Обратим внимание на период который стал занимать особое место в нашей истории. Его выхватывают из исторического процесса и не связывая с предыдущей и последующей эпохами превращают не в объект исследования исторического процесса, а всячески идеологизируют, как когда-то всю историю нашей страны.
Центром этой эпохи является И.В. Сталин. Историк Ю. Жуков отмечет При этом все политики, вне зависимости от того, кем себя полагают— сталинистами или антисталинистами, дружно приписывают Сталину, ему одному и только ему, ответственность за все, что происходило со страной и в стране. Правда, сталинисты напоминают исключительно о положительных моментах, а антисталинисты излагают свой вариант прошлого, сплошь состоящего из
недостатков и ошибок, насилия и преступлений. Все, сознательно или бессознательно, превращают Сталина в демиурга, единственного творца истории, ее движущую силу. Словом, занимаются мифотворчеством.

В значительной мере не такой уж далёкий период нашей истории сплошь покрыт белыми пятнами, мифами или просто циничной ложью.
Предметом идеологической борьбы становятся цифры.
По всем документам, опубликованным и признанным компетентными историками всего мира, за 32 года нахождения Сталина у власти, с 1921 года по 1953 год, за контрреволюционные преступления, по статьям 58 и 59 были осуждены 4 миллиона 60 тысяч 306 человек. И это включая «бандеровцев», «лесных братьев» и прочих пособников фашизма. Следует помнить, что по 58-й статье судили и уголовников, которые отказывались работать в лагерях в соответствии со своими блатными представлениями. Судили также и тех, кто допускал катастрофы.
Ещё в 1976 году Солженицын дал интервью испанскому телевидению, которое опубликовала «Комсомольская правда» в начале девяностых.
Из него можно было почерпнуть, например, сведения, что из-за Гражданской войны и репрессий страна потеряла 66 миллионов человек, а в Великую Отечественную - 44 миллиона.
За годы правления Сталина к высшей мере наказания приговорили 799 тысяч 455 человек. Похожая цифра приводится и в примечании. Однако замечу, что, если бы такие данные были помещены в полную версию «Архипелага ГУЛАГ», в контексте книги они показались бы читателю незначительными.
2 миллиона 634 тысячи человек были осуждены на заключение в лагерях и тюрьмах. К ссылке приговорили 413 тысяч, к прочим мерам наказания - 215 тысяч.
Массовые репрессии с 1935 по 1938 год народ уже тогда назвал «ежовщиной». В 1935 году были осуждены 267 тысяч человек, в 1936 году - 274 тысячи, в 1937 году - 790 тысяч, в 1938 году - 554 тысячи.
Ещё один всплеск репрессий произошёл в 1945-1946 годах. Тогда были арестованы около 250 тысяч человек - по большей части из числа полицаев, бургомистров, власовцев и прочих предателей.
Численность заключённых в лагерях никогда не превышала 1 миллион 700 тысяч человек. Что касается ссыльнопоселенцев, раскулаченных было не 10 миллионов, как считали и Александр Солженицын, и Рой Медведев, а 4 миллиона. В ссылку при этом отправили 1 миллион 800 тысяч.

А.Н. Майков

Методические рекомендации

к проведению в общеобразовательных учреждениях Санкт-Петербурга мероприятий и тематических уроков, посвящённых празднованию посвященных 1000-летию со дня кончины святого равноапостольного князя Владимира — крестителя Руси.

Материалы по организации проектной деятельности на уроках истории.

Типы уроков:

1.Урок изучения нового материала
Сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов - как методические варианты уроков:
• Урок - лекция
• Урок - беседа
• Урок с использованием учебного кинофильма
• Урок теоретических или практических самостоятельных работ(исследовательского типа)
• Урок смешанный(сочетание различных видов урока на одном уроке)
2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков
Сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.:
• Урок самостоятельных работ
• Урок - лабораторная работа
• Урок практических работ
• Урок - экскурсия
• Семинар
3.Урок обобщения и систематизации:
Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков

4.Уроки контрольные учета и оценки знаний , умений и навыков:
• Устная форма проверки(фронтальный, индивидуальный и групповой опрос)
• письменная проверка
• зачет
• зачетные практические и лабораторные работы
• контрольная ( самостоятельная) работа
• смешанный урок( сочетание трех первых видов)
5.Комбинированные уроки:
На них решаются несколько дидактических задач

Типы и формы интегрированных уроков:
Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.

