Я дожил до момента, когда чувствую себя вправе издавать манифесты. То, что написано ниже, стоило бы выбить долотом на стенах Университета. Но судьба Дантона всё-таки лучше судьбы Робеспьера, так что никто этого делать не станет, в том числе я. Но как мысль - пусть будет.

Итак, теория. 

На филфаке есть пугающая закономерность: со студентами - чем больше человеку пофигу, тем легче он сдаёт сессию; с преподавателями - чем больше человеку пофигу, тем легче ему работается. Те, кто за несколько часов до экзамена впервые видят билеты из чужих конспектов, имеют, оказывается, больше шансов сдать на "отл", чем те, кто эти билеты писал сам. Те, кто из года в год читают одни и те же лекции без отступлений и от своих последователей требуют слепого повиновения, куда лучше уживаются с коллегами, чем люди сознательно-творческие.

Со студентами, конечно, драматичней: им, в отличие от преподов, некуда деться. Я вижу, как из года в год закрывают семестр без троек (или даже без четвёрок) люди, которым не нужны ни наука, ни вожделенный "средний балл" в дипломе. И я вижу, как те, кто действительно пришёл в вуз за чем-то, кто знает, чего хочет, регулярно получают свои тройки и пересдачи.

Теперь практика.

Есть два адекватных, не-деструктивных варианта отношения к этому.

1) путь всепрощения. Не нам судить, кто что заслужил. То, что кажется вопиюще несправедливым в синхронии, на самом деле имеет свои диахронические корни. Пусть судит Тот, кто знает всё, а не те, кто видят только один фрагмент земного бытия. 

2) путь допущения. Этот путь не отрицает первого, кстати. Глубокие причины прошлых инкарнаций пусть остаются как есть. Но параллельно есть слишком много указаний, что тут банально не любят думающих и целеустремлённых. Я даже больше скажу, и страшно скажу, и пусть меня убивают за эти слова: студенческая учёба давно превратилась из процесса познания в процесс запоминания, и правило это почти абсолютно, то есть касается 99% кафедр и преподавателей. Подготовка к сессии должна, оказывается, состоять просто в отсмотре и запоминании n-ного количества текстов любого содержания. Тех профессоров, которые пытаются воззвать не к этому долбическому типу памяти студента, а к способности студента мыслить (или учиться мыслить) - тех коллеги не любят, и это тоже очевидно. Запоминание - процесс пассивный, познание - активный. Конечно, проще работать с теми, кто пассивен и готов впитать всё, чем с теми, кто активен и требует больших энергозатрат от преподавателя. Проще говоря - ребята, большинству профессоров глубоко плевать, чему и как вы учитесь и учитесь ли вообще. Улыбаемся и машем.

Есть и деструктивный вариант отношения. Он - самый простой и быстрее всего приходит на ум "в полевых условиях". Это - до глубины души осознать, что человеку, которому предмет не нужен, который ни разу не был на лекции, который готовился по чужим билетам, сдать будет проще, чем вам, если вы являетесь его полной противоположностью. Осознав это, можно проникнуться ненавистью ко всем и вся и долго кричать о несправедливости. Но простой путь - не значит продуктивный. Крики эти, как уже неоднократно было доказано, ни к чему не приводят, а от вашей ненависти лже-отличник не станет хуже спать, честное слово.

Я вам не скажу за всю Одессу - не факт, что так обстоят дела везде. Но совершенно точно, что так они обстоят на самом главном филологическом факультете в самой большой стране мира. И это признаётся не только "жертвами режима", но и теми, кто от этого режима выигрывает. 

Вывод.

Болото - оно болото и есть, от деканата до уборной. Никаких лишних иллюзий. В случае со студентами - жизнь покажет, кто способен, а кто нет. В случае с преподавателями - горбатого исправит могила. Что поделаешь.

*this too shall pass

P.S. Увидел у знакомого статус Вконтакте: хотел написать, видимо, "qui quaerit, reperit" - "кто ищет, тот найдёт", но опечатался, и вышло "qui quaerit, repetit" - "кто ищет, повторяет". Хоть в заголовок выноси. Всё фундаментальное образование - в трёх словах.