, что было нечасто для государственных деятелей того времени. Отец сумел внушить ему беззаветную любовь к России, чувство ответственности за ее судьбу. С детства ему стала близка мысль, что его главное предназначение - следовать российским основам, традициям и идеалам.

Образцом правителя для Николая II был царь Алексей Михайлович (отец Петра I), бережно хранивший традиции старины и самодержавия, как основы могущества и благосостояния России.

В одном из первых своих публичных выступлений он провозгласил:

"Пусть же все знают, что я, посвящая все силы благу народному, буду охранять начала самодержавия так же твердо и неуклонно, как охранял его мой покойный незабвенный родитель".

Это были не только слова. "Начала самодержавия" Николай II отстаивал твердо и неуклонно: ни одной существенной позиции за годы правления он не сдавал вплоть до трагического для судьбы России его отречения от престола в 1917 году. Но эти события еще впереди.

Развитие России

Время царствования Николая II явилось периодом самых высоких в истории России темпов экономического роста. За 1880-1910 г.г. темпы роста продукции российской промышленности превышали 9% в год. По этому показателю Россия вышла на первое место в мире, опередив даже стремительно развивающиеся Соединенные Штаты Америки. По производству главнейших сельскохозяйственных культур Россия вышла на 1 место в мире, выращивая более половины производимой в мире ржи, более Читать далее...

Николай II (Николай Александрович Романов) (19.05.1868-17.07.1918), русский царь, российский император, мученик, сын царя Александра III. Воспитание и образование Николай II получил под личным руководством своего отца, на традиционной религиозной основе, в спартанских условиях. Преподавание предметов велось выдающимися русскими учеными К.П. Победоносцевым, Н. Н. Бекетовым, Н. Н. Обручевым, М. И. Драгомировым и др. Большое внимание было уделено военной подготовке будущего царя.

На престол Николай II взошел в 26 лет, раньше чем ожидалось, в результате преждевременной смерти отца. Николай II сумел достаточно быстро оправиться от первоначальной растерянности и стал проводить самостоятельную политику, чем вызвал недовольство части своего окружения, рассчитывавшей влиять на молодого царя. Основой государственной политики Николая II стало продолжение стремления его отца “придать России больше внутреннего единства путем утверждения русских элементов страны”.

В своем первом обращении к народу Николай Александрович возвестил, что “отныне Он, проникшись заветами усопшего родителя своего, приемлет священный обет пред лицом Всевышнего всегда иметь единой целью мирное преуспеяние, могущество и славу дорогой России и устроение счастья всех Его верноподданных”. В обращении к иностранным государствам Николай II заявлял, что “посвятит все свои заботы развитию внутреннего благосостояния России и ни в чем не уклонится от вполне миролюбивой, твердой и прямодушной политики, столь мощно содействовавшей всеобщему успокоению, причем Россия будет по-прежнему усматривать в уважении права и законного порядка наилучший залог безопасности государства”.

Образцом правителя для Николая II был царь Алексей Михайлович, бережно хранивший традиции старины.

Однако время, в которое выпало царствовать Николаю II, сильно отличалось от эпохи первых Романовых. Если тогда народные основы и традиции служили объединяющим знаменем общества, которое почитали и простой народ, и правящий слой, то к н. XX в. российские основы и традиции становятся объектом отрицания со стороны образованного общества. Значительная часть правящего слоя и интеллигенции отвергает путь следования российским основам, традициям и идеалам, многие из которых они считают отжившими и невежественными. Не признается право России на собственный путь. Делаются попытки навязать ей чужую модель развития — либо западноевропейского либерализма, либо западноевропейского марксизма.

Трагедия жизни Николая II состояла в неразрешимом противоречии между его глубочайшим убеждением хранить основы и традиции России и нигилистическими попытками значительной части образованных слоев страны разрушить их. И речь шла не только о сохранении традиционных форм управления страной, а о спасении русской национальной культуры, которая, как он чувствовал, была в смертельной опасности. События последних восьмидесяти лет показали, насколько был прав российский император. Всю свою жизнь Николай II чувствовал на себе психологическое давление этих объединившихся враждебных российской культуре сил. Как видно из его дневников и переписки, все это причиняло ему страшные моральные страдания. Твердая убежденность хранить основы и традиции России в сочетании с чувством глубокой ответственности за ее судьбу делала имп. Николая II подвижником идеи, за которую он отдал свою жизнь.

"Вера в Бога и в свой долг Царского служения, — пишет историк С. С. Ольденбург, — были основой всех взглядов императора Николая II. Он считал, что ответственность за судьбы России лежит на нем, что он отвечает за них перед Престолом Всевышнего. Другие могут советовать, другие могут Ему мешать, но ответ за Россию перед Богом лежит на нем. Из этого вытекало и отношение к ограничению власти — которое Он считал переложением ответственности на других, не призванных, и к отдельным министрам, претендовавших, по Его мнению, на слишком большое влияние в государстве. “Они напортят — а отвечать мне”.

Воспитатель наследника Престола Жильяр отмечал сдержанность и самообладание Николая Александровича, его умение управлять своими чувствами. Даже по отношению к неприятным для него людям император старался держать себя как можно корректней. Однажды министр иностранных дел С. Д. Сазонов высказал свое удивление по поводу спокойной реакции императора в отношении малопривлекательного в нравственном отношении человека, отсутствия всякого личного раздражения к нему. И вот что сказал ему император: “Эту струну личного раздражения мне удалось уже давно заставить в себе совершенно замолкнуть. Раздражительностью ничему не поможешь, да к тому же от меня резкое слово звучало бы обиднее, чем от кого-нибудь другого”.

“Что бы ни происходило в душе Государя, — вспоминает С. Д. Сазонов, — он никогда не менялся в своих отношениях к окружающим его лицам. Мне пришлось видеть его близко в минуту страшной тревоги за жизнь единственного сына, на котором сосредоточивалась вся его нежность, и, кроме некоторой молчаливости и еще большей сдержанности, в нем ничем не Читать далее...

отрывок из Итогового документа Соборной встречи ВРНС в Екатеринбурге
Екатеринбургская инициатива
16.07.2008 г.
"Революция и гражданская война явились трагическим надломом жизни России, приведшим к миллионам человеческих жертв, гонениям на веру и Церковь, гибели многочисленных культурных ценностей, вынужденному исходу миллионов наших соотечественников за пределы Родины.

Эти трагические события стали результатом духовного разлада в российском обществе, эгоизма классовых интересов и политических вожделений, насилия группы рвавшихся к власти радикалов над волей народа. Все основные сословия, классы, социальные слои России так или иначе причастны к катастрофе. И все без исключения стали ее жертвами.

Среди тех, кто пал от рук приверженцев террора, особенно выделяются злодейски убиенные 90 лет назад Государь Николай II, Государыня Александра Феодоровна, их дети, другие члены Царствовавшей фамилии. Династия Романовых столетиями скрепляла и сохраняла величие и единство России, оберегала покой и согласие верных чад Отечества. Своими жертвами Царственные страстотерпцы запечатлели верность Богу и России. Воля государя Николая II к всепрощению и его завещание не мстить за себя взывает к нам, ныне живущим гражданам России. Этот безропотный подвиг сегодня дает нам пример и основание для взаимного прощения, примирения и национального единства.

Убийство Царской семьи было совершено тайно и незаконно. Среди убитых были дети Царя, в том числе и несовершеннолетние, а также добровольно оставшиеся с Царской семьей гражданские лица, не имевшие к политике никакого отношения. Ответственность за это злодеяние несет прежде всего большевистское руководство тех лет, которое в июле 1918 года санкционировало и одобрило убийство Царской семьи. Ответственность несут также правительства ведущих европейских государств, не предпринявшие ничего, чтобы спасти Императора Николая II и его семью.