Тип урока: урок формирования новых знаний
Уроки формирования новых знаний конструируются в формах:
• урок-лекция;
• урок-путешествие;
• урок-экспедиция;
• урок-исследование;
• урок-инсценировка;
• учебная конференция;
• урок-экскурсия;
• мультимедиа- урок;
• проблемный урок.
Структура урока сочетает этапы: организационный, постановки цели, актуализации знаний, введения знаний, обобщения первичного закрепления и систематизации знаний, подведения итогов обучения, определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению.
Цель урока формирования знаний - организация работы по усвоению ими понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.
Задачи:
• образовательные: познакомить; дать представление; научить чтению и анализу карт, схем; активизировать познавательную активность; раскрыть типичные черты и.т.д.
• воспитательные: воспитание чувства любви к Родине; гордости за свой край; формирование экологической культуры; эстетическое воспитание и т.д.
• развивающие: продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать умения работы с литературой, картами, таблицами, схемами и т.д.
Тип урока: урок обучения умениям и навыкам
• Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы:
• урок-практикум;
• урок-сочинение;
• урок-диалог;
• урок - деловая или ролевая игра;
• комбинированный урок;
• путешествие;
• экспедиция и т.д.
Структура урока включает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, определения домашнего задания.
Сначала ученики занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации. На этом этапе применяется дифференцированно-групповая форма обучения. Далее - выполнение творческих задач, а в конце урока - творческая деятельность.
Цель данного типа урока - выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.
Задачи:
• образовательные: познакомить; дать представление; выработать умение; научить владению приемами :; углубить знание о:
• воспитательные: показать роль:; вовлечь в активную практическую деятельность; способствовать воспитанию природо- и культуроохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.
• развивающие: научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации; готовить доклады; выступать перед аудиторией, формирование критического мышления; умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.
На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет-технологии. Управляя учебной деятельностью учащихся, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом.
Конструкция урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Читать далее...

ОДОБРЕНА
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

ПРИМЕРНАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы для составления рабочей программы.

Материалы для сравнения взглядо Сталина и Троцкого

Используйте в работе. Ислам.

Используйте в работе. Иудаизм.

Используйте в работе. Презентация Православие.

Для слушателей курсов 2015-2016 г.

Для работы со слушателями курсов летом 2015 г.

Перечень
организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2009 г. N 729)
С изменениями и дополнениями от 13 января 2011 г., 16 января 2012 г

Все представленные в файлах задания распечатать и приготовить для практических занятий. Продумайте на каких уроках, в какой форме их можно использовать при изучении истории в школе.

История СССР 30-х - 50-х годов - край непуганых птиц. Учителю истории предстоит сделать для себя много открытий об этом периоде. Предлагаю книгу о Лаврентии Павловиче Берия. Что мы знаем о нём. То что наговорил нам Хрущёв. То что понаписали "клеветники России". Познакомьтесь с материалами этой книги. Постарайтесь понять что произошло в нашей стране 26 июня 1953 года.

Из книги Е. Прудниковой "Преступление, которого не было"
"Но если за Сталиным все же скрепя сердце признается некий государственный ум, а его поступки и решения некоторые «ниспровергатели» все же готовы признать толковыми, то Л. П. Берия до сих пор в массовом сознании предстает олицетворением всех пороков и автором немыслимых зверств, фигурой прямо-таки демонической.
А меж тем ничего подобного не было. Следование упрямым фактам рисует совершенно другой образ: деятельного управленца, человека, всю сознательную жизнь занимавшегося сугубо техническими задачами, осушавшего малярийные болота, создававшего на голом месте то пищевую промышленность, то танковые заводы, то ракетно-ядерный щит …"

Учителю полезно это знать. Учебники истории об этом молчат.

