по лекциям Троновой Н.А., преподавателя СПбВПУ (колледжа) №4

Общая характеристика периода.
К 6-7 годам у ребенка совершенствуется работа головного мозга и НС, но ребенок еще не утратил детской непосредственности, неуравновешенности, неумения управлять своим поведением, особенно дети, не пережившие кризис. Это зависит от того, что лобные отделы головного мозга, отвечающие за регуляцию, контроль, завершат свое формирование к 12 годам.
По исследованиям Петрунека В.П., вторичный физиологический кризис в 6-7 лет, который характеризуется резким эндокринным сдвигом, изменениями внутренних органов, вегетативной перестройкой, оказывается, имеет и положительные стороны. В ситуации систематического обучения мобилизуются многие системы организма, быстрее происходит раскрытие детского потенциала, и ребенок успешнее адаптируется к школе.
По исследованиям Таран Л.Н., для детей, отстающих в развитии, кризис является последним сроком, когда можно догнать сверстников.
Сохраняются различия в темпах развития мальчиков и девочек (опережение у девочек на 1-1,5 года).
В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, но не все дети готовы перейти на нее.
Систематическое обучение влияет на развитие у ребенка новых познавательных потребностей, способствует активному исследованию окружающего мира, новому типу отношений с окружающими людьми.
Новая школьная социальная ситуация вводит ребенка в нормированное отношение, удовлетворяет и реализует его внутреннюю позицию ученика.
По исследованиям Матюхиной М.В., у ребенка складывается новая система мотивации учения:
- 65% - отметка;
- 41% - самоопределение, самосовершенствование (для успешной взрослой жизни, быть на высоте в глазах сверстников);
- 21,8 % - учебно-познавательные мотивы (содержание и процесс).



Адаптация – привыкание, приспособление, постепенное включение, готовность к новым условиям и требованиям, к группам сверстников, преподавателям, к новому виду деятельности и учебным навыкам. Проходит в каком-то временном отрезке и имеет степень.

Выделяют физиологическую и социально-психологическую адаптацию.

Физиологическая адаптация:

- приспособление, привыкание всех структур организма к новым условиям, ритму, статусу.
Физиологическая адаптация – совокупность морфо-функциональных, пси-хофизических способностей ребенка обеспечить приспособление всех органов и систем к новым условиям жизни.
На успешную адаптацию влияет морфофункциональная зрелость, физическая подготовка ребенка к школе, адаптационные механизмы ребенка, условия воспитания и развития ребенка в семье.
Физическая адаптация проходит в 3 этапа (у всех людей):
1. Острый период (3-4 недели) – в ответ на весь комплекс новых воздействий все системы организма отвечают бурной реакцией:
- происходит нарушение динамического стереотипа;
- нарушение сна;
- небольшое повышение температуры тела;
- сбои в эмоциональной сфере.
2. Подострый/собственно адаптация период (2-3 недели) – вырабатываются новые условно-рефлекторные связи, постепенно нормализуются все показатели.
3. Компенсаторный/восстановительный период (2-3 недели) - восстановление всех сил, все реакции ребенка приходят в норму.

3 группы детей:

В зависимости от длительности и сложности протекания процесса адаптации выделяют 3 группы детей:
1. Дети с легкой адаптацией – адаптация проходит за 2-3 месяца, состояние напряжения всех функций быстро компенсируется.
2. Дети со средним уровнем – адаптация проходит за 3-6 месяцев, могут наблюдаться в течении всего периода симптомы 1 периода.
3. Тяжелая адаптация – от 6 месяцев до 1 года.
- болевой синдром (головные боли и нарушения работы ЖКТ);
- психологические синдромы (неврозы, тики, энурез, заикание, страхи);
- эмоциональный синдром – фрустрация (озлобленность и агрессивность или подавленность, безразличие, аутизм или неадекватные эмоциональные со-стояния).

По исследованиям, только 20-25% детей можно отнести к группе легкой и средней адаптации.

Социально-психологическая адаптация:

- приспособление, привыкание к новой ведущей деятельности, к среде сверстников, к требованиям учителей и к новому социальному статусу, к требованиям выполнять определенные обязанности.