Важно понимать, что в катастрофе начала XX века были замешаны не только внутренние, но и внешние разрушительные силы. Без поддержки извне, без опоры на тех, кто опасался бурного динамичного развития Российской империи и желал любой ценой устранить с мировой арены нежелательного конкурента, Смута не смогла бы сломить действующую власть. Николай II был не бездеятельным созерцателем, а активным участником той модернизации страны, которая осуществлялась в его царствование. С его ведома и благодаря его усилиям были осуществлены финансовая и аграрная реформы, разработаны великие проекты строительства континентальных магистралей и первого «плана ГОЭЛРО», обуздана революция 1905-1907 годов и разгул террора, осуществлен в 1916 году перелом на фронтах Первой мировой войны."

«И вот теперь необходимо подчеркнуть, что заказ на создание российского гимна отнюдь не случайно возник в 1833 г. 21 марта 1833 г. только что назначенный новый министр народного просвещения С.С. Уваров впервые обнародовал в своем циркуляре ставшую затем знаменитой формулу "православие, самодержавие, народность" как выражение новой официальной идеологии, которая была одобрена императором и должна была лечь в основу всей государственной политики . Впервые Россия обретала широкомасштабную, целостную идеологическую доктрину, концепцию бытия государства и нации (как ее следует оценивать, это уже вопрос другого порядка). Новый российский гимн был призван стать действенным выражением этой новой доктрины.»
http://www.rustrana.ru/article.php?nid=26890


« За долгую историю своего существования гимн Львова-Жуковского вызывал весьма различные эмоции у людей разной политической ориентации, что вполне естественно для сочинения такого рода. В чем, однако, ему трудно отказать, так это в эффективности. До тех пор, пока существовала Российская империя с самодержавным царем как символом нации и православием как государственной религией, не было необходимости в перемене гимна. Он перестал существовать как гимн вместе с породившим его государством. Однако история создания "Боже, Царя храни!" ясно показывает и другое: государственный гимн мог появиться только тогда, когда у государства возникла внятная идеология, выражением которой он явился. Пока такая идеология не была сформулирована, не было и собственного гимна, несмотря на ощутимую уже с конца XVIII в. государственную и общественную потребность в нем. Что же касается текста Жуковского, то здесь мы имеем дело со счастливым сопряжением лирического настроя большого поэта, общественных ожиданий, порожденных исторической ситуацией, и интересов государственной власти. Как показывает опыт, такие удачные стечения обстоятельств редко повторяются в истории.»
Любовь Киселева http://www.rustrana.ru/article.php?nid=26890

Учебники по истории России рекомендуемые для использования в учебном процессе для общеобразовательных учреждениях Санкт-Петербурга.
(Основная школа)

Майков А.Н. История 5 класс. Введение.
Допущен Министерством образования Р.Ф.

Е.В. Пчелов. История России с древнейших времён до конца XVI века.
Учебник для 6 класса основной школы.
Издательство «Русское слово»
Рекомендован Министерством образования Р.Ф.


Е.В. Пчелов. История России с древнейших времён до конца XVI века.
Учебник для 7 класса основной школы.
Издательство «Русское слово»
Допущен Министерством образования Р.Ф.

А.Н. Боханов. История России XIX век. Учебник для 8 класса основной школы.
Издательство «Русское слово»
Допущен Министерством образования Р.Ф.



Н.В. Загладин, С.Т. Минаков, С.И. Козленко, Ю.А. Петров. История Отечества XX век. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений.
Издательство «Русское слово».
Допущен Министерством образования Р.Ф.


А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. «История России». 6 класс.»
«Просвещение»
Допущен Министерством образования Р.Ф.


А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. «История России». 7 класс.»
«Просвещение»
Допущен Министерством образования Р.Ф.



А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. «История России». 8 класс.»
«Просвещение»
Допущен Министерством образования Р.Ф.



А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. «История России». 9 класс.»
«Просвещение»
Допущено Министерством образования Р.Ф.

СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ
Изучение истории в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
• освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
• овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
" формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
• применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫИ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Что изучает история. Источники знаний о прошлом. Историческое летоисчисление. Историческая карта. История Отечества – часть всемирной истории''.
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению но не включается в Требования к уровню подготовки выпускник ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
История Древнего мира
Первобытность. Расселение древнейшего человечества. Орудия труда, занятия первобытного человека. Родоплеменные отношения. Первобытные верования. Зарождение искусства.
Древний Восток (Египет, Передняя Азия, Индия, Китай). Занятия жителей. Возникновение государств. Мир человека древности в зеркале мифов и легенд. Зарождение древних религий. Конфуций. Будда. Культурное наследие Древнего Востока.
Древняя Греция. Легенды о людях и богах. Полис - город-государство. Свободные и рабы. Афины. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Империя Александра Македонского. Эллинистический мир. Культурное наследиё Древней Греции.
Древний Рим. Легенды и верования римлян. Патриции и плебеи. Республика. Войны Рима. Г.Ю. Цезарь. Римская империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Раздел Римской империи на Западную и Восточную. Падение Западной Римской империи. Культурное наследие Древнего Рима.
История Средних веков
Великое переселение народов. Христианизация Европы и образование двух ветвей христианства.
Империя Карла Великого. Политическая раздробленность. Феодализм. Сословный строй в Западной Европе. Власть духовная м светская. Католическая церковь. Вассалитет. Крестьянская община. Средневековый город. Экономическое развитие Западной Европы. Образование централизованных государств. Сословно-представительные монархии.
Кризис европейского средневекового общества в Х1У-ХУ вв. Столетняя война. Крестьянские восстания. Ереси. Гуситское движение.
Византийская империя.
Племена Аравийского полуострова. Возникновение ислама. Мухаммед. Арабские завоевания. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Османская империя.
Средневековое общество в Индии, Китае, Японии.
Духовный мир европейского средневекового человека. Культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Великие географические открытия и их последствия. Зарождение капиталистических отношений. Колониальные захваты. Начало процесса модернизации в Европе ХУ1-ХУП вв.
Эпоха Возрождения. Гуманизм. Реформация и Контрреформация. М.Лютер. Ж.Кальвин. И.Лойола. Религиозные войны. Утверждение абсолютизма.
Нидерландская и английская буржуазные революции.
Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот и его социальные последствия. Эпоха Просвещения. Война за независимость и образование США. Великая Французская революция. Первая империя во Франции. Наполеон Бонапарт. Священный Союз. Европейские революции XIX в. Гражданская война в США. А. Линкольн. Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Национальные идеи и образование единых государств в Германии и Италии. О. фон Бисмарк. Социальный реформизм во второй половине XIX - начале XX вв. Народы Юго-Восточной Европы в XIX в. Провозглашение независимых государств в Латинской Америке в XIXв.
Монополистический капитализм. Создание колониальных империй и начало борьбы за передел мира. Империализм. Обострение противоречий в развитии индустриального общества.
Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже Х1Х-ХХвв. Начало модернизации в Японии.
Международные отношения в Новое время.
Первая мировая война: причины, участники, основные этапы военных действий, итоги.
Технический прогресс в Новое время. Возникновение научной картины мира. Изменение взгляда человека на общество и природу. Духовный кризис индустриального общества на рубеже Х1Х-ХХ вв. Культурное наследие Нового времени.
Новейшая история и современность
Мир после Первой мировой войны. Лига наций. Международные последствия революции е России. Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и Читать далее...

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического
образования
Факультет гуманитарного образования.
Кабинет истории и социально-политических дисциплин.
Примерное планирование учебного материала по курсу
«История России конец XVI - XVIII век»
7 класс.
Авторы А. А. Данилов, Л.Г. Косулина
2007-2008 уч. год.
Тема 1. Россия на рубеже XVI-XVII веков (4ч.)
Урок 1. Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова.
1. Внутренняя политика Бориса Годунова. Учреждение патриаршества.
2. Внешняя политика.
3. Правление царя Бориса: новые явления в государственной жизни, экономические трудности, народные волнения.
4. Причины появления первого самозванца.

Урок 2-3 Смута.
1. Причины Смуты.
2. Правление Лжедмитрия I, причины его гибели.
3. Выступление Ивана Болотникова.
4. «Тушинский вор».
5. Перелом в настроении народа.
6. Польская и шведская интервенция.