Совсем недавно в Великобритании был снят гриф секретности с документов времён Второй Мировой Войны, и… эти документы вскрыли подлейший из всех возможных планов предательства, разработанный нашими «союзниками»! В то время как наши солдаты проливали свою кровь на фронтах, высшие правительственные круги США и Великобритании разработали план Третьей Мировой Войны против Советского Союза! Этому плану дали название операция «Немыслимое» (Operation Unthinkable). Согласно ему войска США, Великобритании и 10-12 немецких дивизий, которые союзники после сдачи в плен последних не расформировали, а под руководством английских и американских инструкторов готовили к новым боям, совместными усилиями должны были нанести удар по Советским войскам. Операцию планировали начать 1 июля 1945 года.

Читайте прикреплённый материал.

Пригодится к уроку.


Из текста шифртелеграммы посла СССР в Великобритании Майского И.И.:
Предложите школьникам исследовать документ.
«27 августа 1941 г. Совершенно секретно. Зашифровано личным шифром посла СССР в Великобритании. <…> Вчера я имел серьёзный разговор с Иденом ( Министр иностранных дел Англии ) по вопросу о британской помощи СССР. <…> В середине июля Советское правительство предлагало Британскому правительству создание второго фронта на Западе, однако по разным причинам, на которых я сейчас не хочу останавливаться, Британское правительство отклонило это предложение. <…> Англия не открывает второго фронта и в то же время не даёт нам самолётов и оружия в сколько-нибудь серьёзных количествах <…> Что мы ещё имеем от Англии? 3 автомата и 5 пистолетов, которые нам доставят, как только это станет возможным. <Ещё> Массу восторгов по поводу мужества и патриотизма советского народа, по поводу блестящих боевых качеств Красной армии <…> Фактически выходит так, что Англия в настоящий момент является не столько нашим союзником, товарищем по оружию в смертельной борьбе против гитлеровской Германии, сколько сочувствующим нам зрителем».
Вопросы. Какое название в СССР получил период, о котором идёт речь в документе? Назовите имя руководителей СССР и Англии в этот период? Какие события происходили в СССР во время отправки этого документа. Что узнаёт исследовать этого документа о поведении правительства Великобритании по отношению к Советскому Союзу. Дайте оценку этому поведению.

Текст, предложенный ниже, из интернета. Придумайте к нему возможные вопросы и предложите учащимся.
Как вы думаете, с какого момента Великобритания и Советский Союз стали официальными союзниками в борьбе с гитлеровским рейхом? Только 26 мая 1942 года (!) в Лондоне был подписан договор между СССР и Англией о союзе против Германии! Целых одиннадцать месяцев между «союзниками» никакого союза не было! Причина такой затяжки понятна: ждали, пока ситуация на русско-германском фронте прояснится. Ведь совершенно очевидно, что войну на два фронта Германии не выиграть. Поэтому в соответствии с задуманным планом войны, бить в тылы Германии было ещё рано! Немцы убивают русских – это же великолепно! Русские убивают немцев – да это прекрасно! Надо лишь следить, чтобы и у тех, и у других была возможность это делать. Кроме всего прочего, подрывается генофонд обоих государств!
Только когда стало ясно, что Гитлеру войны не выиграть и на одном фронте, тогда только подписали договор. А до той поры оставляли двери открытыми для диалога… с победоносным германским рейхом.
http://runa.pro/doc/obshestvo/voen-obzor/mify-i-realnost-vtoroj-mirovoj-vojny.html

Содержащиеся в статье материалы пригодятся учителю при подготовке к уроку по коллективизации и индустриализации.

Миронов С. Сталин и коллективизация.
В статье, посвященной НЭПу, я попытался доказать, что Сталин принимал свои решения в совершенно безвыходной ситуации, что решение начать индустриализацию было связано с необходимостью обеспечить, в соответствии с задачей, сформулированной Д.И. Менделеевым, продолжение независимого развития России. Я хотел продемонстрировать два подхода. Один - теоретизирующий, основанный на примате некоей теории, оторванный от реальности (Троцкий и другие оппозиционеры) и второй - прагматический, эмпирический, основанный на глубоком изучении реальности и управляемой системы (Сталин). Именно эти два подходфа столкнулись и во время принятия решения о коллективизации. О том, что действительно, произошло в то время почти нет достоверных сведений. Есть только мифы - марксистский и либеральный. В данной статье я хочу показать, как непросто и вместе с тем необходимо было принятие решения о коллективизации