Исследования Гудкиной Г.М., Александровской Э.М. выделяют 3 группы детей в зависимости от уровня адаптации:
1. ~56% - наиболее благоприятная адаптация (длительность – 2 месяца):
- положительно относятся к школе;
- быстро привыкают к новым требованиям;
- высокий социальный статус в группе;
- дети доброжелательны, очень дорожат мнением коллектива, больные ходят в школу;
- корпоративно-соревновательные отношения;
- хорошие навыки учебной деятельности, дети организованы, адекватно оценивают себя и других, выполняют нормы, правила во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, не завышенный уровень притязаний;
- дети хорошо учатся.
2. ~30% - длительность адаптации до 6 месяцев:
- положительно относятся к школе, но имеют избирательное отношение к предметам;
- часто завышенная самооценка к себе и заниженная к другим;
- неадекватный уровень притязаний;
- не всегда соотносится результат с затраченными силами;
- частый мотив – избегание наказания;
- ведущая деятельность – игра, трудно осваиваются навыки учебной деятельности (дети, рано пришедшие в школу с игровым типом психического развития);
- на замечания учителя реагируют слезами, непослушанием, негативизмом;
- во время учебной деятельности привлекают внимание к себе и требуют индивидуального подхода;
- средний или медленный темп учебной деятельности;
- д/з выполняют не всегда, избирательно;
- не так много друзей.
3. ~14% - длительность адаптации до 1 года:
- негативно относятся к школе;
- не хотят учиться;
- нарушают дисциплину, дерутся или очень замкнутые, необщительные;
- низкий уровень ППП (познавательных психических процессов), несформированность навыков учебной деятельности;
- чаще всего дети изолированы, низкий социальный статус;
- друзей мало (они такие же);
- заниженная самооценка;
- аутоагрессия;
- д/з не выполняют, являются неуспевающими;
- дети с социально-педагогической запущенностью, ЗПР, 4-5 группа здоровья.

Фазы кризиса у детей 6-7 лет в период адаптации.

I. У первоклассников, рано пришедших в школу:
1. До критическая фаза (д/с) – ребенок удовлетворен игрой, она является ведущей деятельностью. Ребенок стремится в школу в результате работы воспи-тателей и семьи по подготовке к школе, но внутренняя мотивация у ребенка к школе не сформирована. Ребенок не очень готов к выполнению учебно-познавательной деятельности.
2. Критическая фаза (1 класс) – приходит в 1 класс с несформированны-ми предпосылками учебно-познавательной деятельности, с несформированной внутренней позицией ученика, часто превращает учебную задачу в игровую, часто приносит игрушки и играет. Ребенок получает первые дисциплинарные замечания, переживает неуспех в учебной деятельности и тем более желанной становится игра. Ребенок испытывает неудовлетворенность, отрицательные эмоциональные переживания, личностный дискомфорт. Появляются симптомы негативного поведения, направленного на учителя, родителей и некоторых учащихся.
3.После критическая фаза – ребенок вынужден параллельно заниматься двумя видами деятельности: учебной и игровой. Может постепенно восстано-вить эмоционально-личностный комфорт, менее ярко проявляется негативное отношение к учителю и родителям. Но могут постепенно накапливаться про-блемы с освоением учебных навыков – неуспешность обучения. У одних детей сглаживается, у других – чем дальше, тем хуже (вплоть до повторного обучения или перехода на другую программу).
II. У первоклассников, запаздывающих с переходом в школу:
1. До критическая фаза (д/с) – постепенно в старшей и подготовительной группах игра отходит на второй план, у ребенка появляется потребность в про-дуктивных видах деятельности, где сразу виден результат. У ребенка сформи-рована внутренняя позиция будущего школьника и есть желание в этот период перейти в школу.
2. Критическая фаза – субъективно ребенок готов к переходу в школу, но формальный переход не осуществлен. В поведении наблюдаются негативные симптомы, направленные на родителей.
3. Ребенок переходит в школу, постепенно восстанавливается его внутри-личностный комфорт и исчезает негативная симптоматика, ребенок достаточно успешно учится, т.к. удовлетворяются его потребности.

Дезадаптация детей в начальной школе.

- неприспособленность, превышение сил, не принятие, разрыв многих свя-зей и структур.