Урок 4. Окончание Смутного времени.
1. Распад тушинского лагеря. Установление «Семибоярщины».
2. Первое ополчение: руководители, причины неудачи.
3. Второе ополчение.
4. Освобождение Москвы.
5. Земский собор 1613 года.
Тема 2. Россия в XVII веке (8 ч.)
Урок 5. Новые явления в экономике.
1. Последствия Смуты для экономики страны.
2. Новые черты в развитии сельского хозяйства.
3. Ремесленное производство. Мануфактуры.
4. Развитие торговли.
5. Рост городов.

Урок 6. Основные сословия российского общества.
1. Первое сословие.
2. Положение крестьянства.
3. Городское население.
4. Духовенство.
5. Казачество.

Урок 7. Политическое развитие страны.
1. Укрепление самодержавной власти при первых Романовых.
2. Земские соборы. Боярская дума.
3. Деятельность центральных и местных органов власти.
4. Законы. Соборное уложение 1649 г.

Урок 8. Власть и церковь. Церковная реформа.
1. Церковь после Смуты. Деятельность патриарха Филарета.
2. Причины церковной реформы и ее осуществление. Патриарх Никон.
З.Усиление разногласий между церковью и светской властью.
4. Церковный собор 1666 -1667 гг.
5. Старообрядчество. Протопоп Аввакум .

Урок 9. Народные движения.
1. Причины и особенности народных движений.
2. Соляной бунт.
3. Медный бунт.
4. Восстание Степана Разина.
5. Выступления старообрядцев.

Урок 10. Внешняя политика.
1. Смоленская война.
2. Воссоединение Украины с Россией. Русско-польская война 1654-16667 гг.
З. Русско-турецкая война 1676-1681 г.
4. Крымские походы.
5. Освоение Сибири.

Урок 11. Образование и наука в XVII в.
1. Образование.
2. Научные знания.
3. Открытия русских первопроходцев.
4. Новые жанры литературы.
5. Архитектура. Живопись.

Урок 12. Сословный быт. Обычаи и нравы..
1. Царский двор.
2. Боярский и дворянский быт .
3. Жизнь посадского населения.
4. Повседневная жизнь и обычаи крестьянства.

Урок 13 повторения. Россия в XVII в.
Тема 3. Россия при Петре (9ч.)
Урок 14. Предпосылки петровских преобразований.
1. Усиление западного влияния на Россию.
2. Симеон Полоцкий.
3. Реформы А. Л. Ордына-Нащокина.
4. Реформаторские замыслы В. В. Голицина.
5. Юрий Крижанич.

Урок 15. Петр 1. Россия на рубеже веков.
1. Детство Петра.
2. Правление царевны Софьи. Двоецарствие.
3. Борьба Петра и Софьи.
4. Азовские походы.
5. Великое посольство 1697-1698 годов.

Уроки 16-17. Северная война.
1.Причины Северной войны. Союзники и противники России.
2. Конфуз под Нарвой.
3. Первые преобразования и победы в войне.
4. Полтавская битва.
5. Прутский поход.
6. Морские сражения.
7. Ништадтский мир.

Урок 18. Реформы Петра 1.
1 .Преобразования центральных органов власти.
2. Указ о единонаследии. Табель о рангах.
3. Местные органы власти. Реформа городского управления.
4. Церковная реформа.
5. Противники реформ.
6. Значение петровских преобразований.

Урок 19. Экономика России в первой четверти XVIII в.
1. Главные направления экономической политики Петра 1.
2. Изменения в сельском хозяйстве
3.Мануфактурное и ремесленное производство.
4. развитие торговли.
5. Денежная и налоговая реформа.
6. Итоги экономического развития.

Урок 20. Народные движения первой четверти XVIII в.
1. Причины народных восстаний
2. Астраханское восстание.
3. Восстание под предводительством К.Булавина.
4. Башкирское восстание.
5. Религиозные выступления.
6. Выступления работных людей

Уроки 21 - 22. Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII в.
1. Образование и развитие научных знаний.
2. Архитектура петровского времени.
3. Живопись.
4. Изменения в быту.
5. Значение культурного наследия Петровской эпохи.
Тема 4. Россия 1725-1762 годах (4ч.) Уроки 23- 24. Дворцовые перевороты.
1. Причины и сущность дворцовых переворотов.
2. Екатерина 1. Могущество и упадок А. Меньшикова.
3. Петр II.
4. Попытка ограничения самодержавия.
5. Царствование Анны Иоанновны.
6. Антон Иванович.
6. Елизавета Петровна.
7. Петр III.

Урок 25. Внутренняя политика 1725-1762 г.
1. Перемены в Читать далее...

Формирование исторического сознания как фактор гуманитаризации образования




проф. Е.И. Федоринов,
Воронежский государственный университет

В процессе преподавания истории решаются многообразные задачи: образовательные, познавательные, воспитательные, мировоззренческие, благодаря чему обеспечивается гуманитаризация образования на любых факультетах.

Однако одной из наиболее важных является задача формирования исторического сознания, представляющего собой сложное и многогранное духовное явление. Под историческим сознанием в науке понимается система знаний, совокупность представлений, взглядов, традиций, обрядов, обычаев, идей, концепций, посредством которых у индивидов, социальных групп, классов, народов, наций формируется представление о своем происхождении, важнейших событиях в своей истории и выдающихся деятелях прошлого, о соотношении своей истории с историей других общностей людей и всего человеческого сообщества. Тем самым общности людей (народы, нации), осмысливая свое прошлое, могут воспроизвести его в пространстве и времени во всех его трех состояниях - прошлом, настоящем и будущем, способствуя тем самым связи времен и поколений, осознанию индивидом его принадлежности к определенной общности людей - народу или нации.

Как сложное духовное явление, историческое сознание имеет достаточно сложную структуру, обусловленную путями и способами его формирования.

Первый (низший) уровень исторического сознания, соответствующий обыденному уровню общественного сознания, формируется на основе накопления непосредственного жизненного опыта, когда человек на протяжении своей жизни наблюдает какие-то события или даже является их участником. Накопленные впечатления, факты со временем складываются в воспоминания. На этом уровне исторические факты еще не складываются в систему, индивиды еще не способны оценить их с точки зрения всего хода исторического процесса. Чаще всего на этом уровне историческое сознание проявляется в расплывчатых, эмоционально окрашенных воспоминаниях, зачастую неполных, неточных, субъективных.

Следующий уровень исторического сознания формируется на основе безымянного народного творчества, всякого рода исторических преданий, сказаний, легенд, героического эпоса, сказок, составляющих неотъемлемую часть духовной жизни каждого народа как один из способов его самовыражения и проявления черт национального характера. Как правило, в народном творчестве воспевается мужество и героизм предков, трудолюбие, победа добра над злом.

На этом же уровне формирования исторического сознания происходит передача традиций посредством подражания младшего поколения поведению старших, идет воплощение моральных традиций в определенные стереотипы поведения, создающие фундамент совместной жизни некоего сообщества людей. Моральные традиции составляют основу того, что принято называть "душой народа".

На данной ступени формирования исторического сознания знание истории не является систематизированным, для него характерны мифотворческие элементы и наивные оценки, однако вся совокупность приведенных составляющих этого уровня исторического сознания в известной мере является ядром, определяющим во многом национальный характер, его устойчивые черты, особенности, склад духовной жизни и ума человека, а также его манеры, привычки, проявления эмоций и т.д.

Следующая ступень исторического сознания формируется под влиянием художественной литературы, искусства, театра, живописи, кино, радио, телевидения, под влиянием знакомства с историческими памятниками. На этом уровне историческое сознание также еще не превращается в систематическое знание исторического процесса. Образующие его представления еще отрывочны, хаотичны, не упорядочены в хронологическом отношении, связаны с отдельными эпизодами в истории, часто субъективны. Они, как правило, отличаются большой яркостью, эмоциональностью. Впечатления от увиденного и услышанного сохраняются на всю жизнь. Это объясняется силой таланта художника, который, владея словом, кистью, пером, оказывает на человека огромное эмоциональное воздействие. Все это накладывает на художника большую ответственность, за достоверность изображаемого и описываемого им события.

Роль литературы, искусства и особенно СМИ очень велика в формировании исторического сознания, однако, как показывает теперь уже большой опыт, газеты, радио, телевидение могут изменить общественное мнение, симпатии и антипатии, но не могут , служить источником серьезных исторических знаний.

