Такая незначительность и простота были бы, в обычных случаях(делах), не быть
необходимый. Я вхожу в это здесь, просто показывать, как, просто подразделяя
шаги, предмет, обычно озадачивающий, могут быть разъяснены.
читатель заметит, что в вышеупомянутом, нет никаких объяснений
преподаватель, там даже не ведет вопросы; то есть есть нет
вопросы, форма которых предлагает желательные ответы. Ученик продолжает
от шага, чтобы ступить, просто потому что он имеет только один короткий шаг, чтобы взять в a
время.

"Может это быть полуднем, тогда, " продолжает преподаватель, " здесь и в месте
пятнадцать степеней(градусов) к западу от нас, в то же самое время? "

"Может это быть полуднем здесь, и в месте десять миль к западу от нас, в том же самом
время? "

Ненужно продолжить иллюстрацию, поскольку это будет очень
очевидный для каждого читателя, что, идя вперед этим способом, целым
предмет может быть вынут перед учениками, так, чтобы они совершенно
поймите это. Они, рядом вопросов подобно вышеупомянутому могут вестись
чтобы видеть их собственным рассуждением, то время, как обозначено часами, должно
отличайтесь по каждым двум местам, не на тот же самый меридиан, и что
различие должно быть точно пропорционально различию долготы.
Так, чтобы часы, которые являются правильными в одном месте, не могли, строго говоря,
будьте правильные в любом другом месте, к востоку или к западу от первых: и это, если
время дня, в двух местах, может быть сравнено, любой, беря a
хронометр от один до другого, или наблюдая(соблюдая) некоторых астрономических
явление, подобно затмениям спутников Юпитера, и установления
точно время их возникновения, согласно счету в
оба; восток расстояний или запад, постепенно, могут быть определены.
читатель будет наблюдать(соблюдать), также, что метод, которым это объяснение
сделан, строго в соответствии с принципом, который я
иллюстрирование, - который является просто _dividing процесс в короткий
steps_. Нет никакого изобретательного рассуждения со стороны преподавателя, нет
счастливые иллюстрации; никакой аппарат, никакие диаграммы. Это - чистый процесс
математическое рассуждение, ясно дало понять и легким _simple analysis_.

В применении(обращении) этого метода, однако, преподаватель должен быть очень осторожен нет
подразделять слишком много. Лучшее, что ученики должны идти с такой скоростью как
они могут. Объект(Цель) преподавателя должен состоять в том, чтобы пригладить дорожку, нет
намного больше чем только достаточно, чтобы позволить ученика, чтобы продолжиться. Он не должен
усилие, чтобы делать это очень легкий.

(2.) Истины нельзя только преподать ученикам, но они должны быть
_fixed _, и _made familiar_. Это - пункт(точка), который, кажется, очень
вообще пропускаемый.

"Вы можете сказать Таблицу умножения? " сказал преподаватель, мальчику, кто
стоял перед ним, в его классе.