Поскольку я сегодня монтирую файлы, ностольгирую и анализирую. Попались мне на глаза кадры воспитания наших знакомых.
Итак, мальчику 6 лет, он катается на детской машинке в парке, а мама постоянно беспокойно кричит: "не упади! держись! рули" и т.д. Это не было бы так выразительно и не заставило бы меня писать об этом, если бы я не знала, каким вырастит этот мальчик. Тогда ему было 6 лет, а сейчас уже 20, поэтому я могу делать из этого выводы.
Когда появляется ребенок и женщина начинает реализовывать свои инстинкты, порой она "перегибает в этом палку", делая его слабым и беззащитным созданием. А ему жить по жизни по том! Я не призываю к безразличию и попустительству, хотя со стороны общественного мнения это выглядит именно так.
-Мама я хочу банан,- говорит дочь.
-Доченька, открой дверцу и возьми сама,- отвечает спокойно мама, занятая своими делами. Если присутствуют бабушки, начинают охать, ахать и говорить, -"как это так?"
Я сама люблю свободу и стараюсь ее дать окружающим, занимая сторону наблюдателя. Естественно, если ребенок просит помощи, я готова сразу придти на помощь.
Самое трагичное для ребенка опекаемого остаться без опеки, когда лет в 18, мама ему вдруг говорит: "ты уже взрослый пора бы и самостоятельным быть!" А он неготов к этой самостоятельности, он привык, что все решает мама и направляет его. Вот и развиваются комплексы: инфантилизма и беспомощности.
Существуют возрастные проявления самостоятельности:
1. от рождения до года общение с близкими взрослыми
2. от 1 года до 3 лет – действия с предметами
3. от 3 до 7 лет – игра
4. от 7 до 14 лет – учение
5. от 14 до 18 лет – снова общение, но уже со сверстниками
6. от 18 лет и выше – профессиональное самоопределение, труд
*************************************************************
Из книги З. Матейяека

Запомним и еще одно правило: делать за ребенка то, что он может сделать сам, означает отучать его от самостоятельности и смелости! А это был бы серьезный ущерб для всей его дальнейшей жизни.
А что делать с детьми, которые не проявляют желания к самостоятельной деятельности? Ясно, тут нам придется устойчивее приучать их и строже следовать правилам воспитания. Одно из них гласит: в любом деле должно быть радостное настроение. Утро, когда все спешат, не лучшее время для приучения к самостоятельности. Но после обеда мы уже можем спокойно и весело играть с ребенком в “интересное из жизни”, например, учиться завязывать шнурки, застегивать пуговицы или мыть посуду. Однако нельзя допускать, чтобы закреплялись плохие привычки. Если, к примеру, малыш одевается слишком долго, лучше спокойно подойти к нему и прибавить темп: вот рубашка, вот штанишки, один носок, второй... и дело пойдет как по маслу. Ребенок сам приходит к пониманию, что, если он быстрей оденется, у него останется больше времени для игры. Когда же мы кричим, ругаем, вымучиваем у малыша обещания, угрожаем, применяем еще бог знает какие принудительные средства, толку мало, все подобные “методы” по сравнению с сотрудничеством совершенно не действенны.
Есть и еще одно правило: мы никогда не высмеиваем и не унижаем растущего человека, если он выказал несамостоятельность в незнакомых обстоятельствах перед чужими людьми! Такие слова, как тюфяк, плакса, шляпа, трус, только повышают напряженность, ребенок думает, что никто его не любит, и к самостоятельности они его не побуждают. Напротив, лучше, чтобы взрослые поддерживали каждую попытку, каждый признак самостоятельности там, где ребенок не сворачивает с правильного пути. И понемногу прибавляем нагрузку. Например, вместе вынесем мусорное ведро. Потом ребенок вынесет его сам, а мы проводим его до середины дороги. Затем уже будет достаточно, если мать постоит у открытых дверей, пока он идет до мусорного бачка, а потом мама уже ждет его за закрытыми дверями. Мы будто играем в “побитие рекордов”, то есть преодолеваем неуверенность. Подобный же принцип можно применить и в других обстоятельствах. Конечно, некоторым детям требуется много времени, чтобы достичь самостоятельности, но не позволим себе угнетать их упреками. И они научатся. А нам нужно вооружиться терпением, соблюдать тактику, которую мы только что выработали, и видеть впереди цель.
************************************************************
Пришла вчера вечером за Лерой в садик, она выбегает и сразу хнычет: "мне пить не дали". Спрашиваю,-почему не дали? Ты пролила что-ли?
-нет, мне вообще не дали. Я пить хочу.
-пойдем спросим у Марины Владимировны, что случилось.- Она вперед меня бежит.-Сама будешь спрашивать?-уточняю я.
-да, сейчас спрошу.
Я слежу за процессом и после Лериного возгласа, "а мне не дали сок!" Поясняю воспитательнице, что доченька обрадовалась и не успела попить. Выясняется, что сок ее кто-то выпил. Но находчивая воспитательница отливает от чужого бокальчика капельку и протягивает Лере.
Все могло бы быть иначе, если бы я решила вклиниться в диалог дочери и воспитателя.
Но у нас тоже бывают приступы "беспомощности", когда Лера говорит, что она не может сделать. Этот отказ всегда сопровождается моим почему, если она стесняется или боится помогаю, если вредничает, то переводим в игровую форму.
Недавно диалог.
-Мама, принеси мне горшок, я маленькая.
-Доченька, я ужинаю, сходи возьми сама, а я помою его потом.
-Я не могу, я сейчас описаюсь.
-Знаешь, давай я буду волшебником, но для того чтобы показать тебе фокус мне нужен горшок, принеси его мне, пожалуйста.
Дочка тащит горшок и с вожделением ждет волшебства. Колдую, она смеется. Но это скорее всего проверка мамы на прочность.