Таким образом, все вышеизложенное свидетельствует о том, что историческое сознание большинства населения представляет собой сложное переплетение отрывочных научных знаний, наивных представлений и оценок, традиций и обычаев, оставшихся от предшествующий поколений. Они, безусловно, способствуют обогащению духовного мира человека, но остаются элементарными, которым не хватает научной глубины, понимания движущих сил исторического процесса, умения использовать свои даже элементарные знания для анализа конкретных политических Читать далее...

Из записок Николая I . События на сенатской площади.
«В то время как я ездил к Измайловскому полку, прибыл требованный мною митрополит Серафим из Зимнего дворца, в полном облачении и с крестом. Почтенный пастырь с одним иподиаконом вышел из кареты и, положа крест на голову. Пошёл прямо к толпе; он хотел говорить, но и другие сей шайки ему воспрепятствовали, угрожая стрелять, ежели не удалится.
Михаил Павлович вызвался подъехать к толпе в надежде присутствием своим разуверить заблуждённых и полагавших быть верными присяге Константину Павловичу, ибо привязанность Михаила Павловича к брату была всем известна. Хотя страшился я для брата изменнической руки, ибо видно было, что бунт более и более усиливался, но, желая испытать все способы, я согласился и на сию меру и отпустил брата, придав ему генерал-адьютанта Левашова. Но его увещевания не помогли; хотя матросы начали было слушать, мятежники им мешали, и Кюхельбекер взвёл курок пистолета и начал целиться в брата, что, однако, три матроса ему не дали совершить.
Брат воротился к своему месту, а я, Объехав вокруг собора, прибыл снова к войскам, с той стороны бывшим, и нашёл прибывшими лейб-гвардии Егерский полк, который оставил на площади против Гороховой за пешей гвардейской артиллерийской бригадой.
Погода из довольно сырой становилась холоднее; снегу было весьма мало, и оттого – весьма скользко; начинало смеркаться, - ибо был уже третий час пополудни. Шум и крик делались настойчивее, и частые ружейные выстрелы ранили многих в конной гвардии и перелетали через войска; большая часть солдат на стороне мятежников стреляли вверх.
Выехав на площадь, желал я осмотреть, не будут ли возможности, окружив толпу, принудить к сдаче без кровопролития. В это время сделали по мне залп; пули просвистали мне через голову и, к щастию, никого из нас не ранило. Рабочие Исаакиевского собора из-за заборов начали кидать в нас поленьями. Надо было решиться положить сему скорый конец, иначе бунт мог сообщиться черни, и тогда окружённые ею войска были б в самом трудном положении.
Я согласился испробовать атаковать кавалерию. Конная гвардия первая атаковала поэскадронно, но ничего не могла произвести и по тесноте, и от гололедицы, но в особенности не имея отпущенных палашей. Противники в сомкнутой колонне имели всю выгоду на своей стороне и многих тяжело ранили, в том числе ротмист Велио лишился руки. Кавалергардский полк равномерно ходил в атаку, но без большого успеха. Тогда генерал Васильчиков, обратившись ко мне, сказал:
-Ваше Величество, нельзя терять ни минуты; ничего не поделаешь; нужна картечь! (В авторском тексте – по французски)
Я предчувствовал сию необходимость, но, когда настало время, не мог решиться на подобную меру, и меня ужас объял.
-Вы хотите, чтобы я пролил кровь моих подданных в первый день моего царствования? (В авторском тексте – по французски) – отвечал я Васильчикову.
-Чтобы спасти Вашу империю, - (в авторском тексте по французски) сказал он мне.
Эти слова меня снова привели в себя; опомнившись, я видел, что или должно мне взять на себя пролить кровь некоторых и спасти почти наверно всё; или, пощадив себя, жертвовать решительно государством.
Послав одно орудие 1-й лёгкой пешей батареи к Михаилу Павловичу с тем чтобы усилить сию сторону, как единственное отступление мятежникам, взял другие три орудия и поставил их пред Преображенским полком, велев зарядить картечью; орудиями командовал штабс-капитан Бакунин.
Вся моя надежда была, что мятежники устрашатся таких приготовлений и сдадутся, не видя себе иного спасения. Но они оставались тверды; крик продолжался ещё упорнее. Наконец, послал я генерал-майора Сухозанета объявить им, что ежели сейчас не положат оружия, велю стрелять. Ура и прежние восклицания были ответом и вслед за тем – залп.
Теперь, не видя иного способа, скомандовал: пали! – Первый выстрел ударил высоко в Сенатское здание, и мятежники отвечали неистовым криком и беглым огнём. Второй и третий выстрелы от нас и с другой стороны из орудия у Семёновского полка ударили в самую середину толпы, и мгновенно всё рассыпалось спасаясь Английской набережной на Неву, по Галерной и даже навстречу выстрелов из орудия при Семёновском полку, дабы достичь берега Крюкова канала.
Велев артиллерии взяться за передки, мы двинули Преображенский и Измайловский полки через площадь, тогда как гвардейский конно-пионерский эскадрон т часть конной гвардии преследовали бегущих по Английской набережной. …»
Русские мемуары. Николай I. Муж, отец, император. М. Слово. 2000, стр. 61-63.

На следующий день после выступления декабристов. Из записок Николая I.
«Рано утром всё было тихо в городе, и, кроме продолжения розыска об скрывшихся после рассеяния бунтовавшей толпы, ничего не происходило.
Воротившись сами по себе солдаты в казармы из сей же толпы принялись за обычные свои занятия, искренно жалея, что невольно впали в заблуждение обманом своих офицеров. Но виновность была разная: в Московском полку ослушание и потом бунт произошли в присутствии всех старших Читать далее...

Из тронной речи при открытии первого польского сейма в 1818 году.
«Устройство уже существовавшее в вашем крае, дозволило мне ввести немедленно то, которое я даровал вам, руководясь правилами свободных учреждений, не перестававших быть предметом моих забот и которых благодетельное влияние надеюсь я, с помощью Божией, распространить на все страны, попечению моему вверенные.
Таким образом, вы мне подали средство явить моему отечеству то, что я уже с давних лет ему приуготовляю и чем оно воспользуется, как начала столь важного дела достигнут надлежащей зрелости».
История Отечества. Люди, идеи, решения. М. Политическая литература. 1991 г. Стр.265.
Вопросы. Чем явилось, с точки зрения Александра I, введение конституции в Царстве Польском для дальнейшей истории России? Может ли представленный вашему вниманию документ помочь понять отношение императора к конституции? Можно ли считать эти взгляды либеральными?

Из устава Союза благоденствия (1818)
!. «Убедясь, что добрая нравственность есть твёрдый оплот благоденствия и доблести народной и что при всех об этом заботах правительства едва ли достигнет оное своей цели, ежели управляемые со своей стороны ему в сих благотворных намерениях содействовать не станут. «Союз благоденствия» в святую себе вменяет обязанность распространением между соотечественниками истинных правил нравственности и просвещения споспешествовать правительству к возведению России на степень величия и благоденствия, к кой она своим Творцом предназначена.».
4. «Союз надеется на доброжелательство правительства, основываясь в особенности на следующих изречениях наказа в Бозе почивающей государыни императрицы Екатерины Вторые: « Если ум их (граждан) не довольно приуготовлен к ним (к новым законам), то возьмите за себя труд их приуготовить, и вы тем уже много сделаете» - и в другом месте: Весьма дурная политика та, которая исправляет законами то, что должно исправить нравами».

Вопросы. Какие цели ставит перед собой члены Союза благоденствия? Какие отношения они пытаются построить с Верховной властью?


Из Уставной грамота Российской империи ст.12 (извлечение)
«Государь есть единственный источник всех властей гражданских, политических, законодательных и военных».
«Государь есть верховная глава общего управления империи»
Цит. по История отечества: люди, идеи. Решения. Очерки истории России IX – XX в. М. Изд.политической литературы. Стр.267.
Вопросы. Кто является источником государственной власти в буржуазных европейских конституциях? Как этот вопрос решается вУставной грамоте? Кто является главой исполнительной власти в проекте Уставной Грамоты Российской империи?