Понятие введено психологами в конце 80-х гг. в связи с проблемами в на-чальной школе в поведении, неуспешным обучением или проблемами взаимо-отношений с взрослыми и сверстниками.
Р.В.Овчарова, А.М.Прихожан:
Дезадаптация – образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме временных или стойких нарушений учебы, поведе-ния, эмоциональной сферы, искажения в личности.

Формы дезадаптации:

1. Неспособность к предметной стороне учебной деятельности.
Причины:
- несформированность специальных знаний и навыков;
- недостаточный уровень развития ППП (произвольное внимание, мышле-ние, связная речь);
- низкая психомоторная регуляция;
- отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и воспитателей;
- состояние здоровья (психического или физического).
2. Неспособность произвольно управлять своим поведением.
Причины:
- неправильное воспитание в семье (кумир семьи, гиперопека, гиперсо-циализация);
- низкий уровень социализации и несформированность волевой сферы.
3. Неспособность принять темп школьной жизни.
Причины:
- ослабленное здоровье;
- дети с ЗПР ;
- индивидные характеристики (темперамент, адаптивные механизмы);
- уклад семейной жизни.
4. Школьный невроз/ «фобии» школы (школьные страхи, высокий уровень тревожности).
Причины:
- дети с ЗПР;
- семейное воспитание (ребенок не может выйти за границы семейного «мы»);
- высокий уровень тревожности и страхов, проявляющихся в д/с;
- низкие адаптивные механизмы.

А.Л.Венгер, Л.К.Цукерман предлагают изучить индивидные особенности де-тей начальной школы и выявить неблагоприятные типы развития, которые ме-шают успешной адаптации ребенка в школе и усвоению обучающих программ.
Они выделяют 5 неблагоприятных типов развития (синдрома дезадапта-ции), неблагоприятные для ребенка.
1. Хроническая неуспешность – дети плохо успевают по всем предметам, отличаются повышенной тревожностью, страхами, которые дизорганизуют дея-тельность. Ребенок боится писать, рассказывать, делает много исправлений да-же в правильной работе, часто заводит новые тетради. Закрепляется имидж не-удачника.
Причины:
- завышенные требования родителей;
- неготовность к школе;
- высокий уровень тревожности, как нервно-психического состояния ре-бенка;
- ЗПР;
- частые конфликты, ссоры, асоциальные семьи.
2. Уход от деятельности – так развиваются дети с высоким уровнем сензе-тивности, воображения и дети, нуждающиеся в тесных эмоциональных контак-тах с семьей. Которые этого не получают. Ребенок уходит во внутренний мир, в фантазии, иллюзии, часто замыкается, получает удовлетворение в игре. Дети часто придумывают членов семьи, животных, часто говорят о том, что где-то путешествовали. На уроках ребенок часто «отсутствует», усваивает только 10% материала. Неуспехи в учебе не волнуют его. Часто вступает в конфликты в се-мье и с учителями.
3. Негативистская демонстративность – ребенок нуждается во внимании к себе со стороны окружающих, которого не получает. Не отличается особыми способностями и выдающимися успехами, поэтому часто является нарушителем дисциплины. Ребенок как бы застревает в эмоциональных и поведенческих ре-акциях на кризисе 3-х лет. Формы наказания – это поощрения, т.к. он получает удовольствие в момент демонстрации.
Причины:
- социально-педагогическая запущенность;
- ЗПР.
4. Вербализм – с детства дети отличаются быстрым развитием речи, у них большой словарный запас, очень хорошо развита механическая память. Завы-шенная самооценка из-за демонстрации взрослыми их способностей. Не плохо сформированы мыслительные процессы, плохо развита логическое мышление, поэтому ребенок решает задачи на репродуктивном уровне, но более сложные задачи не решает.
Причины:
- стиль воспитания «кумир семьи»;
- особенности развития.
5. Интеллектуализм – у ребенка хорошо развит интеллект, но плохо развита речь. Быстро решает любые практические задания любой степени сложности.
Причины:
- семейное воспитание;
- высокий уровень интроверсии;
- функциональные нарушения.

Дезадаптация в одной из сфер негативно влияет на адаптацию в других сферах, что приводит к общей средовой дезадаптации.



Если возникнут вопросы: в комментариях или в личке отвечу по возможности :)