«Из записки найденной в кабинете Александра I после его смерти. Написана в 1824 году.
«Пагубный дух вольномыслия или либерализма разлит или, по крайней мере, сильно уже разливается и между войсками; ...в обеих армиях, равно как и в отдельных корпусах, есть по разным местам тайные общества или клубы, которые имеют при том секретных миссионеров для распространения своей партии».
Цит. по История отечества: люди, идеи. Решения. Очерки истории России IX – XX в. М. Изд.политической литературы. Стр.267.
Вопросы. Какими сведениями располагал Император о тайных обществах в 1824 году? Определите по содержанию записки его отношение к этим организациям. Сравните текст из записки Александра с приведённым выше отрывком из речи произнесённой при открытии польского сейма в 1818 году: можно ли на основании приведённых текстов говорить об изменениях политических взглядов государя?

Майков А.Н.
Методические рекомендации по курсу история России XIX в.
8 класс.

От автора

Девятнадцатый век в школьном курсе истории России наиболее “востребованный” в современной жизни России. Изменения, которые произошли в общественной жизни в девяностые годы двадцатого века поставили вопросы не только о будущем нишей страны, но и заставили иначе взглянуть на историческое прошлое своей Родины. Задумываясь о будущем, мы должны понять систему ценностей, прерванных октябрьским переворотом и приходом в нашу страну “самого справедливого общества”. Девятнадцатый век в этом смысле занимает особое место.
В школьные программы вводятся вопросы истории предприни¬мательства в России, учащиеся знакомятся с жизнью представителей торгово-промышленного мира, предпринимательской моралью, традициями, принятыми в среде лучших представителей этого слоя общества Деятельность многих из них являлась образцом трудолюбия, патриотиче¬ского служения.
Поколение людей воспитанных на “идеалах социализма и коммунизма” привыкло видеть в них социальное зло, эксплуататоров, угнетателей трудящихся. Однако, время ставит перед школьным историческим образованием социальный заказ. Мы должны ответить школьнику, а значит всему обществу, что есть на самом деле предпринимательство, частная инициатива, частная собственность, биржа и др – т. е. то что с 1918 года становятся преступлением за которые полагалась наказание вплоть до смертной казни. А также преодолеть мораль сегодняшнего дня – отрицательное отношение к тем, кто начинает вести “своё дело”
Более того, многих наших учеников жизнь сделает организаторами собственного производства в промышленности, финансовой деятельности и даже в области образования. Поэтому выходящий из школы человек должен знать: - у поколений российских предпринимателей прошлого складывались свои этические нормы, мораль делового человека, вне которой достичь успеха было невозможно; - деловой мир России был нашим национальным богатством наряду с деятелями культуры, полководцами, великими политиками. Их стараниями созидалось материальное благо страны.
Проблемы межнациональных отношений современной России также заставляют нас обратиться к прошлому. Девятнадцатый век оставил нам богатый опыт её решения. Входившие в состав России народы сохраняли свой национальный уклад. Этот век не стёр с лица земли ни один народ населявший Империю, в монархической стране полякам предоставлялась конституция, Финляндия, став частью России, впервые в своей истории получила государственность ... Выражение Россия “тюрьма народов” пример идеологизации истори, а не научного подхода.
Сомнительным с научной точки зрения является существовавшее в учебных курсах истории стремление представить Россию как “жандарм Европы” На протяжении всего XIX в. Россия была великой державой, участвуя в решении многих сложнейших мировых проблемах. При этом проходя периоды когда её престиж в мире возрастал или падал. Россия всегда сохраняя верность своим союзническим обязательствам, приходила на помощь европейским монархам.
Любой учебник истории России XIX в. преподносил это время как эпоху трёх этапов “освободительного движения”. От последствиё этого освобождения Россия содрогнётся после октября 1917 г. В рамках освободительного движения даже терроризм XIX в тех же учебниках не осуждался как страшное зло, национальная трагедия, а рассматривался лишь как неудачный способ борьбы за справедливое общество, но имеющий право на существование. К сожалению двойной стандарт по отношению к собственной истории мы ещё далеко не изжили: осуждение терроризма, как трагического явления в общественной жизни, сопровождается созданием вокруг образа народовольцев ореола героев-мучеников. Оказывается “для блага” России хороши любые методы. Отношение к террору, как к средству политической борьбы человек должен сформировать уже в школе.
Не отрицая бедность, голод, социальные нестроения, безработицу, просчёты политиков и многое, что можно назвать национальными трудностями, бедствиями - следует сказать, что историческая жизнь России XIX в. не может быть вмещена в идеологические рамки эпохи классового подхода к изучению истории .Оценивая преподавание истории в восьмидесятые года XX в. сибирский учёный Г. А. Антипов отмечал “В учебных программах и пособиях говорится о развитии ремёсел, об особенностях сельского хозяйства той или иной эпохи, о классовом составе общества, политических отношениях и т.п. По большей части история предстаёт безликим процессом функционирования и развития тех или иных социальных структур и систем. Она перестаёт быть человековедением. Из преподавания элиминируется человеческий опыт – опыт чувств, страстей, ошибок, стремлений и т.д.” (Г.А. Антипов Историческое прошлое и пути его познания. Новосибирск. “Наука”. Сибирское отделение. 1987 г. стр 213-214.)
Классовая идеология не даёт возможности увидеть всю грандиозность эпохи (не только XIX в.), превращает историю в пропаганду. Работа с документами, мемуарной литературой, свидетельствами Читать далее...

Владеть историей - владеть властью
"Важно, чтобы история писалась нами, потому что тот, кто пишет историю, контролирует настоящее". Такое откровенное признание сделал в 1995 г. английский режиссер Кен Лох, с триумфом презентуя в Мадриде свой фильм "Земля и Воля", прославляющий дела троцкистов в годы гражданской войны в Испании.
Создавать свою историю может только народ. А вот "писать", то есть "переписывать" ее - кто угодно. Переписывание и передергивание исторических фактов является одним из наиболее эффективных видов вооружения в информационной войне. Чтобы разобщить и победить народ, захватив его территорию и ресурсы, необходимо в первую очередь разрушить его историческую память. Имплантировать в нее факты и их оценки, выгодные агрессору. Оспорить уникальность нации, разрушить ее общность, украсть былые достижения и заслуги, наделить ложным чувством вины. И если это удастся, то замученные историческими комплексами атакуемые могут сами открыть ворота своей крепости "вечному брату", не раз "выручавшему в прошлом". Или наоборот, один братский народ устроит или всячески поддержит гонения на другой, мотивируя их мифическими историческими претензиями.
Причину, по которой это происходит и важность истории, в своей книге "Манипуляция сознанием" объясняет Сергей Кара-Мурза: "Человек, не помнящий ничего из истории своего коллектива (народа, страны, семьи), выпадает из этого коллектива и становится совершенно беззащитен против манипуляции. Это - важное условие для возможности подлогов и подмен предмета утверждений. Если люди быстро забывают реальность, то всякую проблему можно представить ложно, вне реального контекста. И обсуждение, даже если бы оно было, теряет рациональные черты - результат достигается на эмоциях".
Интуитивно люди чувствуют, что их связь с историей - огромная и жизненно важная ценность, хотя редко могут обосновать это логически. Почему такое беспокойство вызывает решение снести какой-нибудь старый, всем мешающий дом? Потому что он реальный свидетель давних событий, и нам кажется, что мы можем опереться на него в нашей связи с историей. Еще более необъяснимым на первый взгляд является тот священный смысл, который придается архивам. Зачем они? Опубликование документов почти ничего не изменит в нашей жизни. Да ведь сделаны уже и микрофильмы, и записаны документы на оптических дисках. Если ураган уничтожит подлинные документы, практически ничего не изменится, но сама эта опасность кажется нам страшной. Подлинные документы - свидетели истории. Как говорят, "их священный характер состоит в их диахронической функции", в обуздании Хроноса - времени, отделяющего нас от жизни наших предков. Чтобы манипулировать сознанием ныне живущих, надо эту связь разрывать>.
"В ХХ веке история стала орудием лжи на уровне государственной политики. И никакая восточная деспотия древности в своих "свидетельствах" не доходила до такой манипуляции", - пишет нидерландский культуролог Йохан Хейзинг.
История на службе Запада в войне против России
Важнейшую роль играет переписывание истории и в информационной войне, которая сегодня ведется против России западной цивилизацией. Вокруг нашей страны искусственным образом создается кольцо из недружественных государств. Единственной задачей их антинародных режимов является проведение антироссийской политики. А чтобы народы этих стран терпели и переизбирали своих вождей, им в головы целенаправленно забиваются исторические мифы русофобского содержания.
Подробные явления особенно распространены и даже лежат в основе государственной политики в современной Украине, Грузии, Молдове, прибалтийских республиках и Польше. Каждая из этих стран за последние полтора десятка лет, прошедшие с момента развала СССР и расторжения Варшавского договора, переписала собственную историю в угоду западным политическим и финансовым спонсорам.
Прибалтийские страны придумал миф об оккупации самих себя Советским Союзом в начале Великой отечественной войны. И используют эту небылицу для выдвижения вполне реальных, материальных и территориальных претензий к России. Буквально в эти дни они делают все возможное, чтобы провести резолюцию, осуждающую коммунизм, через ПАСЕ и упомянуть в ней факты "завоевания" своих стран СССР. Таким образом, коммунизм приравнивается к фашизму, а русский народ выставляется как "пригревший" и долгое время исповедовавший преступную идеологию. Дальше будут требования компенсаций и пересмотра договора о границах.
Похожий вымысел родился и в головах придворных историков грузинского антироссийского режима. Более 300 лет грузинские цари просили русских правителей защитить их страну от турецких и персидских завоевателей. За период с 1483 по 1800 годы сохранилось более десятка писем с такими просьбами. Все они приведены, например, в книге Вадима Кожинова "Русская правда. Пятый пункт. Межнациональные противоречия в России" (Москва, издательство "Эксмо", 2005 г., стр. 433-435). К 1800 г. грузинский народ находился на грани истребления, насчитывая всего лишь 675 тыс. человек - и это Читать далее...

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического
образования
Факультет гуманитарного образования.
Кабинет истории и социально-политических дисциплин.

Примерное планирование учебного материала по курсу «История России
XX в»

К учебнику Н.В. Загладин и др. «История Отечества XX век». Москва. «Русское слово» 2004г.
46 часов.
2007-2008 уч. год

Тема I. Российская империя в первые десятилетия XX века.

Урок 1. Россия на рубеже XIX-XX вв.
1. Территория и население Российской империи в начале XX в.
2. Особенности социально-экономического развития России.
3. Политическое развитие Российского общества.

Урок 2. Модернизационная политика в России в начале XX века.
1. Роль государства в модернизации России.
2. Формирование российских монополий.
3. Рост противоречий в российском обществе.

Урок 3. Русско-японская война. Начало революции 1905-1907 гг.
1. Интересы России и ведущих мировых держав на Дальнем Востоке.
2. Основные события русско-японской войны.
3. Начало революции 1905-1907 гг. в России.

Урок 4. Политическая жизнь в России после Манифеста 17 октября 1905 г.
1. Новое государственное устройство России.
2. Политические партии России после манифеста 17 октября.
3. Государственная Дума и монархия.

Урок 5. Реформы П.А. Столыпина и их значение.
1. Подавление террористического движения в стране.
2. Начало аграрных реформ: указы 1906 года по крестьянскому вопросу, переселенческая политика.
3. Итоги реформ. Убийство П.А. Столыпина.
4. Россия в период с 1909 по 1910 г.

Урок 6. Российская империя в первой мировой войне.
1. Внешняя политика России накануне войны.
2. Русская армия в 1914 г.
3. Военные действия 1915 г.
4. Кампания 1916 г.

Урок 7. Трудности военного времени (1916 – февраль 1917 г.)
1. Социально-экономическое положение России в военные годы.
2. Общественно-политическая жизнь страны во время войны. Деятельность политических партий.
3. Начало февральской революции 1917 г.

Урок 8. Наука и культура России в начале XX века.
1. Образование и наука.
2. Литература и искусство.

Тема II. Россия в годы революции и гражданской войны.

Урок 9. Россия в период с февраля по сентябрь 1917 г. (основные события общественно-политической жизни).
1. Двоевластие в стране. Усиление анархии.
2. Положение на фронте.
3. Пропаганда большевиков. Июльский кризис.
4. Вооружённое выступление генерала Корнилова.

Урок 10. Октябрьский переворот. Захват власти большевиками.
1. Положение России к осени 1917 г.
2. Вооружённое восстание в столице..
3. Первые декреты советской власти.
4. Разгон учредительного собрания.

Урок 11. Брестский мир.
1. Переговоры о мире с Германией.
2. Последствия Брестского мира.
3. Чрезвычайные меры большевиков весной и летом 1918 г.

Урок 12. Начало Гражданской войны и развитие белого движения.
1. Белое движение в России.
2. Причины поражения белых.

Урок 13. Советская Россия в годы Гражданской войны.
1. Политика военного коммунизма.
2. Красный террор.
3. Тактика правительства Советской России.
4. Международное положение Советской России в конце Гражданской войны.

Тема III. СССР в 1920-е – 1930-е годы.

Урок 14. Новая экономическая политика.
1. Состояние страны после Гражданской войны.
2. Переход к НЭПу.
3. Борьба большевиков с религией и Церковью.

Урок 15. Создание СССР.
1. Советские республики на территории бывших окраин Российской империи.
2. Образование СССР.
3. Соперничество в большевистском руководстве.

Урок 16. Внешняя политика советского правительства в 1920-е годы.
1. Отношение СССР со странами Азии.
2. Страны запада и СССР.
3. СССР и Коминтерн.



Урок 17. Идея построения социализма в одной стране.
1. Возвышение Сталина.
2. Сталин и русская эмиграция.
3. Отказ от НЭПа.
4. Репрессии против крестьянства.
5. Новые ориентиры: начало пятилеток, установка на коллективизацию.

Урок 18. СССР в 1930-е годы. Коллективизация и индустриализация.
1. Принудительная коллективизация крестьянства.
2. Индустриализация в годы первых пятилеток.
3. Культурная революция.

Урок 19. Репрессии 30-х годов.
1. Политический террор 30-х годов.
2. Сталинская система управления страной.
3. Нравственное состояние советского общества в период массовых репрессий.

Урок 20. Внешняя политика СССР накануне второй мировой войны.
1. СССР и военные очаги в Азии.
2. СССР и очаги военной опасности в Европе.

Урок 21. Социалистический реализм в искусстве. (20-е – 30-е годы).
1. Из истории литературы.
2. Театральное искусство.
3. Изобразительное искусство.
4. Искусство кино.
5. Социалистический реализм - пропаганда партийных идей.

Тема IV. Великая Отечественная война 1941-1945 г.

Урок 22. Международное положение СССР накануне войны 1939-1941 г.
1. Международное положение СССР в начале 1939 г.
2. Советско-германское сближение.
3. Внешняя политика СССР в 1939-1940 гг.

Урок 23. Подготовка Советского Союза и Германии к войне.
1. Советско-германские отношения накануне Читать далее...

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического
образования
Факультет гуманитарного образования.
Кабинет истории и социально-политических дисциплин.
Примерное планирование учебного материала по курсу история России
XIX в
2007 – 2008 год.
44 часа
к учебнику А.Н. Боханов. История России XIX в.
8 класс.
М. «Русское слово» 2007-08 г.


В данном варианте планирования предлагается перераспределение
учебного материала, предложенного в учебнике, исходя из возможностей урока и требований программы.
В связи с этим предлагается, при необходимости, объединять параграфы в
учебнике для изучения находящихся там учебных материалов на одном уроке,
а также менять последовательность их изучения.

Раздел I. Россия в первой половине XIX в.
Тема. Россия в период правления Александра I.
Урок 1. Россия на рубеже XYIII - XIX вв. Заговор 11 марта 1801 г. §1
1. Политическое устройство и хозяйственная жизнь России на рубеже
веков (краткий обзор).
2. Территория и население страны к началу XIX в.
3. Цареубийство 11 марта 1801 года.
Урок 2. Внутренняя политика в начале царствования Александра I. §2, 3
1. Начало царствования Александра I.
2. Проект политических реформ М.М. Сперанского.
Урок 3. Сословия в России в начале XIX в. § 4.
1. Основные сословия в России в начале XIX в. (краткий обзор).
2. Дворянство - «благородное сословие».
3. Положение крестьянского сословия.
Урок 4. Городское сословие. Промышленность и торговля начала XIX в.
§5
1. Устройство городского сословия.
2. Деловая активность в экономической жизни:
а) развитие торговли,
б) промышленность и предпринимательство.
Урок 5. Войны России в начале XIX в. Отношения с Францией. § 6
1. Русско-турецкая война 1806 - 1812 гг.
2. Война со Швецией 1808-1809.

3. Войны с Персией.
4. Россия и наполеоновская Франция.
Уроки 6-7-8. Отечественная война 1812 г и её итоги. § 8-9
1. Начало войны, Отступление русской армии.
2. Бородинское сражение.
3. Оставление Москвы. Действия партизан.
4. Изгнание Наполеона из России. Заграничный поход русской армии.
5. Венский конгресс и его значение.
Урок 9. Правительственные проекты отмены крепостного права и
введения конституции. §10
1. Проект А.А. Аракчеева по отмене крепостного права.
2. Проект первой российской конституции.
•
Урок 10-11. Тайные общества в офицерской среде. § 11-12
1. Возникновение тайных обществ. Выдающиеся организаторы.
2. Цели участников заговора. Важнейшие документы.
3. Смерть Александра I.
4. Выступление заговорщиков на Сенатской площади 14 декабря 1825 г.
Тема. Российская империя в годы правления Николая 11825 - 1855 гг.
Урок 12. Николай I человек и политик. Преобразования в
государственной жизни. § 13 - 14
1. Личность императора в оценках современников, историков.
2. Кодификация законов. М.М. Сперанский.
3. Преобразования финансовой системы. Е.Ф. Канкрин.
Урок 13. Важнейшие внутренние мероприятия Николая 1. § 15 - 16.
1. Мероприятия по крестьянскому вопросу. П. Д. Киселёв.
2. Собственная Его Императорского Величества канцелярия. Создание
политической полиции. А.Х. Бенкендорф.
3. Просвещение и образование. С.С. Уваров.
Урок 14. Национальная политика в Российской империи. Польское
восстание. § 17.
1. Национальная политика России в XIX в.
2. Польша в составе России после Венского конгресса.
3. Польское восстание 1830 - 1831 гг. и его последствия.
Урок 15. Кавказская война 1817 - 1864 гг. § 18
1. Народы Кавказа в начале XIX в.
2. Ход военных действий. Шамиль.
3. Итоги и последствия войны.
Урок 16-17. Внешняя политика России при Николае I. Крымская война. §
19-20
1. Принципы внешней политики Николая I.
2. Восточный вопрос и Россия в первой половине XIX в.

3. Крымская война и её итоги.
Урок 18. Развитие промышленности и технической мысли в I половине
XIX в. §21.
1. Мелкое кустарное производство и мануфактура в I пол. XIX в.
2. Фабричное производство. Начало промышленного переворота в
России.
3. Из истории развития техники в первой половине XIX в.
Урок 19. Общественная мысль России первой половины XIX в. § 22-23.
1. Идеология славянофилов.
2. Западники о путях развития России.
3. Политические взгляды Н.М. Карамзина.
Урок 20. Русская Православная Церковь в первой половине XIX в. § 24.
1. Административное устройство церкви.
2. Духовное возрождение. Страчество. Серафим Саровский. Оптина
пустынь. Митрополит Филарет Московский.
Урок 21. Утопический социализм в России. § 25.
1. Радикальные идеи переустройства общества.
2. Революционно-демократические взгляды В.Г. Белинского.
3. Политические взгляды А.И. Герцена.
4. Крестьянская революция по учению Н.Г. Чернышевского.
Урок 22. Условия развития русской культуры в первой половине XIX в.
Литература. § 26.
1. Условия развития русской культуры первой пол. XIX в.
2. Отражение в литературе исторической жизни Читать далее...

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования
Факультет гуманитарного образования.
Кабинет истории и обществоведения
Примерное планирование учебного материала
По курсу «История России XVII - XVIII века.»
7 класс
к учебнику
Е.В. Пчелов «История России XVII-XVIII вв.».
М. «Русское слово»
2007- 2008 уч. год
Основная школа.
Раздел 1. Смутное время.
Урок 1. Введение. История России с древнейших времён до конца XYI в.
Урок 2. В преддверии смуты.
1.Предпосылки смуты. 2.Конец царской династии Рюриковичей.
3.Правление Бориса Годунова.
Урок 3. Лжедмитрий I.
1.Начало самозванства. 2.Война Лжедмитрия с Борисом Годуновым.
3.Правление Лжедмитрия I.
Урок 4. Царь Василий Шуйский.
1.Правление Шуйского. 2.Движение Болотникова. 3.Конец Болотникова.
Урок 5. Расцвет самозванства.
1.Лжедмитрий П. 2.Новые «царевичи» 3.Вторжение иноземцев.
Урок 6. Междуцарствие.
1 .Семибоярщина. 2.Первое ополчение. 3.Лжедмитрий III.
Урок 7. Освобождение Москвы. Начало династии Романовых.
1.Второе ополчение. 3.Земский собор. 4. Вступление Михаила Романова
на престол.
Раздел П. Россия при первых Романовых.
Урок8. Правление царя Михаила Фёдоровича.
1.Преодоление Смуты. 2.Внутренняя политика. 3.Внешняя политика.
Урок 9.Царь Алексей Михайлович.
1.Личность царя. 2.Соляной бунт. 3.Соборное Уложение.
Урок 10. Государственное управление и экономика России в XYII в.
1.Территория и население. 2.Государственное управление. 3.Экономика.
Урок 11. Присоединение Украины к России.
1.Украинские земли под властью Речи Посполитой. 2.Война Хмельниц-
кого с Речью Посполитой. Переяславская Рада. 3. Русско-польская война.
Урок 12. Раскол в Русской Православной Церкви.
1.Церковные реформы. 2.Никон и Аввакум. 3.Старообрядчество.
Урок 13. Народные волнения в 1660-1670-е годы.
1.Медный бунт. 2.Донские казаки. 3.Восстание Разина.
Урок 14. Сибирь в XYII веке.
1.Сибирь и её народы. 2.Освоение русскими Сибири. 3. Землепроходцы и
их открытия.
Урок 15-16 Культура России в XYII веке.
Грамотность и просвещение. 2.Литература. 3.Театр. 4.Архитектура
5.Живопись. 3. Быт.

Раздел III. Россия при Петре I.
Урок 17. Наследники Алексея Михайловича.
1.Царь Фёдор Алексеевич. 2. Стрелецкий бунт 1682 года. 3.Регентство
царевны Софьи.
Урок 18. Начало правления Петра I.
1.Устранение Софьи. 2.Азовские походы. 3. Великое посольство и по-
следний стрелецкий бунт.
Урок 19. Начало Северной войны.
1.Нарвская «конфузия». 2.Первые победы. 3.Основание Петербурга.
Урок 20. Перелом в войне.
1.Шведское нашествие. 2.Полтавская битва. З.Прутский поход.
Урок 21. Конец Северной войны.
1.Морские победы. 2.Ништадтский мир. 3.Каспийский поход.
Урок 22. Государственные преобразования Петра I.
1 .Государственное управление. 2.Административно-территориальное де-
ление. 3.Сословная политика.
Урок 23. Экономика при Петре I.
1 .Промышленность. 2.Торговля.
Урок 24. Народные движения при Петре I.
1.Рост народного недовольства. 2.Восстание в Астрахани. З.Движение
Кондрата Булавина.
Урок 25. Преобразования в области культуры.
1.Прсвещение и наука. 2.Искусство. 3.Дворянский быт.
Урок 26. Пётр I. - человек и политик.
1.Семья Петра I. 2.«Дело» царевича Алексея. 3.Устав о наследии пре-
стола.
Раздел IV. Россия в середине XVIII века.
Урок 27. Наследники Петра I.
1.Екатерина I 2.Пётр П. 3.Вершители судьбы трона.
Урок 28. Правление императрицы Анны Иоановны.
1 .Восстановление самодержавия. 2.Внутренняя политика. 3.Внешняя по-
литика.
Урок 29. Брауншвейгское семейство.
1.Император Иван Антонович. 2.Переворот 1741 года. 3.Судьба Браун-
швейгской семьи.
Урок 30. Императрица Елизавета Петровна.
1.Личность императрицы. 2.Внутренняя политика. 3.Внешняя политика.
Урок 31. Наука просвещение и культура России в середине XVIII века.
1.Наука и просвещение. 2.Литература и искусство. З.Михаил Васильевич
Ломоносов.
Раздел V. Россия во второй половине XVIII века.
Урок 32. Император Пётр III.
1 .Воспитание, подготовка к трону. 2.Царствование Петра III. 3.Переворот
1762 года.
Урок 33.Екатерина II: личность и эпоха.
1.Личность императрицы. 2.Первые годы правления. 3.Сподвижники
Екатерины.
Урок 34.Внешняя политика при Екатерине П.

1 .Русско-турецкая война 1768-1774 годов. 2.Русско-турецкая война 1787-
1791 годов. 3.Разделы Речи Посполитой.
Урок 35. Движение Е.И. Пугачёва. ^—-^
1.Начало восстания. 2.От Оренбурга до Казани. 3.Конец восстания.
Урок 36.Внутренняя политика Екатерины П.
1.Реформы. 2.Экономическая жизнь. З.Россия и Великая Французская
революция.
Урок 37-38. Правление Павла I.
1.Личность императора. 2.Внутренняя политика. Война с Францией
1798-1799 годов.
Урок 39. Просвещение и наука во второй половине XVIII века.
1 .Просвещение. 2.Наука. 3.Техническая мысль.
Урок 40. Литература и искусство во второй половине XVIII века.
1 .Литература. 2.Музыка и театр. 3. Архитектура. 4.Скульптура.
5.Живопись. 6.Основание Эрмитажа.
Урок обобщения 41. История России в XVII-XVIII веках.

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования
Факультет гуманитарного образования.
Кабинет истории и обществоведения
Примерное планирование учебного материала
По курсу «История России с древнейших времён до конца XVI в.»
6 класс.
к учебнику
Е.В. Пчелов «История России с древнейших времён до конца XVI в.».
М. «Русское слово»
Основная школа.
2007-2008 уч. год.

Урок 1 вводный.
1.Что изучает наука история. 2.Науки помощницы (вспомогательные ис-
торические дисциплины). 3.История России - история нашей Родины. Для чего
необходимо изучать историю своего Отечества.
Раздел 1. Древнейшие жители нашей Родины.
Урок 2. Первобытная эпоха.
1.Каменный век на территории нашей страны. 2.Жизнь людей в бронзо-
вом и железном веках. 3.Образование языковых семей.
Урок 3. На окраинах античного мира.
1.Греческая колонизация Причерноморья. 2.Античные колонии Северно-
го Причерноморья. 3.Народы северного Причерноморья в античную эпоху.
Урок 4. Кочевые племена на территории России в IY-Y веках.
1.Великое переселение народов. 2.Волжская Булгария. 3.Хазарский кага-
нат.
Урок 5. Восточные славяне в YI-YII веках.
1.Расселение восточных славян.. 2.Хозяйство восточных сла-
вян.3.Переход от родового строя к государству. 4.Язычество восточных славян.
Раздел 2. Древняя Русь в IX-XII веках.
Урок 6. Образование древнерусского государства.
1.Первые русские князья. 2.Варяги на Руси. 3 Призвание варяжских кня-
зей. 4.Мать городам русским. 5.Происхождение названия «Русь».
Урок 7. Русские князья языческих времён.
1.Правление Олега. 2.Княжение Игоря. 3.Княгиня Ольга. 4.Походы Свя-
тослава.
Урок 8. Князь Владимир. Крещение Руси.
1 .Война Святославичей. 2.Выбор веры. Принятие Владимиром христи-
анства. 3.Древнерусское государство при князе Владимире.
Урок 9. Киевская Русь при Ярославе Мудром.
1.Усобицы сыновей Владимира. 2. Ярослав Мудрый - киевский князь.
3.Начало русского законодательства.
Урок 10. Преемники Ярослава Мудрого и борьба за Киевский престол.
1.Ярославичи. 2.Новый порядок установления княжеской власти на Ру-
си. З.Владимир Мономах.
Урок 11. Общественный строй древней Руси.
1 .Возникновение древнерусской народности. 2.Население древней Руси.
3.Развитие городов, ремесла и торговли. 4.Быт жителей Древней Руси.

Урок 12. Православная церковь в Киевской Руси.
1 .Распространение христианства на Руси. 2.Организация Православной
церкви. 3.Древнерусское монашество.
Урок 13. Культура Киевской Руси.
1.Язык и письменность Киевской Руси. 2.Литература Киевской Руси.
3.Архитектура, живопись, декоративно прикладное искусство.
Урок 14. Повторительно-обобщающий урок по теме «Древняя Русь».
Раздел III. Русские земли в ХП-начале XII века.
Урок 15. Удельный период русской истории.
1.Причины Распада Киевской державы. 2.Образование новых княжеских
династий. З.Что такое удельный порядок. 4.Последствия раздробленности.
Урок 16. Южная Русь.
1.Киевское княжество в XII-XIII века. 2.Древняя Русь и половецкая
степь. 3.«Слово о полку Игореве».
Урок 17. Юго-западная Русь.
1 .Территория, природа, население края. 2.Галицкое княжество. З.Галицко
волынская земля. 4.Культура Галицко-волынской Руси.
Урок 18. Новгородская земля.
1 .Территория, природные условия и хозяйственная жизнь Северо-
Западной Руси. 2.Государственное устройство Новгорода. 3.Культура Новго-
родской Руси.
Урок 19. Владимиро-Суздальская Русь.
1.Природа, население и хозяйство Северо-Восточной Руси. 2.Основание
Владимиро-Суздальского княжества. З.Всеволод Большое гнездо и его преем-
ники. 4.Культура Владимирской Руси.
Раздел IY. Русь между Востоком и Западом.
Урок 20. Монгольское нашествие на Русь.
1.Образование империи Чингисхана. 2.Битва на Калке. З. Батыево наше-
ствие на Русь. 4.Последствия монгольского нашествия.
Урок 21. Натиск с Запада.
1.Крестовый поход в Прибалтику. 2.Невская битва. 3Ледовое побоище.
Урок 22. Русские земли под властью Золотой Орды.
1.Золотая Орда. 2.Ордынская власть на Руси. З.Орда и Русь во второй
половине XIII века.
Урок 23. Великое княжество Литовское и Русские земли.
1.Образование Литовского государства. 2.Присоединение русских земель
к Великому княжеству Литовскому. З.Союз Великого княжества Литовского с
Польским королевством.
Урок 24. Повторительно-обощающий урок по теме «Русские земли в
XII-XIII в.»
Раздел V. Объединение русских земель вокруг Москвы.
Урок 25. Возвышение Москвы.
1 .Владимиро-Суздальская Русь после монгольского разгрома. 2.Борьба
Москвы и Твери. 3.Княжение Ивана Калиты.
Урок 26. Москва на подъёме.
1.Укрепление Москвы при князе Дмитрии Ивановиче. 2.Борьба с Ордой.
3.Куликовская битва. 4.Новая беда.

Урок 27. Московская Русь в конце XIY - первой половине XY века.
1.Правление Василия I. 2.Династическая война в Московской Руси.
3.Распад золотой Орды.
Урок 28. Русская Православная Церковь во второй половине XII - сере-
дине XY века.
1.Москва - духовный центр Руси. 2.Сергий Радонежский. 3.Обретение
Русской Церковью Читать далее...